《饮酒》教学反思13篇.docx

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1、 饮酒教学反思13篇饮酒教学反思1 首先，这堂课的切入点比拟有新意，从酒导入，并通过打通学生的学问储藏和积存，不仅有利于调动课堂气氛，而且新旧学问相结合，温故而知新。 其次，从诗歌教学角度来说，通过诵读、圈划等详细的方法来对文本进展解读，这样学问点就比拟落实，学生也从中把握了比拟详细可行的诗歌赏析方法。并在教学中贯穿了炼字、意象等诗歌鉴赏中比拟重要的因素，从而使得整堂课的内容比拟厚实。 此外，在文本的教学上，能够从酒入手，并结合饮酒中的序文来进展拓展阅读，抓住一生之中“仕”与“隐”的冲突与冲突，从而给学生翻开了一个比拟广阔的阅读和思索空间，让他们能够在课余进展积极的思索，使他们能够比拟全面地去

2、了解一个的诗人的内心世界和艺术成就，这样就形成了一个比拟开放的教学空间。 但是从整个教学过程来看，这堂课也留下了一些圆满，反映出了自己的很多缺乏之处，如： 首先，在问题设置上，我个人灌输偏多，启发性较弱，使得学生的思索比拟被动；而且问题的设置上应当有阶梯性，这样师生之间的沟通会比拟活泼。 其次，从教学次序来看，先解读文本，再输入生平和时代背景，虽然这样的设置表达出教学者在构思上的新意，但是弊端是造成了教学的构造倒置，假如能够进展适当的调整，使之符合学生思维常态，整堂课的教学会比拟流畅，而且学生的思索也会相应地由浅入深，和教师产生比拟积极的互动。 此外，从教学活动来看，也反映出我在教学素养上也需

3、要积极提高。如整堂课时间的把握，如何充分地调动学生的积极性，激发他们的兴趣等，这些都非一日之功，路漫漫其修远兮，需要我自己不断地去改良，以获得更大的进步。 饮酒教学反思2 1反复诵读诗歌是理解诗意和情感的根底，本教案注意从诵读入手，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。 2赏析诗句是教学重点，本教案侧重引导学生从炼字、写法、情感、修辞等角度赏析名句。 3把握诗人的思想感情是教学难点，本教案注意“知人论世”，通过了解生平和时代背景，来把握的思想感情。 饮酒教学反思3 首先，教师应当树立大语文观念。 语文不仅仅是语文学问，更重要的是能从语

4、文课的学习中感受学习的乐趣，体会一种人文精神的关心。教师用美的艺术形象和布满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。然后运用所学学问提高熟悉力量、观看力量、鉴赏力量和表达力量。其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。 我觉得饮酒以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。学生依据已有的阅历积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。 这次教学饮酒也使我熟悉到：要让学生入境学习，教师必需首先入境。这方面我觉得做得还不够。另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。假如能够结合陶渊明的

5、生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。 饮酒教学反思4 行路难 教学反思： 本课主要是通过加强朗读来进展的教学， 其主要突出的主线就是 “读” 。 让学生通过读了了解诗人，走进诗人，与诗共呼吸。学生在读的过程中， 逐步理解了诗歌的思想感情，感悟到了诗人的情怀。为诗人遭受鸣不平， 为诗在困难和挫折面前，乐观自信的精神与折服。学生在朗读时，读出了 诗人满怀悲愤，却又无可奈何，进退失据、茫然无措的剧烈苦痛；读出了 诗人信任自己终会有乘风破浪之时，显示出对到时候的执著追求和对前途 的充分自信。当堂完成了背诵的任务，根本完成

6、了教学目标任务。是一堂 比拟胜利的课。不过，仍旧还存在着一些缺乏。如在指导朗读方面，我自 身的朗读水平还有待进一步提高，学生在体会诗人的情感方面还不透彻， 还需要教师不时的引导和教导，在练笔时，学生的思想还放不开等。这些 都需要在以后的教学中加以改良。 饮酒教学反思5 这节课的反思： 1、教师上起来很轻松，充分调动了学生自主学习的积极性，团结的力气，竞争的意识。 2、这班学生素养高，发言积极。 3、之所以没有讲完，我想前面的内容铺张时间太长了，在简介方面，学生能直接答复，不需要争论，这是之一，之二呢？我临时还没答案。 4、品诗是本节课的重点，悟诗是难点，没有突出出来，有些失败。备课还不充分吧！

