25倍数特征教学设计.docx

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1、25倍数特征教学设计第1篇：2和5倍数特征教学设计2、5的倍数的特征教学设计教学内容：北师大版小学数学教材五班级上册第45页教材 分析：这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的，是学生学习 求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要 前提。因此，娴熟地驾驭2、5的倍数的特征具有特别重要的意义。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简洁理 解。教学目标：学问和技能：初步驾驭2、5的倍数的特征，了解奇数、偶数的概念，能推断一个数是 否2、5的倍数，及奇数、偶数。过程与方法：引导学生学习5的倍数特征，自主探究2的倍数的特征。情感、 看法和价值观：在视察，猜想和探讨的过

2、程中，进展学生的合作意识，培育学生 解最深，也最简洁驾驭其中的内在规律和联系。鼓舞学生独立探究, 使学生不仅在于获得数学学问，更在于让学生在探究的过程中学习科 学探究的方法，从而增加学生的自办法识，培育学生的探究精神和制 造实力。）第3篇：2, 5的倍数特征教学设计设计主题第1课时2, 5的倍数特征1 .整体设计思路、指导依据说明引导学生自主探究2、5的倍数的特征，感受探究过程中的基本 方法和策略，并学会正确地推断一个数是否是2、5的倍数。并会敏捷 解决生活中的问题。2 .教材分析这部分内容是在学生驾驭了倍数概念的基础上进行教学的。它是 学好找因数、求最大因约数和最小公倍数的重要基础，还有利于

3、学习 约分、通分学问。因此，驾驭能2、5的倍数的特征，对于本单元的 内容具有特别重要的意义。3 .学情分析因为2的倍数的特征是：个位上是0、2、4、6、8的数都是2 的倍数。而概括5的倍数的特征相对简洁的多，我上课时适当地调整 依次，先相识2的倍数的特征，再相识奇数和偶数，最终相识5的倍 数的特征，这样支配符合学生的认知规律。4、教学目标分析L经验自主探究2和5的倍数的特征的过程。2.知道2、5的倍数的特征，会推断一个自然数是不是2和5的 倍数。3.培育学生的视察、猜想、分析、归纳的实力，情愿与同学沟通 自己发觉的结果，增加学习数学的爱好5、教学重点难点重点：通过探究发觉2、5的倍数的特征.难

4、点：推断一个数是不是2和5的倍数.6、教学方法直观演示法，活动探究法，集体探讨法7、教学打算课件8.教学过程设计一：新课导入1.探究2的倍数特征（1）引入百数表。（2）出示课件：百数表，在这些数中找出2的倍数，用红色水 彩笔圈出来。（3）你们找的数和老师找的相同吗？（课件出示百数表）(4)视察2的倍数，你有什么发觉？把你的发觉说给同桌听听。(5)归纳：谁来概括一下5的倍数究竟有什么特征？板书：个位上是0, 2, 4, 6, 8的数都是2的倍数(6)验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？ 请举例验证。请你写一个多位数，并且是2的倍数.(7)填一填：下面哪些数是2的倍数？ 1, 3,

5、 4, 11, 14, 20, 23, 24, 28, 31, 401, 826, 740, 1000, 6431。让学生独立完成后 汇报2相识奇数，偶数同学们，你们知道什么是奇数？什么是偶数吗？学生举列说一说。自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类，2的倍 数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。小组合作说一说偶数与奇数的特点是什么？(偶数的特点：末尾是0, 2, 4, 6, 8的数，奇数的特点：个位 上是1, 3, 5, 7, 9的数)3探究5的倍数特征猜一猜：依据探讨2的倍数特征的阅历，你猜一猜5的倍数可能会有什么特征呢?出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，用蓝色钢笔圈出 来。

6、视察5的倍数，你有什么发觉？把你的发觉说给同桌听听。归纳：谁来概括一下5的倍数究竟有什么特征？板书：个位上是。或5的数都是5的倍数验证：255, 435, 143, 490, 545, 543, 709, 725, 815, 922,986, 990,这些数中哪些数是5的倍数？除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。 请你写一个多位数，并且是5的倍数。4探究既是2的倍数又是5的倍数特征我们学习了 2的倍数特点，又学习了 5的倍数特点，那么既是2 的倍数又是5的倍数有什么特征呢？在5的倍数中找出2的倍数；在2的倍数中找到5的倍数。学生会发觉：即用红色笔圈出来了，蓝色钢笔也圈过的

