2023年《“双减”引领 “作业”提质》心得体会.docx

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1、（双减引领”作业提质）心得体会数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力开展中发挥着 不可替代的作用。小学数学课程要全面落实核心素养，注重培养学生抽 象能力、推理能力，开展学生逻辑思维与模型意识。作业是小学数学教 学中不可缺少的重要环节，它不仅是对课堂知识的稳固与运用，更是提 高教学质量的重要途径。随着“双减政策落地落实，如何优化作业设 计，提升小学数学课堂的教学效率，已成为目前小学数学教师关注的焦 点。下面我就结合自身的教学经验，从五个方面谈谈小学数学的作业优 化策略。一、联系生活实际，设计实践性作业小学生的年龄低，生活阅历浅，要保证课堂的教学效果，到达提质增效、 提质减负的目的，教师应

2、注重结合学生的一般生活实际设计生活化的作业，引 导学生将数学知识融入到具体的生活情境中，应用数学知识及其它学科知识解 决实际问题。使学生在解决问题的过程中体验到数学知识与一般生活的紧密联 系、数学知识与其它学科知识的联系，打通学科壁垒，开展学生的应用意识及 创新意识，培养适应未来需求的关键能力和必备品行。教师在设计实践性数学 作业时，既要注重联系实际生活，还要结合教材的教学内容。例如，在教学北 师大版二年级上册（认识RMB）这节内容后，我就让学生自己购置一些仿真 RMB,通过开设“小小超市活动，让学生在课堂上进行操作，并交流自己的体 验。在实践中，有的同学购置的是一支8角的铅笔，用的是一张1元

3、钱，又找 回了 2角；有的同学买的是6元的水杯，用的是一张5元和一张1元的RMB, 也有同学买同样的水杯用的是6张一元的RMBo在课堂上让学生自己真实体验 利用RMB买东西的乐趣，不仅提高了学生的学习兴趣，还对RMB的认识更加 深刻。课后我让学生撰写了（认识RMB）数学日记，记录自己的收获，分享自 己的感想。学生通过完成实践作业及数学日记，既稳固了数学根底知识，又掌 握了根本技能，同时累积了丰富的数学活动经验，增加了他们的生活体验，有 效地提高了学生的实践能力，进而有助于养成独立自主的良好品行。二、依据教学内容，设计探究作业在设计作业时，教师要结合学生已有的数学知识与课堂教学的内容，为他们设计

4、探究性作业，其主要以探究、实验、思考与合作为主， 可以使学生成为数学活动中问题的探究者，培养学生发觉问题、提出问 题、分析问题、解决问题的能力。比方，对北师大版二年级下册”测量这一单元进行教学后，教师 可以让学生量一量自已的一推、一步大约是多长。让学生在实践性中体 会到量物体需要选择相应的工具来测量，同时还很有兴趣地感受一种奇 异的现象：“身上有尺，了解这样的尺在一般生活里可以用来估测。 小学生大多是充满了想象力与制造力的，他们对新奇的事物都充满了强 烈的好奇心与求知欲，为学生设计充满探究性的作业，会有效地激发出 学生的欲望，在稳固数学根底知识的同时引导学生用数学的眼光观察世 界，开展学生的数

5、学素养。三、关注个体体验，设计操作性作业数学学习的过程既要掌握根底知识，又要开展根本技能，同时要感 想数学根本思想，累积活动经验。在新课标“坚持素养导向，表达育人 为本的教学理念下，课堂教学中教师不能仅仅关注学生的学习情况， 还要注重学生数学素养的开展，设计操作性作业，让学生在完成作业的 过程中应用数学知识，体会数学的作用，体验并感受数学美。因此，教 师可以充分利用小学生熟悉的材料，让他们在愉悦轻松的学习活动中， 展示他们的潜能，体验成功的乐趣。比方，在教学了（轴对称图形）这节内容后，教师就可以结合学生 的经验，让学生自己设计一幅轴对称图形，在课堂上展示交流。通过自 己动手剪一剪、折一折、画一

6、画，加深对轴对称概念的印象，培养学生 的学习兴趣，到达事半功倍的效果。通过学生自己的动手操作与实践，不仅使学生对轴对称图形的特征 有了更深的理解与认识，又在操作与思考的过程中提高了思维能力，开 展了学生的空间观念与创新精神。因此，教师为学生设计具有操作性的 作业，符合素养教育对学生开展的根本要求，有助于提升学生的动手实 践操作的能力，也有助于扩展学生的思维能力。四、注重学生开展，设计分层作业（数学课程标准）指出，要让“人人都能获得良好的数学教育，不 同的人在数学上得到不同的开展，这就要求我们的数学教学必须适应 每一个学生不同开展的需要，尊重学生在学习中的独特体验，使得个性 开展有更深的根基。在

7、我们的教学实践中，由于每个学生受思维速度、 智力因素等诸方面的影响，其理解接受能力、自控能力参差不齐。因 此，我们在设计、安排数学作业时，也必须兼顾不同层次学生的需要， 依据学生的具体差异，设计难易程度不等的数学作业，最大限度地开启 每一个学生的智慧潜能。以下是北师大版本四年级上册（路程、时间与速度）一课分层作业 的设计案例：A等作业：根底演练。全体学生完成。作业内容以（课程标准）中 规定的学生必须掌握的根底知识、根本概念为主。重点考察知识能力目 标，属于“保底的要求，表达根底教育的根底性和普及性。（知识 点）：路程=（）x（） 时间二（）：（）速度二路程（）时间1. 蜜蜂的飞行的速度是每分钟