7、 5、由于有考试这根弦，所以有些面面俱到。 饮酒教学反思6 由于我受传统教学的影响，受学校量化体制的制约，在课堂上仍是讲的多，惟恐学生听不明白，而且，在学生回答下列问题时，我总是担忧他们答复的不完整， 因此，总是时不时的打断他们的答复，在肯定程度上，打乱了学生的思路，也影响了整节课的教学效果;在教学过程中，由于时间安排的不够合理，课堂上的节奏显得过快，为了把全部的问题都讲完，有些内容挖掘得不够深;在教学过程中，没有恰当合理的使用多媒体进展教学，如书写板书耽搁了一些时间，假如使用大屏幕的话，就会既节约时间又特别直观、节省下来的时间也可以让同学们有时间充分展现自己的才华，从而加深同学们对诗歌主题的

8、理解、 尽管在教学过程中，仍旧存在着很多缺乏之处，但也有一些收获：在这种教学模式中学生是主角，是课堂的仆人。 学生的座位摆放和黑板设置是他们自主学习的保证，对面而坐便于小组之间的合作与沟通，这种兵教兵的学习方法很有用。学生都有明确的学习目的，他们积极参加教师安排的每一项学习任务，没有不学的，没有走神的，也没有在学习上打折扣的，整堂课在有条不紊的进展。 学生的积极性和主动性在这里得到了充分发挥，这种学习气氛的确让人感动；通过合作学习，创设良好的语言沟通环境，学生间相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进，切实熬炼和进展学生的口语交际力量；在课堂上，解放了教师， 只要课下能够

9、充分备课，在课堂上，在课堂上就可以以点评为主，随时在教学中发觉问题解决问题，随时给学生以指导。因此，此种教学模式的运用，还需要不断摸索，试验，方能到达应有的效果。 饮酒教学反思7 1、 临场发挥，教学机灵。由于今日是期中考试的其次天，所以，我首先问同学们，“你们认为这次考试考得怎么样？”大家异口同声地认为不好。所以，在讲解完行路难的时候，我对大家说“尽管大家这次考试没有考好，但是，我信任大家肯定长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。 2、感同身受。饮酒中表达的是“安静致远，淡泊名利”的思想感情。这句话原出自诸葛亮的“非淡泊无以明志，非安静无以致远。”我说我曾经把它作为自己的座右铭。叙述的是在大三考

10、研的时候，许多人都在找工作，花前月下，而我，能将考研坚持究竟，就是由于心里想着这句话，让自己有一颗安静的心，静下心来学习。 3、情景教学。在背诵这两首诗的时候，带着大家一起体悟这首诗的构造，即创作情境。举例说来，饮酒中，我对大家说：“我们一起来背诵这首诗：这首诗的先说生活在人群聚拢的地方，但是却感受不到车马的吵闹，为什么会这样呢？文章提出思索：问君何能尔，接下来作答心远地自偏，由于的是什么？是闲适的心境。接下来文章用一句话详细表达了恬淡闲适的情怀，这句话就是采菊东篱下，悠闲见南山。最终，说出了体会到人生真谛的一句话，那就是此中有真意，欲辨已忘言。体会了文章的情境，接下来让我们一起来背 4、小组

11、竞赛的形式。实行多种方式的小组竞赛。如饮酒比拟简洁，就让各个小组中的下等生来背诵，为小组赢得更多的分数，从而调动了学生学习的积极性，使整体成绩很高。行路难比拟难背，时间又比拟短，就发挥各个小组组长的优势。从而使各个层次的学生都得到了熬炼。（注：分组细则：把全班学生根据小组蛇形排列分为六个小组。1号为各组的组长，实行加分的方法激发学生的学习兴趣。各个小组的一号回答下列问题加一分，二号加二分，依次类推，这样，简洁的问题就可以让差生来答复。或者说，这个问题由各个小组的6号来答复。这样，就使得各个层次的学生都得到了熬炼。对于活泼课堂气氛是个不错的想法） 饮酒教学反思8 忐忑中，饮酒（其二）的录课最终上

12、完了，这节课的导入环节，我实行了和以往不一样的开端，截取了武亦姝在中国诗词大会总决赛上关于“陶渊明”的视频，里边有武亦姝的答题状况和评委对陶渊明的评价环节。视频的导入胜利地激发了孩子们的学习兴趣。 接着就是诵读环节，这里我设计了学生个人读、学生评价、教师点拨指导、听录音范读、学生齐读等环节，让学生在诵读中感受经典，品读经典。这个环节，觉得自己对学生朗读的指导还是浮于外表，应当在情感投入及重读处再加以肯定指导。 再就是品读田园诗环节。先是考察学生对诗词意思的把握，我设计了让学生从谈自己喜爱的诗句入手，说明喜爱某一句的缘由，孩子们一般能围绕所看到的田园风光、诗人等入手，从课堂上孩子们的反响来看，辨