7、。比较：推断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？结论：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数二：课堂作业1 .完成教材第9页做一做。2 .完成教材第11页练习三第12题。三：课堂小结通过今日的学习，你有什么收获？还有什么问题？四：课后作业完成练习册中本课时练习9、作业设计课堂作业：1.完成教材第9页做一做。3 .完成教材第11页练习三第12题。课后作业:完成练习册中本课时练习10、板书设计第1课时2、5的倍数的特征个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数；个位上是0或5的数都是5的倍数；个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。11.教学反思本节课我想让学生借助百数表分别直观地找出2和5

8、的倍数, 通过合作和独立思索的方式概括出2和5的倍数特征，再举例比100 大的数加以验证，以猜想一一验证一一结论的学习方式符合学生的 认知特点，结合2的倍数特征，进而让学生相识、理解奇数和偶数含 义，再通过嬉戏获得，既是2又是5的倍数特征让学生应用所学的学问解决数学简洁的生活问题，达到了教学目 标，教学成效好.本节课我充分考虑学生现有的学问水平，借助“百数表分别直观 地找出2和5的倍数能引导学生独立思索，乐观发言，参与课堂教学活动。在讲授过程中留意重难点，使学生对学问有最好的汲取和理解。 并且是一内容，一练习，一小结，做到当堂课学习，当堂课练习，当 堂课反馈。从课堂的随机生成反思，对后进生的帮

9、扶有待于改进。第4篇：2和5倍数特征教学设计2、5的倍数的特征教学设计教学内容：北师大版小学数学教材五班级上册第45页 教材 分析：这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的，是学生学习 求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要 前提。因此，娴熟地驾驭2、5的倍数的特征具有特别重要的意义。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简洁理解。教学目标：学问和技能：初步驾驭2、5的倍数的特征，了解奇数、偶数的概念，能推断 一个数是否2、5的倍数，及奇数、偶数。过程与方法：引导学生学习5的倍数特征，自主探究2的倍数的特征。情感、 看法和价值观：在视察，猜想和探讨的过程中，

10、进展学生的合作意识，培育学生 推断，推理及探究问题的实力。教学重难点：重点：驾驭2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。难点：利用 所学学问解决生活中的数学问题。教法、学法：先组织学生探讨如何探讨5的倍数特征，而后让学生在100以内 的表中圈出5的倍数，并视察所圈数有哪些特点，最终再归纳5的倍 数特征。在探讨5的倍数特征的基础上用同样的方法探讨2的倍数的 特征。教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课 师：同学们，上节课我们学习了倍数与因数的有关学问，老师这 里有两个数（出示5、10的数字卡片）你能用学过的倍数、因数说一 说吗？生：10是5的倍数，5是10的因数师：除了 10是5的倍数外，

11、想一想，5的倍数还有那些？生：5、10、15、20、。师：看来5的倍数有许多，那么，5的倍数有什么特征没有？这 就是我们本节课要学习的内容。板书：2、5的倍数的特征二、合作沟通，探究新知师：现在，请同学们拿出自己打算好的百数表，在上边用自己喜 爱的符号把100以内5的倍数标记出来。（老师全班巡察）学生汇报100以内5的倍数老师出示幻灯片3,和学生一起标出5的倍数。1、探究5的倍数的特征师：请大家细致视察这些5的倍数，你有什么发觉没有？ 生: 这些数都有0或5 师：什么地方都有。或5.生：个位上有0或5 师：依据大家的视察，你能猜想一下5的倍数的特征吗？生：个位上是。或5的数都是5的倍数。师：大

12、家的猜想在100以内看来是适用的，那么100以外更大的 数呢？是否同样适用。生：适用师：究竟适用不适用要通过验证来说话。学生自主验证请学生上黑板演示是如验证的。师：通过大家的验证，我们知道了 5的倍数的特征，那位同学给 大家总结一下。学生自由回答板书：5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。（出示幻灯片4）师：我们知道了5的倍数的特征，能不能用它很快的推断出一个数是不是5的倍数来。生：能师：请同学们在这些数中圈出5的倍数来。（出示幻灯5）2、探究2的倍数的特征师：大家回忆一下，刚才是怎么来探究5的倍数的特征的呢？生：我们现在百数表中找出5的倍数，在视察这些数，然后猜想5的倍数的特征，最终

