第6节地球表面的板块.docx

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1、第6节地球外表的板块?我学目标【学问与技能】1、了解“大陆漂移说，“海底扩张说和板块构造理论的的形成过程，知道科学假说 是科学争论方法之一。2、能说出板块构造学说的主要论点以及地球的六大板块，并能用板块构造理论解释地 球上山脉、海沟、裂谷、海洋、地震、火山形成的缘由。【过程与方法】通过“大陆漂移说的建立，初步熟悉科学假说的要求。【情感、态度与价值观】同学通过体验科学假说的建立以及在新的证据消失的状况下对原有假说不断解释、修正, 感受科学争论的曲折和螺旋式开展。通过科学家争论过程史料的学习，逐步养成严谨、 执着的科学争论态度。?我学重难点重点：1、“大陆漂移说的形成过程，知道科学假说是科学争论方

2、法之一。2、板块构造学说的主要论点以及地球的六大板块，并能用板块构造理论解释地球上山脉、海沟、裂谷、海洋、地震、火山发生的缘由。难点：“板块构造学说的形成过程并用板块构造理论解释地球上山脉、海沟、裂谷、海洋、地震、火山形成的缘由。?我学过程【导入】创设情境，导入新课课前播放四位学校阶段熟悉的科学家及其重要争论成果图片。老师活动1刚刚我们跟随历史的脚步，走近了进入学校来我们熟悉的科学.发觉。其实科学就在我们身边，你从一个细节动身的科学争论都有可能载入科学史册。展现魏格纳的图片，让同学指认。同学活动1解读图片信息，初步熟悉魏格纳。过渡有一天魏格纳躺在病床上，望着世界地图，突然发觉了一个很奇怪的现象

3、，而正 是这一个小小的发觉，拉开了人们熟悉地壳运动序幕。板书地球外表的板块老师活动2（展现世界地图）指导同学思索这位科学家发觉了什么现象。同学活动2通过阅读图片信息，提出可能的猜想：地球可以分为七大洲、南美洲的西 海岸和非洲东海岸的轮廓线几乎重合等等。【讲授】以线带面，新课教学L大陆漂移学说同学活动1结合同学在导入局部提出的南美洲的西海岸和非洲东海岸的可拼性，通过 地球轮廓模型，让同学上台动手验证自己的假说。过渡提出假说的概念：用己获知的阅历材料和的事实，通过科学思维方法，对未知自 然事物产生的缘由及其运动规律做出推想性的解释。老师活动1指导同学从全球大陆角度动身，提出更大胆的假设。同学活动2

4、通过概念的提升，提出大陆原来连在一起、后来发生了.漂移等等。老师活动2对同学大胆提出假说进行充分的确定，但是假说需要在实践中通过证据检 验，否那么就会石沉大海，请同学补充证据来支持这一假说。板书相连、别离过渡展现一片切下的蛋糕，让同学收集从那一个蛋糕中切下来的证据。同学活动3认真观看课件，并结合阅历说一说自己证明切下来的蛋糕具有可拼性的理 由。同学活动4以蛋糕的可拼性为鉴，说一说证明原来大陆连在一起的证据。老师活动3展现魏格纳证明各个大陆原来连成一片，后来分裂、漂移到现在的位置的 证据。小结：1915年，魏格纳的“大陆漂移学说正式确立，这一理论认为，地球的陆地在2 亿年前是一个彼此相连的整体。

5、后来由于力的作用，才不断别离并漂移到现在的位置。1.2大陆漂移学说的形成过程情感、态度、价值观教育老师活动1大陆漂移学说短短的两句话，背后的求证之路却包含了魏格纳许多的心酸 血泪。引导同学通过一段科学史料视频来走进这位宏大的先行者。同学活动看完科学史料同学们意犹未尽，谈一谈自己的感想。老师活动2为了科学争论，我们不仅要有扎实的科学学问，还要具有严谨的科学方法 和执着的科学精神，哪怕未知付出肯定的牺牲。设计意图：同学依据阅历材料，通过思索提出大陆原来连在一起后来别离，这就是一种 家说的建立过程，本节设计试图以此为突破点，培育同学大胆发觉问题、提出问题以及肯定 的语言组织力量；通过读图.、蛋糕模型