13、析的还是挺不错的，现场气氛热闹。从看到的再上升到感受，让学生们思索诗歌反映出的诗人的心声，得出心声为“诗人厌倦官场的虚伪与腐败，决心归隐田园，追求舒适闲适的生活方式和淡泊名利的高尚情怀”。探讨陶渊明之所以选择归隐田园的缘由，这里设置插入了陶渊明的生平经受。 从学一首诗到学一类诗，这是我这节课的主推。于是我让学生回忆了陶渊明其他的田园作品，从内容、主题、语言三方面归纳陶诗的风格特点。学生在答复这一局部的时候，虽然不够全面，但是根本的点能答复到，根本在预想当中。接着，我们探寻记忆中的其他田园诗人，孩子们印象比拟深刻的当属王维和孟浩然，继而小组进展争论，争论他们归隐田园的缘由，孩子根本能联系诗人当时

14、的遭受谈归隐的缘由。 最终，是我们的拓展延长环节，让学生在美丽的配乐中进展“心中的田园”的小练笔，再在课堂上进展共享。 纵观整节课堂算是比拟流畅，但如何充分地调动学生的积极性，激发他们的兴趣等，这些都非一日之功，路漫漫其修远兮，需要我自己不断地去改良，以获得更大的进步。 饮酒教学反思9 1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造气氛，激发学生的阅读憧憬和激情。 2、教学环节简明流畅，清楚适用。我用课堂生成提升阅读教学，培育学生的领悟力量和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。 3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上

15、感知，然后运用在课堂上得到的阅读阅历去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与对话，与自己对话。 4、这堂课的缺乏之处在于：教师在导入之后没有照看到学生已经具有的阅读热忱，没有给时机展现、沟通他们在预习时自己获得的阅读体验。在详细的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践阅历也缺乏，课堂就显得力不从心。 饮酒行路难教学反思范例八对于引读环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采纳引读的方式，设置问题导入想讲的诗句

16、，然后采纳追问和感情朗读的方式帮忙学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰富，从哪两句诗可以看出来？”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”，教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思索，或自行商议，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我好像听到学生的思维在拔节长高。 饮酒教学反思10 仅仅接触吟诵几个月的时间，对其抱有极大的敬畏态度，虽然明知才疏学浅，却志不敢已，所以打算试验。 在两个多月的教学试验中，

17、在和同组教师与吟诵专家的不断沟通中，我明确了一个问题：吟诵是一种教学手段，在我看来是必要的教学古诗的手段。也就是说，它不是学习的目的，是为了到达目的而实行的一种方法。只是在我看来它是必要的方法。 在初中阶段，教学古诗的目的，在我看来首先是要让学生背诵、默写，这是底线。进而理解诗歌表现的情怀，这是难点。最终，能用精确的形式表现出诗歌的情怀，以此最终到达修身的目的，这是高标准要求。而吟诵，是助于到达这三个目的的最有效的方法。 从背诵这一点上来看。让学生了解平仄的学问，把握诗歌的诵读方法，也就了解了诗歌的根本韵律。长期的在这样的习惯下诵读，既是符合了中国古诗的根本诵读方法，也能够领悟诗歌的根本创作规

18、律，调理了思维，自然易于记忆和背诵。假如采纳吟唱(不等同于唱歌)的方法，加以简洁的旋律，则给背诵带来了奇妙的享受之感，更利于记忆。 在这节课上，师生一同诵读，诵读加吟诵的遍数到达十几回，在下课前，全班都可以流畅地背诵出全诗。并且在强调个别字的书写后，三分之二的学生可以做到当堂默写精确无误。这是一首50个字的诗歌，当堂到达这个效果不能算简洁，应当感谢吟诵的保驾护航。 背诵默写，还仅仅是学习诗歌的第一步。理解诗意才是教学的难点。我们从诗人选取的形象入手分析诗歌，是一种常见的方法。无论是西方的诗歌讨论还是中国古代诗话也大都是如此分析的。只是，古人在诗歌教学中的确是使用吟诵的方式的，老先生给学生做吟诵