8、500米，可以写作（o 2.大象奔跑的速 度可达每小时80千米，可以写作（o 3.火车的行驶情况表，请补充 表格内容。速度时间路程2小时450千米230千米5小时300千米2700千米4.甲乙两镇的距离是15千米，如果步行的速度是3千米/小时，走 多长时间可以从甲镇走到乙镇？ 5.石家庄到承德的公路长是546千米。红红一家从石家庄开车到承德巡游避暑山庄，如果平均每小时行驶78 千米，上午8时出发，那么几时可以到达？ B等作业：综合开展。主要 针对根底知识掌握牢固，具有肯定灵敏解决问题能力的学生，重点考察 学生根底知识掌握程度以及能否灵敏运用所学知识解决问题的能力。1. 一辆大巴车从张村出发，如

9、果每小时行驶60千米，4小时就可以到达李 庄。结果只用了 3个小时就到达了。这辆汽车实际平均每小时行驶多少 千米？ 2.一列火车，提速前平均每小时行驶71千米，从秦皇岛到邯郸用 12小时，提速后平均每小时行驶95千米，提速后从秦皇岛开往邯郸大 约需要几小时？ 3.飞机的速度是1425千米/时，小轿车3小时行驶285 千米。（1）小轿车每小时行驶多少千米？（2）飞机的速度是小轿车的几 倍？ 4.甲、乙两地相距150千米。一辆汽车从甲地开往乙地，行了 3小 时后，离乙地还有15千米。这辆汽车平均每小时行多少千米？ 5.甲、乙 两地相距2760千米。一列火车从甲地开往乙地，以每时120千米的速 度行

10、驶了 20时，离乙地还有多远？ C等作业：挑战自我。主要针对根 底知识掌握牢固，思维能力强，情愿挑战自我，学有余力的学生。属于（新课标标准）“上不封顶的要求。1.客车从A城开往B城，客车的 速度是50千米/小时，货车从B城出发往A城，它的速度是60千米/小 时，经过2小时两车相遇，AB两城相距多少千米？ 2.甲、乙两人分别 从相距30千米的两地同时出发相向而行，甲每小时走6千米，乙每小 时走4千米。两人几小时后相遇？ 3.两辆汽车同时从车站相反方向开 出，它们的速度分别是45千米/时和38千米/时，经过3小时，两车相 距多少千米4.两架飞机同事从机场往相反方向起飞，速度分别是 780km/h、

11、830km/h,问3小时后他们的距离？ 5.一列火车车长180米， 每秒行20米，这列火车通过320米长的大桥，需要多少时间？ 6.某架飞 机最多能在空中飞行4h,飞出的速度是600km/h,飞回的速度是 550km/h,问：这架飞机最远能飞出多少千米？老子曾经说过：“少则得， 多则惑”。分层设计作业并不是绝对针对某一类学生，要让学生依据自 身情况自主选择适宜的作业，促使每一个学生能够在作业实践中得到开 展和提升。对于学习能力相对较弱学生，可以卸下对他们过高的要求， 使学生轻松愉快的学会根本知识，防止了能力没有提高，根底知识也没 有掌握的现象，让学生学有所得。同时富有挑战性的作业给优秀学生一

12、盏指路明灯，引导他们主动参与数学学习活动，在解决的问题过程中养 成勤奋学习、独立思考、克服困难、挑战自我的良好学习习惯。五、建 立沟通桥梁，设计作业评语教学要注重发挥评价的育人导向作用，坚持 以评促教、以评促学。作业评语要做到定性与定量相结合，更多关注学 生的进步，关注学生已有的学业水平，分析学生作业中表现出的学习得 失，指导学生的学习方法，增强学生学习数学的自信心，提高学生的学 习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的开展。对 做应用题层次不清的学生，我在作业簿上写上“层次不清，简单丢 分，学生就会注意书写格式，做到答案“三化（即：答案要点化、 表述标准化、布局合理化）；对做选

13、择题忘记做完的学生，我在作业簿 上写上“对于一时不会做的题目，要做好记号，做到心中有数，以后 就会吃一堑，长一智；对近段时间进步的学生，我在作业簿上写上“你 的进步很大，老师真替你愉快，学生被老师表扬、认可后，肯定会信 心百倍，更上一层楼；对近段时间退步的学生，我在作业簿上写上“逆 水行舟不进则退，学生就会受到警醒，发奋向上，不至于越滑越深； 对作业书写整洁的学生，我在作业簿上写上“你的作业清洁齐整，字写 得很美丽，我很观赏你那整洁而又美丽的字迹，学生就会感受到学习 的成功与愉快，力争各方面严格要求自己，不断进步；对作业书写潦草 的学生，我在作业簿上写上”字是文章的衣冠，学生就会注意书写， 同

14、时也会促使学生改变一些不良习惯。通过作业评语搭建师生交流的平 台，建筑联系和沟通师生感情的桥梁，强化师生的感情交流。作业是师 生之间信息的反应，教师通过作业可以了解学生的学习、思想情况，通过作业评语又反应给学生，无声的表扬或批判，促进学生全面开展。介C总之，“教者假设有心，学者必得益。设计数学作业，是一种艺 术，更是一种创新。作业设计更是表达因材施教，表达教师教学智慧的 平台。教师在具体的教学实践中，要因事而异，因时而异，因人而异， 因学而异，精心设计、优化数学作业，让每一个孩子的潜能得到充分的 开展，让每一位学生多一点空间去探究，多一点时间去思考，多一点时 机去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸。