三年级语文说课稿范文10篇.docx

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1、 三年级语文说课稿范文10篇 【精华】三年级语文说课稿范文锦集10篇 作为一名教职工，通常需要预备好一份说课稿，写说课稿能有效帮忙我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！ 一、看图导入，沟通资料 1、出示列宁照片，说说他是谁?利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。 2、学生沟通后，教师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个发生在宏大首领列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3、板书课题，书空雀字笔顺，提示雀字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。 二、读通课文，初步感知 1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2、指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指

2、导读准散(sagrave;n)步、胸(xing)脯(puacute;)、白桦(huagrave;)树。留意诚病蹦读后鼻音。 3、赛读课文，以小组为单位进展读书竞赛，相互提提意见、帮忙别人读得更好。 4、课文哪几自然段是详细写列宁查找灰雀、灰雀回到林中的事的? 213是课文的详细写这件事的，那第1自然段告知了我们什么呢? 三、学习课文，第一小节 1、指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2、课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解动听、来回跳动、惹人宠爱。 3、教师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。 4、奇妙结尾、设

3、置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课连续学习。 四、学习生字，指导书写 1、学生自主观看本课生字有什么特点。 2、说说你是怎么记住它们的字形的? 3、提示：本课左右构造的字较多，留意左右比例。独体字步、者书写时笔画要伸展。 4、学生描红、摹写。 5、抄写词语表中列出的本课的词语。 五、总结 这只得意的灰雀会发生什么事呢?我们明天再学。 六、作业 1、正确、流利地朗读课文。 2、抄写生字新词各两行。 教材分析： 这是一篇能表达电脑奇妙的文章，所写的内容极为好玩。文章的表达方式也很有特色。文中果园机器人各种特性的

4、介绍，是随果园生产需要的变化一步步表达出来的。这样的表达一方面使得果园机器人特点的介绍有层次，另一方面也表达了生产需求是科技的进展动力。了解果园机器人的好玩设计，激发学生对机器人世界和科技的兴趣，连续培育独立阅读的力量。 设计理念： 简明的教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、了解果园机器人的根本状况，引起对机器人的兴趣，培育独立阅读的力量。 简约的教学环节： 一、看报告，爱上机器人。 教会学生处理收集信息的方法：选择与整理。 二、独立阅读课文。 独立阅读课文，达成目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、果园机器人是怎样的?能干什么?它好玩吗?还需进一步改良的地方? 3、沟通学习成果。

5、4、小结，机器人，效劳于人。 三、畅想心中的机器人。 24果园机器人(教案) 学习目标: 1、正确、流利地朗读课文。 2、了解果园机器人的根本状况，引起对机器人的兴趣，培育阅读的力量。 学习重点： 了解果园机器人的好玩设计。 学习难点： 连续培育学习后进生独立阅读的力量。 教学过程： 一、看报告，爱上机器人。 同学们，喜爱机器人吗?它对我们来说，有些生疏，只要我们跨上了信息高速路，关于机器人的学问那是应有尽有，我们仿佛一下子就熟识了，成了朋友。我也收集了一些关于机器人的资料，还进展了仔细地整理，我们一起去看看吧。 一、教材分析 荷花一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情

6、的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较兴旺的特点，要充分进展学生的形象思维力量，进展美的教育。 二、教学目标 依据大纲要求，三年级阶段着重进展段的训练以及其次单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点，荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 目标： 1、观赏、体会荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积存语言的习惯！ 重点：学习荷花的

7、形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。 难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的宠爱之情。 三、教程设计及指导思想 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”荷花一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。 （二）初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉

8、，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。 1自读课文，读准字印，读通句子。 2通过对最终一自然段的初步理解，让学生读自己喜爱的段落，初步感受荷花的美。 （三）深读悟情，在读中感悟荷花的美 1其次段课文。 a过渡：是怎样直接详细写荷花的美的呢，。 b自由、轻声读课文。划出写得美的句子。 c通过找出美的.句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种制造过程，在这个过程中，读者的推断力量与他原来的学问起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经受、学问积存，依据自己的共性理解，建构