13、验证，得出结论。师：下面，我们就用这种方法接着在百数表中探究2的倍数的特 征（要求自己先独立完成，然后同桌沟通自己有价值的发觉）学生先独立探究，然后同桌沟通自己的发觉，最终组织全班学生 汇报沟通，得出结论。板书：2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍 数。（设计意图：在引导学生探究2的倍数的特征时，充分留意学法 的指导，让学生借助5的倍数特征的方法独立探究2的倍数特征，这样既敬重了学生的认知规律，又体现了学生是学习的主子，既教给了 学生学习的方法，有提高学生自主学习的实力）3、相识奇数、偶数师：2的倍数在我们数学领域里有个名字教偶数。在自然数中除 了偶数还有奇数。不是2的倍数的

14、数叫奇数。板书：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。师： 老师说一些数字看看同学们能不能很快的推断出是偶数还是奇数。同桌相互说数。 师：刚才大家总结了 2的倍数的特征，又相 识了奇数、偶数，现在大家一起来看两道题。（出示幻灯7、8）大家 共同完成。强调：做此类题留意按依次进行，既不遗漏，又不重复。师：大家前边学习知道了自然数的个数是无限的，那么偶数和奇 数的个数呢？幻灯片9生：学生自由回答。4、师：同学们，刚才大家在百数表中分别找出了 2和5的倍数， 那么大家发觉没发觉有一些特殊的数字？生：10、20、30、40.OOOOO师：说明这些数既是5的倍数又是2的倍数。那么这些数又有什 么

15、特征呢？生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。板书：既是2的倍数又是5的倍数的特征：个位上是0的数既是 2的倍数又是5的倍数。三、巩固应用，内化提高 接下来，我们就用学到的只是去解决一些生活中的问题：1、 推断，推理及探究问题的实力。教学重难点：重点：驾驭2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。难点：利用所学学问解 决生活中的数学问题。教法、学法：先组织学生探讨如何探讨5的倍数特征，而后让学生在100以内 的表中圈出5的倍数，并视察所圈数有哪些特点，最终再归纳5的倍 数特征。在探讨5的倍数特征的基础上用同样的方法探讨2的倍数的 特征。教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课师：同学们

16、，上节课我们学习了倍数与因数的有关学问，老师这 里有两个数（出示5、10的数字卡片）你能用学过的倍数、因数说一说吗？生：10是5的倍数，5是10的因数师：除了 10是5的倍数外，想一想，5的倍数还有那些？生：10、 15、20 oooo 出示幻灯1 0 ,学生经过思索后独立回答。2、出示幻灯1 1 ,请大家依据学过得学问来帮老师看看，这个 收费有没有问题？假如有，你又是依据什么来推断的，说说理由。四、今日这节课你有什么收获？把你的收获同其他同学共享一下。板书设计：2、5的倍数的特征5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。2的倍数 的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。偶数：是

17、2的倍数的数 奇数：不是2的倍数的数既是2的倍数又是5的倍数的数的特征：个位上是0的数邱凯2013年9月16日第5篇：2、5的倍数特征教学设计2, 5的倍数的特征教学设计教学目标：1 .让学生经验2和5的倍数的特征的探究过程，理解并驾驭2和 5的倍数的特征，会运用这些特征推断一个数是不是2或5的倍数； 知道偶数和奇数的意义，会推断一个自然数是偶数还是奇数。2在学习活动中培育学生的探究意识、概括实力、合情推理实力， 加深对自然数特征的相识。3.感受教学的奇异，增加学习数学的乐 观情感。教学重点理解并驾驭2和5的倍数的特征，会运用这些特征推断一个数是 不是2或5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会推断

18、一个自然数是偶 数还是奇数。教学难点会敏捷运用这些特征推断一个数是不是2或5的倍数。教学过程：同学们好：一、情境创设，导入新课1、同学们，我们今日玩一个数学嬉戏，老师可以随意说一个数， 立刻就能推断出这个数是不是2或5的倍数。大家信任吗？2、想知道其中的神奇吗？并不是老师本事高，而是2的倍数、5 的倍数都有比较明显的特征.这节课我们就一起去探讨2、5的倍数的 特征。（板书课题）出示目标。二、自主探究，总结2、5的倍数特征活动一：5的倍数特征的探究1、找一个数的倍数方法师：怎样才能找出5的倍数？（列举的方法，一个数依次乘1、 2、3所得的积就是这个数的倍数）师：在自然数中，5的倍数有多少个？（多