19、示范(往往三遍)，已到达正音识字以及理解的目的。我们今日的古诗教学固然是不能完全复制古代的教学模式的。但是我们该反思一千多年来的教学的科学之处，介入中国的方式来教中国的文学。这里面一个很重要的科学之处就在于：诗人创作的时候是用吟诵的方式创作的，所以我们不用吟诵的方式来讲解只怕会谬之千里。 那么如何让吟诵来有助于理解呢?我想的是，介入音韵学的学问。诗歌借助形象表现情感固然是没错的，只是我们只看内容而不管音韵的形式，总会在理解上有所偏差。正如我曾经在一节课上，问学生王昌龄的出塞表达了诗人一种怎样的情怀，几个学生起立答复的都是“悲凉”。学生的答案是有证据支撑的：比方冰冷的关隘，“人未还”的现状，没有

20、“飞将”的圆满，以及“胡马度阴山”的失败。如此看来，王昌龄自然是带着怨气的。可是，唐人称其为压卷之作，莫非就仅仅是由于它写出了大唐的没落与失败?王昌龄生活的年月并不是如此的。其实王昌龄要表达的意思绝不是凄凉，他与范仲淹在渔家傲中传递出的无奈与失落是完全不同的。王昌龄所处的时代正是大唐国运兴盛之时，与边关的战士也是胜多败少，唐人的豪迈在边塞诗歌中表现得最为精彩，这样一首能成为压卷之作的诗歌自然也在表达着保卫国土，寸土不让的豪迈之情，而战斗究竟是无情的，诗人也在其中发表着感慨。但是感情基调依旧是昂扬的。正是由于在短短的诗歌当中诗人将各种情感交错，给我们尽量呈现了边塞战斗的全貌，才让人称其为压卷之作

21、的吧。而我们如何更为精确更为通畅的将这一层意思讲给学生呢?借助音韵学的学问是一个好方法。我们可以看看诗人用了什么字来做韵，“关”、“还”、“山”。在平水韵中，这属于“十五删韵”。这个韵的韵腹是“an”，发这个音需要经受从开口到闭口的过程，拉长了来发这个音的时候，便会有从疏朗、开阔到感慨、叹息的感觉。这是不是暗合了王昌龄本首诗歌所要表达的感情呢?再看，是个前两句使用闭口音较多，后两句使用开口音较多，诗歌是否在声韵上也做了一次很好的起承转合呢?诗人的感慨与豪迈是不也借助声音表现得很好呢?假如教会学生去如此理解，是不是很好的把握了诗歌的主旨?再用吟诵的方式表现出来，这样的诗歌课是不是才会不失偏颇?

22、其实不仅仅有开闭口音的问题，还有入声字的使用，声调的运用等等。把这些内容引进讲解诗歌的课堂，与内容的分析相结合，两条腿走路，才可以让学生更好的理解诗歌的内涵。所以我说，吟诵是翻开古诗理解大门的一把钥匙。 让我们再回到饮酒，用吟诵的方法解读一遍。诗歌使用an这个韵脚(魏晋时期还没有平水韵，古体诗歌中所谓的韵脚多是诗人自发的行为所至)，有悠远开阔又抒情的感觉，这个韵在发音的时候经受从开口到闭口的过程，最终用鼻音抒发感情。诗歌中有许多字都用了这个韵腹。如：喧、远、偏、然、见、南、山、还、辨、言。这些字奠定了诗歌的情感基调，悠远开阔，情感绵长。诵读的时候应夸大一些，努力体会。根据后来诞生的平水韵来看，

23、诗歌的入声字很少，只有开篇的“结”，结尾的“欲”，中间的“菊”、“日夕”四个字。入声字少打算了诗歌吟诵时的流畅，而入声字的消失能给诗歌错落有致的感觉。诗人在诗歌的一句中第一个字使用入声字，往往是要强调其次个字，或本句后面的内容。如“结”庐在人境，诗人开篇就要强调，我的屋子是盖在有人之境的。这样能更好地引出后面的内容。最终一句的欲辨已忘言。欲字是入声字，也是为了强调“辨”，但已忘言。潇洒之感自然流露。“采菊东篱下”，因有入声字，诵读起来稍有停顿，与后一句比照明显，后一句则连贯流畅。能令人感觉到诗人采菊的动作很随便，很简短，而眺望南山的动作却很享受很漫长。诗人沉醉在山景中的感觉也就出来了。“山气日