9、不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所给予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。共性化的言语也在源源不断地冒出来。 d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。 （四）第三段课文。 a过渡：由荷花的形态美而导入如同一幅漂亮的画卷，感受大自然的奇妙魅力。 b、以对大自然的鄙视语气感情朗读这一段。 （五）第四段课文 过渡：由重新回到最终自然段来引导学生学习第四自然段 学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。 让学生体会

10、风过时，荷花的美内在美感。 由小动物的参加而绽开联想练习。 重新回归到荷花的静态美，让学生品读。 （六）总结课文，课外练笔。 1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄。 2、布置相关的课外小练笔。 教学设计从整体到详细，再回到整体。抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内

11、化为自己的语言。 一说教材 1997年7月1日，经受了百年沧桑的香港回归祖国，香港的回归是祖国经济强大，国力增加的表现。为了纪念这个重大的历史大事，激发学生的民族骄傲感和喜爱祖国的感情，国标本苏教版选编了这篇课文东方之珠。 这篇课文以美丽的笔触描写了香港“迷人的沙滩” “闻名的公园”和“繁华的街市”赞美了这颗无比灿烂的“东方之珠”。课文的语言简洁、美丽,对香港的介绍层次特别清楚,把香港这个世界闻名的大都市风貌呈现在读者的眼前,是培育学生的观看力量和朗读力量的好教材。 二.说教法 1.指导观看法 遵照学生的熟悉规律,充分发挥形象直观作用,以图带文,图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然加深了对课文

12、的理解。 2.多媒体辅教学法. 针对小学生的年龄特点,采纳多媒体帮助教学,在创设良好的学习环境中,调动学生的兴趣,激发学生的情感,使他们投入到课文所设置的情境中,美丽的图画,也为学生直观形象的理解词语做铺垫。 3.鼓舞观赏法. 教师准时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励观赏为主,主要是激力学生充分展现自己的才能,满意他们盼望得到赞许,体会胜利的特点,激起学生的学习欲望,增加朗读的信念。 4.情境教学法. 俗话说“兴趣是最好的教师”,所以我设置了一个“扮演播音员”的情境，激发学生的阅读兴趣。 三学法. 1.合作学习法. 教是为学效劳的,如何能让学生学有所获,并且学得轻松学得开心呢?在整个布满

13、灵性的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴涵的情感,感悟出学习方法。在自读自悟的根底上，注意争论、沟通、合作、体会，让学生在说说、读读、评评中，在原来的根底上提高。 2美读训练法. 以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把读贯穿教学的全过程，使每一遍读都具有目的性和指导性。 引导学生自己把课文读懂，并在实践的根底上，提高阅读力量，并在授课过程中，运用敏捷多样的教学手段，激发学生的积极性，熬炼学生“说”的力量，运用图片、多媒体手段创设情景，通过视听材料和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情景之中，使学生体会到香港的繁华与漂亮。本课通过让学生扮演播音员

14、并选择自己喜爱的段落练读等方法，增加学生朗读课文的趣味性，同时通过学生自己收集的图片或文字学问，拓展学生的视野，养成课前收集资料的好习惯。 这一课需用三个课时，下面我着重讲其次课时的教学。 四教学目标. 1.认知目标：学会生字，理解词语，感受香港的繁华、闻名、迷人，能正确，流利，有感情的，朗读课文，背诵课文。 2.力量目标:通过观看、续练、争论、评价、观赏、背诵等方式来培育和提高学生的观看力量和评价力量。 3.情感目标:通过对课文的朗读品尝，感受香港的漂亮和繁华，激发学生喜爱香港，喜爱祖国的思想感情。 这样确定教学目标，符合本课的特点，能切实培育学生的语感，全面提高学生的语文素养，使语文学习具

15、好玩味性、审美性，表达工具性与人文性的统一。 本课的教学重点、难点是：体会“东方之珠”的漂亮繁华，指导学生朗读和背诵课文，积存运用语言。 五教学过程 1复习旧知，稳固新知 课一开头，我就出示词语让学生认读，并让学生结合画面去理解这些词语的意思。 2导读课文，引导实践 课文的第一自然段，我会通过出示地图，引读课文，让学生朗读，然后用指导观看法，在观看中初步了解香港所处的地理位置及其特点。 其次至五自然段，是课文的重点也是难点，我以一个开放性的问题“你最想去哪里玩？”引导学生以旅游者的身份，用旅游者的眼光读课文看香港，我以学定教，从学生的意愿动身确定学习的兴趣，然后让学生借助图片，课前收集的资料，