19、数个）5的倍数是无 限个，我们无法一个一个地探讨，怎么办呢？那我们就先在1-100这 一百个数中进行探讨，找出100以内5的倍数。我们又得到了一种探 究5的倍数的方法，那就是利用百数表来探讨。在学习单中老师已经 让你用你自己喜爱的符号把5的倍数圈出来了。下面请同学展示用自己喜爱的方法找出100以内5的倍数。2、沟通5的倍数师：谁来说你是用什么方法找5的倍数？ 5的倍数有哪些？让学生按从小到大的依次说一说找到的100以内5的倍数。（课 件出示百数表）3、视察，找5的倍数的特征师：细致视察5的倍数，说说这些数有什么共同特征？4、举例验证特征师：刚才同学们视察的是100以内的数，请大家猜想一下，大于

20、 100的数还会有这样的特征吗？学生起先独立举数，验证。5、验证好后小组沟通汇报：谁能用一句话总结5的倍数的特征。指名回答。6、小练习,下面各数是5的倍数吗? 570, 8795, 34876, 600005, 246870相机提问：老师写的数是那样的大，你怎么这么快就推断出来了？推断一个数是不是5的倍数关键看什么？7、总结5的倍数的特征的探讨方法。师：请同学们回想一下刚才我们是怎样探讨5的倍数的特征的？刚才我们在探讨5的倍数时，因为一个数的倍数是无限的，所以 先选取数据，找寻规律发觉特征，再来验证这个特征是不是适合其他 数，最终得出结论。这是我们数学上很重要的一种探讨方法，我们以 后还会用到

21、。活动二：2的倍数特征的探究师：刚才同学们表现得特别精彩，借助百数表或列举法探究出5 的倍数的特征。真了不得。有没有信念用刚才的方法独立探究一下2 的倍数有什么特征？1、自主探究2的倍数特征。哪为同学把你百数表中找出2的倍数，给同学们演示一下。视察猜想2的倍数有什么特征。请举一个大数来验证自己的猜想。2、沟通探讨的过程和结论。师：下面我们一起来沟通，谁情愿来说2的倍数有哪些？ 2的倍 数有什么特征？师：通过百数表我们发觉，2的倍数个位上都是2、4、6、8、0, 你验证了吗？你能再举一个个位上是2、4、6、8、0的多位数来验证 一下吗？师：通过刚才验证，我们发觉：只要个位数字是0、2、4、6、8

22、 都是2的倍数。3、巩固练习：师：老师说一些数你能快速推断出它是不是2的倍数吗?课件出 示数：460,3456,789,1234785,让学生快速作出推断。4、相识奇数、偶数。谈话：同学们说得特别好，还要告知大家，在自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，也就是个位上是2、4、6、8、。的数，偶数就是 我们平常生活中所说的双数(注：。也是偶数)反之，不是2的倍数 的数叫奇数，也就是个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数，奇数就 是我们平常所说的单数。5、巩固练习(1)课件出示一些数让学生抢答是奇数还是偶数。(2)举诞生活中的奇数和偶数。你能举诞生活中的一些奇数和偶数例子吗？活动三：既是2的倍数又是5

23、的倍数的数的特征。1、谈话：我们再来看这张百数表，从所标记的数中你还能发觉 什么？2、什么样的数既是2的倍数，又是5的倍数？3、小结：个位上是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。三、巩固练习课件出示练习2、想一想说一说五六班级三个活动项目：双人舞、三人舞、五人舞，依据每班的 人数，你认为各班表演哪种舞比较合适？班级五五六六(2)人数424055 56师：谁来说说你是怎样选择的？说说理由。师：刚才同学们依据2、5倍数的特征帮助五六班级找到了适合 本班表演的节目，你们的选择特别合理。四、小结本节课就要结束了，同学们的表现特别精彩。这节课你有哪些收 获？第6篇：2.5的倍数特征教学设计材料教学目标：

24、1、经验探究2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能推断一个数是不是2或5的倍数。2、知道奇数、偶数的含义，能推断一个数是奇数或偶数。3、在视察、猜想、探讨过程中，提高探究问题的实力。教学重点：1、让学生经验探究学问的过程，找出2和5的倍数的特征。教 学难点：2、理解和驾驭奇数、偶数的含义。教学教具：多媒体课件教学过程设计：一、谈话导入师：我们在前面已经学过了因数、倍数的意义，大家能否很快说 出一个数的因数和倍数呢？师出示：1、在10、12、25、40这几个数中，40的因数有几？ 5的倍数有几？2、在10 、12、15、18、20这几个数中，哪个数是2的倍数？哪个数是5的倍数？师：对于较