24、夕佳”，有两个入声字，与后一句“飞鸟相与还”比照明显，可见诗人强调飞鸟的归还是山间淡雅漂亮的风光，也有示意自己是“羁鸟”，想回到自己生疏的“旧林”中的意思。从开口音闭口音来看，前四句以闭口音为主，诗歌在“起”的局部，向世人表达自己归隐的.特点，只有在本局部完毕时的“远”“偏”二字特意用了开口音，可以强调自己心离尘嚣，无论何地都会感到偏远的特点。中间四句是本诗的重点，诗人描述自己所处的山间风光之美，来展现自己的美妙生活，来表达自己的志向。所以大量使用开口音，采、东、下、悠、然、见、南、山、佳、鸟、相、还。诗歌的悠远开阔之感，诗人的享受自然的情怀就都能很好的呈现出来了。诗歌结尾的两句，前一句闭口音

25、为主，后一句开口音为主，比照明显，又强调了最终的“欲辨已忘言”，让诗歌的延长之感和诗人的潇洒之感明显的现象出来。吟诵时，留意音韵的表现，开口音与闭口音的比照，有入声字与无入声字诗句的比照，诗歌的感觉就能很好的表现出来了。 我所授课的班级已经在这届公开课前具备了开口音闭口音的根本学问，入声字的根本学问，了解了古体诗、近体诗的区分，也学会了几种吟诵调。所以我能设置“初感知”的环节。我们在古诗文课堂上往往设置初读感知的课堂环节，而学生往往是初读过后没有感知的。由于他并不知道如何感知。当我用早发白帝城和村居来作为例子提示学生的时候，学生都知道我在启发他们用什么方法去感知(这两首诗歌都使用十五删韵，都是

26、用an作为韵腹)。所以学生很快的说出了诗歌的感情基调。而当我问学生诗歌哪一局部应当是重点，哪一局部最能表现诗人的情怀的时候，他们找到了开口音聚拢的局部。这都能说明吟诵教学是可行的，并且是可取的。 最终，当学生理解了诗人的情怀之后，我们该教会学生如何传达这种情感，如何与诗人尽可能零距离的结合，神交。诗歌赏析是种不错的做法。用语言文字来表现固然是很好的。而声音呢?孟子说：“发于声，而后喻。”我们该教学生如何用他的声音来表现他对诗歌的理解。朗读自然是始终以来的做法。只是这个源自于西方的做法放到中国诗歌上并不能完全表现中国诗歌的味道。由于朗读的断句是依据语义的，往往在声音上有轻重之分。而中国的吟诵是依

27、据声音的节拍，平仄的变化等有长短区分，凹凸区分的，并且在吟唱的时候可以将开口音闭口音很夸大的表现，将感情借助旋律来表达。这样才能更好的传达诗人的情感。 我们是从吟唱归园田居开头的，算是一种复习，也算是一番导入。学生通过吟唱再次感悟陶渊明的情怀，在吟唱道“衣沾缺乏惜，但使愿无违”的时候努力的吟唱出是人的傲慢与坚决。这有助于更好的理解饮酒。在整节课上，学生一遍遍的诵读，一遍遍的吟唱，渐渐将诗歌所要表现的情感很好的传达出来。这节课上最终一个男孩子的吟诵将本节课的气氛带到了高潮，他始终闭着眼睛，不由自主的摇头晃脑，声音的长短变化，凹凸变化都表现得特别好。他投入到了诗歌的意境中，并且用吟诵的方式将诗歌的

28、意境很好地传达了出来。事实上，大多数孩子在公开课上比拟紧急，平常课上，更多的孩子们表现得更好。我们也不定期进行一些吟诵展现课，学生会设置情境，带有表演性质地进展吟诵，很努力地去穿越时空，与古人做精神结合。 将吟诵带入课堂，作为一种教学手段，是可行的。只不过现在仍处于讨论状态，许多问题还有待于讨论。但是，恢复中国的方式来教中国的诗歌，价值与现行教学法结合，到达现代教学所设定的教学目的，总不至于是条错误的道路。我想，假以时日，人们会渐渐的发觉这是条必定的道路。 饮酒教学反思11 本节课是一节公开课，讲授效果不尽抱负，通过本课及各位教师建议我有了如下体会： 1.由于在学习本课之前就已经让同学们背诵过

