《学弈》教学设计及分析教案教学设计.docx

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1、学弈教学设计及分析学弈是一篇叙事明理的文言文，选自孟子告子。全文表达了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生认真致志， 一个学生虽然听着，但心里始终想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告知人们，并不是他们的智力有别，而是后者不认真学习，三心二意，自然学不好学问。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。教者王亚宁课型阅读课文科目语文课题学弈教材分析学弈是一篇叙事明理的文言文，选自孟子告子。全文表达了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生认真致志，一个学生虽然听着， 但心里始终想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习， 但后者却不如前者。告知人们，并不是他

2、们的智力有别，而是后者不认真学习，三心二意，自然学不好学问。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。教学目标学问与技能、能依据课后的注释理解课文。并能用自己的话讲故事。初步了解文言文中“之”的用法。2、有感情地朗读课文，背诵课文，节奏停顿得当、讲究抑扬顿挫。教程与方法 1、引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。2、学习比照注释，借助工具书理解课文，把握学习文言文的一般方法。3、初步感悟文言文的朗读技巧。情感态度价值观、能从课文中领悟到做事要认真致志，不行三心二意的道理。 、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。教学重点有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点学生依据

3、注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。教学方法情境教学法、朗读指导法学习方法合作探究法、朗读感悟法。教具预备多媒体课件。学生预备、预习课文、搜集有关孟子的资料。教学课时一课时教学流程设计板书设计学弈其一人认真致志学有所成一人三心二意学无所获教学过程教师活动学生活动一、猜谜语，导入课、在上课之前，教师想请大家来猜一个谜语。课件出示谜面：战国时期亚圣孟母三迁思想家你知道这个人是谁吗？、出示孟子的画像课前让大家搜集了孟子的资料，谁情愿把自己搜集的资料和大家沟通沟通？、今日我们就来学习孟子的一篇经典文章板书课题、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的？、看来插图也是帮我们理解古文的一种方法。、生看谜语并猜谜

4、底。孟子、生自由汇报有关孟子的资料。、生齐读课题。、指名汇报：学下围棋。从图上直接可以看出来。二、初读， 感知全文三、研读探究，理解文意1、师：学习古文最重要的方法是多读，最好的方法也是多读，让我们从读开头这节课的学习吧！ 2、师范读全文。留意教师读的和你们读的有什么不同。 3、师： 你听出有什么不同了吗？4、师：你们听得可真认真，其实这两点也是读好古文的窍门。接下来就请同学们再来读一读。5、师：谁情愿给大家呈现一下？ 6、师：集体来配着音乐来读一读吧！ 1、生自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子多读几遍。2、生认真倾听、生：你读的速度比较慢。生：你在句中的停顿比较多。4、学生练读，特

5、别留意停顿。5、指名朗读，相互评价。6、配乐齐读。1、师：我们根本上读出了文言文的韵味，这篇文章到底讲了一件什么事呢？下面请同学们分组自学。 2、师： 通过自学，你还有哪些字词的意思不理解，请提出来全班沟通沟通。3、师：有一个字在文中消灭的频率最高，你知道是哪个字吗？ 每一处又是什么意思呢？4、师：你看一个“之”，它真是神行百变，一会儿在句中，一会儿在句末，我们该如何把握它的意思呢？ 5、师：意思我们根本上解决了，谁能用自己的话把这个故事讲出来，假设你认为自己还有确定的功底，还可以在原文的根底上“添油加醋”。6、学习描写弈秋的语句。师：通过同学们的讲故事， 你都知道了什么？师：你从哪看出来的？

6、能把它超群的棋艺读出来吗？7、学习认真致志者的语句。师：还知道什么？师： 假设让你给第一个徒弟取名字，你认为该怎么称呼呢？师：他会认真到什么程度呢？师：你能读出他的认真吗？8、学习三心二意者的语句。师：另一个人起个什么名字？师：他在上课时会想些什么呢？师：你能读出他的不认真吗？9、学习他们的结果。师：你能想象他们最终是什么结果吗？师：面对这样的结果，你是什么心情？师：让我们带着这样的心情来读“虽与之俱学，弗假设之矣。”10、学习作者的感慨。师：他俩都师从弈秋，但学习结果有着天壤之别，教师不禁要问大家：“为是其智弗假设与？”师：你们为什么答复得如此确定呢？ 11、师： 从这篇课文中你明白了什么？