25、小的数我们能很快推断它是2的倍数还是5的倍数。 现在老师给几个多位数大家来推断一下。（师板书：3245 2963 8037 7231）学生运用自己的方法探讨、沟通并计算。集体汇报。师：大家通过计算推断出了结果。老师不用计算就能推断出一个 数是2的倍数还是5的倍数，不信，你们随意报一个数来考考老师。生报数师回答并请两名学生计算。师：通过计算，你们发觉老师的推断正确吗？老师推断得又对又 快，这其中有什么神奇呢？这就是我们这节课一起来探究的新学问。 （板书：2和5的倍数的特征。）举例说出2的部分倍数，让学生学习身边的数学，激发学生的探 究欲望.复习验证是不是2或者5的倍数的方法，为下面的教学做好 铺

26、垫。二、教学探究1、探究2的倍数的特征。（1）、师：学校要组织大家去博物馆参观，拿到票后，你们确定 从哪个门入场呢？为什么？生视察主题图后发言阐述自己的想法。师：请拿到票后确定走双号入口的同学起立，报出你们的座位号。生报号，师板书。师：这些数是双数，还可以怎么说？（也可以说是2的倍数）这 些2的倍数看上去排列很乱，但它们却有一个规律。请你们小组合作, 先按确定的依次给它们排排队，在发觉其中的规律。学生小组探讨，老师巡察。（2）、生集体汇报。师依据生的汇报概括并板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。（3）、举例验证。师：同学们发觉的这个规律是普遍规律吗？我们现在举些较大的 数来验证一

27、下吧。生举例验证并沟通。师：由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证，我们通过验 证有限个数，结果是符合上面的结论。所以今后我们在推断一个数是 不是2的倍数，只要看射个数的个位上是不是0、2、4、6、8,符合这个特征，这个数就是2的倍数。2、学习奇数、偶数的概念。（1）、自学教材第0页的奇数、偶数的含义。（2）、师：通过自学，你知道了什么？生汇报沟通。师：假如把自然数作为一个整体，从自然数是不是2的倍数这个 角度分类，可以怎样分？师板书：奇数偶数师：刚才拿到票确定去双号入口的同学，你们的号码就是偶数, 其他同学的就是奇数。请学生分别举几个奇数、偶数的例子。3、探究5的倍数的特征。、分组探究。师

28、：2的倍数的特征同学们都很清晰了，那么5的倍数又有什么 特征呢？请你们小组合作，共同探讨，然后大家沟通。(2)、汇报沟通。(3)、举例验证。师：同学们想出不同的方法对5的倍数的特征进行了探究，你们 有没有发觉普遍规律呢？生举例验证。师依据汇报板书：个位上是。或5的数是5的倍数。4、探究通时是2、5倍数的特征。师出示数字卡片8、5、0,请同桌按要求排列。摆出是2的倍数的数：580 850 508摆出是5的倍数的数：580 850 805摆出同时是2、5的倍数的数：580 850老师把学生摆出的数依次填在圈里，板书。师：看来5的倍数有许多，那么，5的倍数有什么特征没有？这 就是我们本节课要学习的内

29、容。板书：2、5的倍数的特征二、合作沟通，探究新知师：现在，请同学们拿出自己打算好的百数表，在上边用自己喜 爱的符号把100以内5的倍数标记出来。（老师全班巡察）学生汇报100以内5的倍数老师出示幻灯片3,和学生一起标出5的倍数。1、探究5的倍数的特征师：请大家细致视察这些5的倍数，你有什么发觉没有？ 生: 这些数都有。或5 师：什么地方都有0或5.生：个位上有。或5 师：依据大家的视察，你能猜想一下5的倍数的特征吗？生：个位上是0或5的数都是5的倍数。师：大家的猜想在100以内看来是适用的，那么100以外更大的 数呢？是否同样适用。生：适用师：究竟适用不适用要通过验证来说话。学生自主验证请学

