《都江堰》教学设计(黑龙江省级优课)语文教案.docx

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1、语文选修中国现代诗歌散文欣赏散文部分第三单元精读都江堰教学设计黑龙江省佳木斯八中吴秀娟【设计亮点】1、以主问题为核心，三次解读，层层推进。主问题：如何理解作者的“我以为，中国历史上最激动人心的工 程不是长城，而是都江堰”的惊人之语。第一次作用：激发兴趣，调动情感，导入课文。第二次作用：抓住关键词“我以为”，由“心中的都江堰”向“眼 中的都江堰”过渡。第三次作用：揭示都江堰承载的文化精神，体会“以小见大”手 法。2、以学生为主体，充分放手，还课堂于学生。【教学目标】知识与技能：通过诵读，品味、学习散文语言。了解散文以小见大手法。过程与方法：师生合作，诵读品析。情感态度价值观：感受并领会都江堰承载

2、的文化内涵，体会作家对历 史文化观照与反思。【教学重点】诵读、品味余秋雨散文语言，感受并领会作者情感。【教学难点】体会作者对历史文化的深邃思索和审视。【教学用时】两课时（本节课为第二课时）【教学过程】导语设计：刚才，同学们看过了李冰修建都江堰的短片，就在李 冰修建完都江堰之后的两千二百年后，作家余秋雨来到了都江堰，他 震撼于这部人类水利史上的惊世之作，于是发出了“我以为，中国历 史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”的惊人之语，那么， 为什么他会发出这样的惊人之语，都江堰的激动人心之处又表现在哪 里呢？今天我们就随着作家余秋雨走进他的都江堰。问题一：品读长城和都江堰对比的语句，回答作者是从

3、什么角度 证明都江堰是最激动人心的工程的？学生自由朗读课文，讨论完成教师总结:都江堰汩汩清流灌溉了巴蜀之田，细细浸润濡养了 天府之邦。写到这里，我觉得第一部分就应该结束了，作者为什么又 另起一段写“它就是都江堰”呢，这一段是否多余？学生讨论完成教师补充:如果允许你改动一个字的写法，你会改哪个字？学生讨论完成教师总结:同学们，如果允许我改的话，我甚至想把整句改为 她，就是我们的母亲。学生讨论完成那么，这个时候你再回头重读“我以为，中国历史上最激动人心 的工程不是长城，而是都江堰”时，你觉得哪几个词尤为有意义？学生讨论完成教师提问:“我以为，强调是我心中的都江堰，那么他眼中 的都江堰又是怎样的呢？

4、（进入第二部分，完成大屏幕上的问题）（板书：至真之情）问题二：作者看到都江堰前后的态度有什么不同？作者为什么这 么写？作者态度变化及变化原因。学生朗读课文，讨论完成教师总结:作者写了水与堰的较量，把这场对抗比喻成“收伏战”，说明实 际上这场对抗是人和水之间的较量，说作者被水震撼，不如说被堰， 被建堰的人。那么，作者又是怎么写李冰的大智大勇大义的呢？请同 学们看第三部分。余秋雨的散文语言美得如诗，难懂亦如诗，这部分 有什么不明白的，请同学们提出来，我们一起解决。（板书：至胜之水）问题三：学生提问、师生讨论共同解读。预决问题：李冰精魂的内涵。（板书：至善之人）问题四：通观全文，再回答“我以为，中国

5、历史上最激动人心的 工程不是长城，而是都江堰”的原因，了解散文以小见大。教师提问:现在我们课文学完了。现在请同学们回答，我在开 头提出的问题，为什么是“最激动人心”？教师总结:从末段看，不止李冰，也不止后人。而是这种精神本身。这是一 种什么精神？这是孟夫子在两千多年前提出的“民为贵，君为轻”的 民本文化。实际上，这篇文章是借有限的堰承载了无限的文化、是一 个小小的工程承载了五千年儒家文化的精髓。这就是以小见大手法。 选材虽小却寓意深远。正所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。 体现了这个单元散文的写法特点。课堂小结:作家余秋雨行走于他的山水之旅文化之旅，一路且 行且记且思且叹，留下了无数优美的文字，今天，我们随余秋雨经历 了这段文化旅程，一起走过了都江堰，那么你又有何思有何想，请把 它记下来吧。学生动笔