29、了，所以在上课时会略了朗读，特殊是带入感情的朗读。而且也没有具体的疏通诗歌内容。 2.设计的问题较深，没有合理的考虑学生能承受的程度，造成课堂气氛不活泼，学生陷入冥思苦想，而缺少了参加课题的热忱。 3.由于学生学情方面备课不充分，导致课堂环节不流畅，消失生涩，停顿的状况。也加重了学生的紧急心情。 4.没有完整的板书，不能够形成一套完整的可供同学记录的笔记体系。 整节课内容没有突出重点，没有特色，是学生没有入门的入门的主要缘由，因此在以后的教学当中要抓住重点，找准特色，内容不宜过细过多，要以学生理解为主，教师辅以点拨即可，既可以让同学们学到学问，又让他们参加进来，有兴趣的学习，长此以往，坚持下去

30、，信任学生会积存更多的学问。 饮酒教学反思12 我是在自信中上这堂课的，而这种自信念来源于对课标的深悟和实践。 语文实践是在具有语文学习的时机意识和资源意识下的实践。我在平常的教学中较注意“建立开放而有活力的语文课程”，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，而走近陶渊明的教学构思就来源与这。 “语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯”，使学生喜爱语文，具有“自主、合作、探究”精神。在这几年的教学中，我一改以往课堂本位、课本本位、学问本位的教学思想，变“教教材”为“用教材”去教。在这堂课中，我用课文诗五首中陶渊明的饮酒诗去教会学生理解及作品风格应当是一个很好

31、的例子。 纲要明确提出要“培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量” 在教学的前期，我着重在转变学生的学习方式和学生的社交技能上。在这堂课中，我并不担忧学生的收集和处理有关陶渊明信息的力量。由于学生平常在上语文课、生物课、安康课、政治课时都有收集和处理资料的习惯。虽然在课堂上他们也有小错，如：把“暖暖（i）远人村”读成“暖暖（nun）远人村”，但只要教师提示得当，是允许的。而学生要有收集和处理信息的力量必需要学会运用处理信息的工具。信息技术课是他们把握信息工具的主要渠道。网络、音像、图书馆，学生猎取学问和力量的途径已多样化。 在这种实践过程中，学

32、生有着积极的学习兴趣和热忱，带动了语文课堂的创新。对教师要求能更新学问甚至改造自己的认知构造，不断提高自身的综合素养。 我们是从吟唱归园田居开头的，算是一种复习，也算是一番导入。学生通过吟唱再次感悟陶渊明的情怀，在吟唱道“衣沾缺乏惜，但使愿无违”的时候努力的吟唱出是人的傲慢与坚决。这有助于更好的理解饮酒。在整节课上，学生一遍遍的诵读，一遍遍的吟唱，渐渐将诗歌所要表现的情感很好的传达出来。这节课上最终一个男孩子的吟诵将本节课的气氛带到了高潮，他始终闭着眼睛，不由自主的摇头晃脑，声音的长短变化，凹凸变化都表现得特别好。他投入到了诗歌的意境中，并且用吟诵的方式将诗歌的意境很好地传达了出来。 饮酒教学

33、反思13 饮酒（其五）是八年级语文上册第六单元诗词五首中的开篇之作，八年级的语文课本，文体教学更加突出，结合教材和学生理解力量的变化，在本节课的教学中，我着力突出了以下三个特点： 一、以诵读贯穿整个诗歌教学过程。课标中指出：诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣。诵读是诗歌教学的重要方法，但它不只是简洁的朗读，要有目的，在教学中我通过反复的诵读，逐步推动理解，开头听诵读初步感悟，然后一读解诗情，二读悟诗义，三读品诗境，由浅入深，水到渠成地推动教学目标的实现。 二、注意学法的指导。教学的原则：以学生为主体，以教师为主导。在教学中，我很注意指导学生如何推动学习，积

34、极调动他们的主动性。在朗读诗歌时，要学生明确须把握字音、节奏、情感；理解诗歌字面的意思时，提示学生要擅长关注解释；理解诗歌的情感时，告知学生要结合作家的经受、共性及写作背景；阅读诗词，明确从理解字面意思，到感知情感，再到品尝诗（词）境，从浅入深的推动等等，教学中始终表达着学法的指导，积极践行教学的真谛，即教会学生学。 三、注意挖掘作品的现实意义，表达语文教学中对学生人生观、价值观的熏陶。陶渊明身处尘世却不闻世俗的吵闹，自能恬淡安静，由于他心志高远，以此为契机，在教学中我激发学生，在学习中要排解各种干扰，笃志向学。 以上几点是我这节课的亮点，但在教学中还有一些方面需要改良：比方在教学中为了实现有效甚至高效，我会尽其所能将教学大纲要求和实际的学情相结合，有些环节在推动上间或会消失一些困难，我还须提高课堂教学的随机应对调整力量。