30、生上黑板演示是如验证的。师：通过大家的验证，我们知道了 5的倍数的特征，那位同学给大家总结一下。学生自由回答 生视察，并填好集合圈，说说自己的发觉。第7篇：2、5的倍数特征教学设计_教案教学设计2、5的倍数特征教学设计教学过程：一、课前打算11 上节课我们相识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明。12 你对倍数还有什么相识？一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数的个数是无限的，没 有最大的倍数。二、创设情境师生进行猜数嬉戏，学生说出一个自然数，老师立刻推断是否是 2、5的倍数。由此引入学习的需求。师：同学们，今日老师和你们一起玩个猜数嬉戏，好吗？你们随 意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快

31、的推断出它是否是2 或5的倍数。不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。你们想知道老师是怎么推断得这么快吗？这节课我们就一起来 探讨2、5倍数的特征。（板书课题）二、教学实施。1、探究2的倍数的特征（1）师：我要请学号是2的倍数的部分同学起立，并报出自己的学号是多少。（老师有意识地指名，老师板书。）让学生视察这些数，说说有什么发觉？(双数)双数都是2的倍数，你发觉2的倍数有什么特征？请同学们独立思索后同桌探讨,老师巡察。(2)指明汇报。(23名)师依据生的汇报概括并板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是 2的倍数。(3)举例验证。师：那是不是全部个位上是0、2、4、6、8的数都是2

32、的倍数呢？ 这个规律是不是适用于全部的数呢？请同学们写些较大的数来验证 一下吧。生举例验证并沟通。指名汇报，并说说是怎么验证的？(4)小结：师：由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证， 我们通过举例验证一些数，结果是符合上面的规律的。今后我们在推 断一个数是不是2的倍数，只要这个数的个位上是0、2、4、6、8, 就是2的倍数。2、学习奇数、偶数的概念。关于一个数是不是2的倍数，还有许多学问，你们想知道吗？(1)自学教材第页的奇数、偶数的含义。(2)师：通过自学，你学道了什么？生汇报沟通。师：像2、4、6、8、10.这些2的倍数都是偶数，也叫双数。(老师可作说明：。也是偶数，但是在这一节里我们

33、探讨的自然数一般不包括零。)像1, 3, 5, 7, 9这些不是2的倍数的数都是奇数，也叫单数。那么自然数可以分成哪两类？(偶数和奇数)3、练习：第17页做一做4、探究5的倍数的特征。(1)分组探究。师：2的倍数的特征同学们都很清晰了，那么5的倍数又有什么 特征呢？请你们小组合作，共同探讨，然后大家沟通。看书第18页，自学。(2)汇报沟通，你发觉了什么？依据学生的回答板书：个位上是0或5的数是5倍数。(3)举例验证。师：同样，那是不是全部个位上是。或5的数都是5的倍数呢？ 这个规律是不是适用于全部的数呢？请同学们写些较大的数来验证 一下吧。生举例验证并沟通。指名汇报，并说说是怎么验证的？5、练

34、习：第18页做一做。学生汇报后问：既是2的倍数也是5的倍数有什么特征？板书：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。6、小结：我们已经知道了 2的倍数和5的倍数的特征，以及既是2的倍数也是5的倍数的特征，下面我们就来练习几道题检验同学们驾驭的状况。三、巩固练习。1、推断。（1）自然数中不是奇数就是偶数。（2）个位上是0、2、4、6、8的数是偶数。（3）是5的倍数的数的个位上不是0就是5o（4）最小的两位偶数是12o（5）同时是2、5的倍数的数的个位上确定是0。2、依据要求，在口里填上合适的数：要使34是2的倍数，口里可以填。要使34口是5的倍数，里可以填。要使34口既是2的倍数，又是5的倍数，

35、口里可以填。3、用2、4、0组成符合下列要求的三位数。（1 ）是2的倍数。（2 ）是5的倍数。（3 ）同时是2、5的倍数。4、猜电话号码：第一位：最小的5的倍数。其次位：最小的奇数。第三位：最大的一位奇数。第四位：最小的偶数。第五位：是2的倍数的最大的一位数。第六位：比最小的奇数大1。第七位：不知道，但我的电话号码既是2的倍数,又是5的倍数。四、课堂小结。通过今日的学习，你有什么收获？教学目标：13 经验探究2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能 推断一个数是不是2或5的倍数。14 知道奇数、偶数的含义，能推断一个数是奇数或偶数。15 在视察、猜想、探讨过程中，提高探究问题的实力。教学

