人教版五年级语文上册《梅花魂》教学反思2篇.docx

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1、 人教版五年级语文上册梅花魂教学反思2篇 梅花魂是归国华侨陈慧瑛所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。 学完后有了以下思索： 一、教学活动中要注意“溶情” 假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感

2、世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，教师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、为学生搭建“对话平台”。 传统的语文课堂，学生只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不高高在上，

3、不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三、引领孩子去读书 叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。在梅花魂的教学后，我让学生观赏乡愁，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一

4、个更全面的了解。 四、给学生一个“感悟的课堂” 闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的”支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。 、把他人的情感变成自己的情感： 梅花魂这一课叙述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 、把

5、他人的语言变成自己的语言： 文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。 、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文： 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！ 人教版五年级语文上册梅花魂教学反思2 在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进展分层设计，

6、力求使目标详细、明确、可操作性强，充分表达差异教学。 在教学过程中，我依据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析沟通时，我充分估量学生能产生的理解和熟悉，在沟通过程中，坚持以学定教，依据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用自身资源，采纳背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父宠爱梅花的缘由。并体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。并讲术有气节的人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。 胜利之处： 在课后延长局部，安排了说话和写话练习，依据不同需要，供应学习资源，激发学生喜爱祖国的情感。 缺乏之处： 由于孩子们的感悟力量不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够到达预期效果，今后在这方面要更加留意。 【人教版五年级语文上册梅花魂教学反思2篇】