7、12、师：理解了意思，明白了道理， 我信任大家再来读，会读得更有韵味。 13、师：教师这儿有一个精巧的动画，美中缺乏缺少声音，你们能为它配上吗？ 14、师：谁不看书也能将音配出来。你能把你的方法介绍给大家吗？ 15、师：用这样的方法赶快练习练习吧！ 16、师：古人读书读到忘情之处，便会摇头晃脑，今日让我们也来体会一下古人读书的感觉。17、师：读着读着，你是否想到自己学习时的情景，你是属于前者？还是属于后者？读着读着，我们的生活中是否也有类似学弈的事？1、生分小组依据自学提示进展自学。 2、生提出自己不理解的字词的意思，全班共同解决。3、生：之。生说出自己的理解， 其他学生补充说明，最终达成共识

8、。4、生：可以依据译文或联系上下文来确定它的意思。5、指名讲故事，其他同学进展评价。 生：我知道弈秋是下棋的高手。生有感情地朗读“弈秋，通国之善弈者也。”生：我知道弈秋收了两个徒弟。一个徒弟认真致志的学，一个人三心二意的学。生：认真致志者、聚精会神者等。生发挥想象。生有感情的朗读“其一人认真致志，惟弈秋之为听”。生：一心二用者、三心二意者等。生发挥想象。生有感情地朗读“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”生想象。生：惋惜、叹惜等。生有感情地朗读。生：非然也！生自由发言。 11、生：学习要认真致志，不能三心二意。12、生自由练习朗读。13、生看着秀丽的动画试着背诵课文。14、生介绍

9、自己背诵的方法。15、生练习背诵。16、生配着音乐学古人背诵。17、生举例说明。四、全文小结， 升华感情。1、师：通过今日的学习，你有哪些收获？2、师总结： 无论做什么事只有认真致志，才能把事做好，假设三心二意，将一事无成。这真是业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。 1、生自由谈自己的收获。2、生齐读。五、作业设计自选超市：1.抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。 2.分小组、分角色表演课本剧。3.搜集文言文形式的成语故事：拔苗助长、守株待兔等， 并尝试用学过的方法学习。分析：一、设计理念：引领学生诵读，是文言文学习的根本。固然我们也要避开枯燥无味的机械朗读，使每一次读都让学生有确定的学习任

10、务，有层次性地递进开放，有不同的收获。细化每次朗读的目的。因此，整节课在学生已有学问水平即认为文言文难读、难懂根底上，就“如何学好文言文”这个完整任务开放学习。先后设计了 4 个循序渐进的教学任务：1、读通文言文 2、读懂文言文 3、读好文言文 4、诵读文言文。在学习过程中，我不断制造认知障碍，查找学生的“最近进展区”，运用认知冲突支持留意， 推动学生的有效学习。二、学生学情分析这是教材中第三次消灭文言文。学生对文言文的语言特点、学习方法已有了接触和了解。作为第三次学习文言文，我觉得应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此根底上，抓住本文的语言特色，理解古文中的 6 个

11、“之”，尤其是后 4 个。在读懂的根底上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。三、教学设计分析及反思在教学学弈这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经受比照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。一反复朗读感悟方法课程标准指出： “阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动乐观地思维。教师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的根底，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白

12、话文的巨大差异，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有格外重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 反复朗读读准读熟课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去， 准时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。二字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间， 引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的之、其、为三个词消灭一词多义现象，应引导学生在逐字精读的根底上，通过进展比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规

13、律。三熟读成诵感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的根底上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、争论如下问题：两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？经过师生公正互动，个体感悟思考、集体分析争论，到达共识：两个学下围棋的人在主观条件 (才智一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)一样的状况下，却产生不同的结果， 缘由在于两人的学习态度不同：一个认真致志，另一个一心两用。学弈告知我们，在学习条件一样的状况下，学习态度的认真与拒绝定着学习结果的好坏，因此，我们确定要认真致志地学习。同时也应生疏到，假设弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，教学过程中，要始终坚持学生的主体性， 自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力气。