36、重点：让学生经验探究学问的过程，找出2和5的倍数的特 征。奇数、偶数的含义。教学难点：经验探究2、5倍数特征的过程，归纳2和5的倍数 的特征。教学策略：1、在视察、猜想、探讨过程中，相识2和5的倍数 的特征。2、在活动中沟通，探究找2和5的倍数方法。感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，感谢第8篇：2、5的倍数特征敬重的各位评委老师： 大家好！我叫孙琪，毕业于鞍山师范学院数学系，今日我说课的题目是2,5的倍数的特征，它是北师大版小学五班级数学上册第一 单元的其次课时，下面我将从以下几个方面简要阐述我的教学思路。一、教材分析说教材：这部分内容是在学生驾驭了倍数概念的基础上进行教学 的，它是

37、学好找因数、求最大公因数和最小公倍数的重要基础，还有 利于学习约分、通分学问。因此驾驭2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有特别重要的意义。二、学情分析说学情：在新课程沐浴下的五班级小学生，在敏捷开放的课堂中 已经养成了一些良好的学习习惯，他们擅长独立思索，乐于合作沟通， 有确定的语言表达实力，有学习数学的实力，再加上上一节已经接触 了倍数的概念，因此本节课学习起来相对简洁一些。三、教学目标及重难点依据以上教材的分析和学生已有的水平，我制定了以下教学目标:学问与技能目标：驾驭2、5倍数的特征：知道奇数、偶数的概念：会推断一个数是不 是2、5的倍数，会推断一个数是奇数还是偶数。过程与方法目标：

38、在分析数学信息、解决问题等活动中，有条理 的思索，培育类推实力以及主动获得学问的实力。情感看法价值观目标：培育学生学习中预习的乐观性。教学重 点：驾驭2、5倍数的特征以及奇数、偶数的概念。教学难点：利用所学的学问解决生活的实际问题。四、说教法和学法依据本节教学内容特点，以及学生年龄特征和现有学问水平，为 了更好突出重点，突破难点，实现上述三条教学目标，本节课接受谈 活法、探讨法、练习法、发觉法等多种方法交叉进行，并引导学生自 主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参 与学习活动。老师只是在学生探究学问的本质处适当赐予点拨启发。 同时运用学问的迁移规律，启发引导，层层深化，接

39、受设疑问难的方 法，激发学生学习动机和学习爱好，把数学课上得生动好玩，使学生 乐观而有效地投入学习活动。我的设计理念是：课程标准指出：人人学有价值的数学，人 人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。数学学 问、数学思维和方法应由学生在现实的实践活动中理解和进展，让学 生从已有的学问阅历动身做数学。五、说教学程序本节课我分为以下几个教学环节：第一环节创设情境，导入新 课首先和学生玩一个数学嬉戏“你说我答，同学们可以随意说一个 数，老师立刻就能推断出这个数是不是5或2的倍数。有的学生持怀 疑看法，我们就来试一试。就请同学们说出几个数我做推断。指出假 如他们有疑问可以用计算器验证学生可

40、能说出几个特殊大的数，我 来做推断，然后请学生验证。验证后发觉我的回答全部正确，学生对 于我的快速推断特别新奇，我会告知他们并不是老师本事高，而是5 的倍数、2的倍数都有比较明显的特征，老师驾驭了这个特征所以推 断快，询问他们是否也想驾驭这个特征，进而引出课题5、2的倍数的特征。（板书课题）（设计意图：创设这样的问题 情境对于学生具有情感上的吸引力，简洁使学生产生学习的爱好，形 成寻求问题答案的欲望。）其次环节 商讨目标、选择方法在学生学习欲望高涨时，老师引导学生依据自己的状况，提出适 合自己的学习目标和学习方法，使学生学有目标，学有方法，同时也 培育同学们的语言表达和思维实力。第三环节探究新

41、知，合作沟通首先在黑板上给出一组数字，都是100以内的，由学生圈出5的 倍数,引导学生进行视察。视察的倍数有怎样的特征。组织学生进行 小组沟通、探讨，学生很简洁发觉100以内的5的倍数的特征：个位 是0或5 （设计意图：培育学生在学习过程中良好的视察力，同时也提 高学生的思维实力，而小组沟通熬炼了学生与人沟通的实力以及语言 表达实力）；其次对于学生给出的结论产生疑问因为都是100以内数, 结果是不是偶然呢，引导学生换更大的数来验证结论的正确性。学 生验证后再次汇报结论：各位是0或5的数都是5的倍数，对于学生 得到的结果进行总结5的倍数的特征：个位是0或5,请同学们回想 一下刚才探讨5的倍数的特