6、的展现，发散同学思索问题的思路，降低了同学从 前概念引向新知的难度；通过科学史料，的呈现，试图让同学知道科学争论是科学学问、科 学方法、科学争论的融合。老师活动1魏格纳提出了“大陆漂移说以后很长一段内，科学界都不接受他的假说，引导同学思索大陆漂移学说为解决的动力来源问题同学活动1同学思索并得出魏格纳并没有对大陆漂移理论的动力来源做出科学的解释。导致了人们的质疑。老师活动2直展现地磁学家赫斯和迪茨对海底山脉的争论发觉。（远离大洋中脊的洋底 岩石.年龄越来越老）同学活动2结合图进行小组争论：该争论成果能否关心魏格纳揭开未解之谜。（小组争 论有困难，给出地球纵切图提示）.同学活动3结合小组争论，表达

7、沟通小组争论成果。老师活动3提出海底扩张说概念，指出“海底扩张说不仅支持而且挽救了 “大陆漂 移说。缘由就在于其解决了 “大陆漂移学说的动力来源。由此可见，在新的证据不断发 觉的过程中，原有的假说被不断地解释、支持或修正，并形成新的假说，而这也是科学带给 人们的无穷魅力。过渡通过一段介绍海底扩张说的视频更形象地理解这一假说同学活动4小组争论：通过并结合书本图354说一说大西洋的形成过程。设计意图：海底扩张说的内容比拟抽象，同学一时也比拟难以接受，因此通过形象的图 示讲解并结合视频，给同学从根底理论学问到较强的空间想象力量要求之间架设了扶梯。通 过假说的不断修正直至新假说的提出意在引导同学认知科

8、学争论是一个不断开展的过程。最 终，通过该假说的应用，实现从课本学问的学习到解释实际问题的跨越。3板块构造学说老师活动1指导在新的证据不断发觉的过程中，原有的假说被不断地解释、支持或修 正，并形成新的假说。随着海洋地质学、古地磁学、地球物理科学等的开展。人们在“大陆 漂移学.说和海底扩张说的根底上创立了一个新的地球构造理论板块构造理论。同学活动1读图355六大板块示意图以及板块构造学说的内容，圈划该假说的关键信 息。同学活动2结合多媒体课件的地图，说一说板块构造学说的理解以及对六大板块的认知。反应1.班级性六大板块的指认。2、个别同学板块指认。过渡在六大板块示意图中，找出其中比拟明显的两处地理

9、特征不断上升的喜马拉雅 山区和不断扩张的红海。同学活动1两书本紧挨，然后缓慢用力推，认真观看，说一说试验现象!板块碰撞同学活动2木板平放桌面，板上放一小物件，两同学缓慢用力拉开，认真观看、并感 受拉断时的感觉！板块张裂同学活动3解释喜马拉雅山区有许多海洋生物化石，且在不断的上升；红海还在不断 的扩大。拓展除了在这两个区域，其实我们熟知的阿尔卑斯山脉就是板块碰撞形成的，而东非 大裂谷就是板块张裂形成的。小结：板块碰撞形成巨大的山脉，板块张裂形成裂谷和海洋。过渡板块运动不仅造就了奇怪的地形地貌，也会形成肯定的地质灾难，比方说地震,同学活动4结合世界地震和六大板块分布示意图，解释其有规律分布的缘由。

10、同学拓展活动2亿年前大陆是一个彼此相连的整体，后来不断别离并漂移到现在的位 置。请同学大胆猜想再过2亿年，地球大陆会是不断别离还是最终和在.一起？课堂小结：本节课我们从大陆漂移学说来到“海底扩张说“，最终学习了集大成者“板 块构造学说，可见一个假说的提出往往需要在历史的检验中不断得到修正，而科学争论的 道路也不正是这种曲折坎坷中迎接属于自己的光明。设计意图：抓住板块构造理论这一重难点，通过自主学习，语言概括，模拟试验，实际 应用的环节，试图通过同学主动思维形成为主、老师指导为辅的方式激发同学形成完整、饱 满的科学概念，并通过对未知事物的大胆假设，激发同学的创新意识和求知乐趣。【练习】习题反应、稳固提高【作业】课后练习，升华提高