16、或者播放香港的录像片，让学生扮演播音员，对自己最感兴趣的自然段进展朗读。然后用鼓舞观赏法，让学生在小组内沟通读后的感受，再组织大组沟通，品尝课文意境。在朗读和沟通中，重点让学生品尝本课美丽语言，感受对香港的赞美与喜爱，从而激发学生对香港、对祖国的情感。 在二至五自然段中，“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”是本课的理解难点，教学时，我会利用多媒体教学法让学生们结合画面，这样便能轻而一举的理解这些词语了。 第六自然段也就是本课的中心句“香港真是一颗灿烂的东方之珠”贯穿全文。从而使情感有浅入深，由弱到强，抒发对香港、对祖国的喜爱之情。 六.课外延长，拓展练习 课文和实践都是相结合的，脱开书本后

17、呢，可以开展“香港”专题学习活动，帮忙学生组成学习小组，自行选题，或组织专题学习沟通活动，可以开展小报展览，图片展览。或者“我爱香港”的专题汇报活动。 同时，我会充分发挥课外读物“开阔眼界，增长学问”的作用，给学生简洁介绍香港的工业体系，商业区，还有天坛大佛、宋城、九龙城寨公园这些旅游景点等。这是为课堂教学向课外阅读铺设桥梁，到达抛钻引玉的目的。 现在我说一说这节课的板书设计； 潜水湾迷人 东方之珠海洋公园举世著名 铜锣湾喧闹 夜晚灯的海洋 整篇课文是从“潜水湾”、“海洋公园”、“铜锣湾”、“夜晚”这几个方面来介绍香港的。我会让学生通过自己对课文的理解，总结概括出这几个景点的特点给板书出来。

18、我这样设计板书呢，可以让学生们一目了然的了解课文从哪几个方面介绍香港的，从而激发学生喜爱香港，喜爱祖国的思想感情。 5 一、说教材 1、教材简析 西门豹是人教版第六册第八组的一篇课文，是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的。课文讲的是魏王派西门豹去治理邺这个地方。他看到那里“田地荒凉，人烟稀有”，于是就摸清内幕，巧施妙计破除迷信，带着老百姓兴修水利，邺地消失了太平盛世的景象。故事通过对人物语言的生动描写，栩栩如生的刻画了一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，热忱的歌颂了他反对迷信、崇尚科学的品质。 2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为： （1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“

19、”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 （3）读懂课文内容，抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。 3、教学重难点： 教学重点是：抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。 教学难点：西门豹惩治恶魔、破除迷信的方法妙在哪里。 二、说教法 朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思索，以读促思，以读促情，从而体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。 表演法：既训练了学生的口头表达力量和思维力量，稳固了对课文内容的理

20、解，又培育了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。 三、讲学法 入境体验法：让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。 四、讲教学程序 （一）初读课文，了解大意 1、自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？ 2、检查生字词； 3、指名读课文，沟通：这篇课文讲的是什么事？ （二）入境体验，升华语言的情感性 通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。 （1）、同学们，通过预习，我们知

21、道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒凉、人烟稀有，当他深入调查讨论之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？ （2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的 问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、争论的内容。 （3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？ （4）、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？ （5）、下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？ 让学生自主沟通文中的语句，分角色有感情地朗读，体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的奇妙之处。 （学生通过朗读，从语言文字

22、的比照中捕获语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的奇妙所在，同时领会描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。） （6）进入文本角色，参加评价 （观看西门豹惩治恶人的动画片段后） 看到西门豹奇妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说？学生自由发言。 （通过不同人物对西门豹的评价，多角度呈现西门豹惩治恶人的奇妙；同时，让学生进入文本角色，参加评价，体验西门豹的高超，使学生在语言感悟中积蓄的心情得以宣泄，提升人物形象。） （7）表演，综合提高。 在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几

23、位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要鼓舞学生在表演中制造性地参加一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。 （这样的表演既训练了学生的口头表达力量和思维力量，稳固了对课文内容的理解，又培育了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。） （三）作业超市 1、分角色朗读课文； 2、把这个故事讲给家人听。 五、讲板书设计： 30、西门豹 救新娘假话真说奇妙 投巫婆直话曲说将计就计 惩官绅头子重话轻说为民除害 吓官绅缓话急说 各位教师： 大家好！ 我这次执教的是人教版三年级上册的一篇选读课文。首先，我想说明一下我的想法：对于选读课文的