42、征的方法，指出在探讨5的倍数时，先选 取数据，找寻规律发觉特征，再来验证这个特征是不是适合其他数， 最终得出结论。让学生了解这种学习新学问的方法（设计意图：课程 标准强调学生学的自主性，让学生在学习过程中习得一些学习方法有 利于学生自主学习，提高学生的学习效率）对于2的倍数特征的探讨 同样依照上述程序，但在这个过程中要向学生介绍一个新概念，即: 是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数，并给出一些数, 让学生指稀奇数、偶数，强化对概念的理解。六、巩固练习，应用总结在这个环节我设计了一个嬉戏，每组10个人，每个人在0至9 中抽一个数字，我说组成2或5的倍数且是一个三位数，落单的一位 就淘汰了

43、（设计意图：在嬉戏中不仅巩固了所学的学问，而且熬炼了 学生的反应实力，提高学生学习的乐观性）；再给出一道例题：食品 店运来85个面包，每两个装一袋，能正好装完吗？ 5个装一袋呢（引 导学生学以致用，解决生活中的问题）最终总结：“这节课我们探讨 了哪些问题？你有哪些新的收获？你觉得同学们或是你自己表现的 怎样呢？ 通过这些问题，引导学生总结反思。这样不仅理清一节课 所学的学问，而且还留意对学生情感看法、价值观的培育。七、板书设计板书作为课堂的另一种语言形式，它具有启发性、指导性、应用 性。5的倍数的特征：个位是0或52的倍数的特征：个位是0、4、 6、8是2的倍数的数叫偶数;不是2的倍数的数叫奇

44、数叶澜教授说过：“课堂应当是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵循固定路途 而没有激情的行程！ 以上只是我对本节课的一个预设，确定有考虑 不周的地方，我将依据实际课堂状况进行必要的调整。也敬请各位评 委老师提出珍贵看法，感谢！2倍数特征教学设计3倍数特征教学设计四班级上册数学教案-5.325倍数特征I冀教版（2）倍数教学设计板书：5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。（出 示幻灯片4）师：我们知道了5的倍数的特征，能不能用它很快的推断出一个 数是不是5的倍数来。生：能师：请同学们在这些数中圈出5的倍数来。（出示幻灯5）2、探究2的倍数的特征师

45、：大家回忆一下，刚才是怎么来探究5的倍数的特征的呢？生：我们现在百数表中找出5的倍数，在视察这些数，然后猜想 5的倍数的特征，最终验证，得出结论。师：下面，我们就用这种方法接着在百数表中探究2的倍数的特 征（要求自己先独立完成，然后同桌沟通自己有价值的发觉）学生先独立探究，然后同桌沟通自己的发觉，最终组织全班学生 汇报沟通，得出结论。板书：2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。（设计意图：在引导学生探究2的倍数的特征时，充分留意学法 的指导，让学生借助5的倍数特征的方法独立探究2的倍数特征，这 样既敬重了学生的认知规律，又体现了学生是学习的主子，既教给了 学生学习的方法，有

46、提高学生自主学习的实力）3、相识奇数、偶数师：2的倍数在我们数学领域里有个名字教偶数。在自然数中除 了偶数还有奇数。不是2的倍数的数叫奇数。板书：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。师： 老师说一些数字看看同学们能不能很快的推断出是偶数还是奇数。同桌相互说数。师：刚才大家总结了 2的倍数的特征，又相识了奇数、偶数，现在大家一起来看两道题。（出示幻灯7、8）大家共同完成。强调：做此类题留意按依次进行，既不遗 漏，又不重复。师：大家前边学习知道了自然数的个数是无限的，那么偶数和奇 数的个数呢？幻灯片9生：学生自由回答。4、师：同学们，刚才大家在百数表中分别找出了 2和5的倍数， 那么大家发觉没发觉有一些特殊的数字？生：10、 20、 30、 40.OOOOO师：说明这些数既是5的倍数又是2的倍数。那么这些数又有什 么特征呢？生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。板书：既是2的倍数又是5的倍数的特征：个位上是0的数既是 2的倍数又是5的倍数。三、巩固应用，内化提高 接下