24、处理，我有两种方法一是将课文安排在相应的单元主体课文学习之后，作为拓展阅读的内容来学习。二是作为期末复习的阅读训练来学习。前者，通常是结合主体课文的语言特点或表达方法，引导学生自主阅读，自主比拟着学习，理解文章大意、体会的表达方法；作为阅读训练材料的学习，我通常让学生自己在读课文前，依据自己对题目的理解或兴趣提二到三个问题，然后带着问题去读课文，培育自主阅读的力量。今日，我之所以选择它，是由于在第六主题单元的学习中，学生学习的是写景文、口语交际和习作的也是写景文，而本课无论从语言特点，还是表达方法上，都是孩子们仿照写作的范本。 下面，我就简洁地从说教材、说教法学法、说教学环节和说教学反思，来阐

25、述我的设计与想法。 说教材： 五花山是我们人教版三年级上册的一篇选读。这是一篇写景文章，文章描写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化，语言美丽，相宜学生积存、相宜学生在品读美丽语句的根底上绽开想象，感受五花山那五彩斑斓的美，从而让学生心中升起对美的宠爱与憧憬。 三年级的学生，在阅读方面的学习目标是：“初步体会关键词句在表情达意方面的作用”“开头学习略读课文”“积存文中美丽词句、精彩片段”“乐于与别人沟通读后感受”。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱之情，积存语言。 2、读懂课文的内容，在朗读中感受五花山的漂亮，表达对家乡的喜爱之情。 3、体会的表达方法，结合自身语

26、言积存，发挥想象进展小练笔：写一写五花山冬天的风光。 教学重点： 在朗读中感悟五花山的漂亮。 教学难点：培育喜爱大自然的情感；小练笔。 学习文章的写作方法，体会这样写的作用 说教法、学法： 写景文章重在品尝语言美，体验自然美，教师富有启发性、韵味性的引导可谓是整堂课的生命线。我设计的教法：变序教学法、朗读感悟法、读写结合法；学法有：以读为主，听、说、读、写相结合。 即聚焦关键词朗读品悟、读好关键词，想象朗读，借助关键词，积存语言，最终，在朗读积存的根底上，学习运用表达。 说教学环节： 一、嬉戏导入走近五花山 通过填数字、填颜色词、填形容词、填动词等完成成语填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出

27、五花山。 二、初读课文走进五花山 1、鼓励学生带着质疑自主读文，理清文络。 2、利用质疑，变序教学。详细方法是：引读课文，了解得名缘由；抓关键词，体会“五颜六色”。 三、抓重点段赏读五花山 此环节设计以下落点，并通过多元朗读、配画美读等方法实施教学： 落点一：聚焦“五颜六色”，观赏五花山。第一步是默读课文，查找中心句；其次步借助中心句，反复引读课文，感悟文章的语言美，体会的表达美，体会关键词句在表情达意方面的作用。 落点二：聚焦春夏“绿”，观赏五花山。这一落点的实施，主要运用比照读法、配画美读法。 四、妙笔生花描写五花山 通过展现五花山冬天的图片，引导学生说出积存的词语，在此根底上，先说后写，

28、进展小练笔，写写五花山冬天的景象。 说教学反思： 回忆自己的教学过程，虽然力争做到以读代讲、以读促悟，让学生在听说读写力量方面都能得到相应训练，但还是疏漏不少： 1、说的训练不够。在第四自然段的朗读品悟中，分号作用的复习与“有的有的有的还有的”句式的说话训练还是被忘掉。 2、读的层面不够。尽管努力关注全面，还是受时间的限制，没能给更多的孩子展现读的时机。 3、教学预设不够。由于课前对学情的估量缺乏，在有的朗读感悟环节时间，为了能让学生充分理解课文，所以时间有所拖延。导致最终，原本预设可以有一到两名学生的练笔能当堂展现而未果。抑或是，原本就该把小练笔直接安排在课后练习当中。 总之，诸多不妥之处敬

29、请各位批判指正。感谢！ 一、教材分析： 风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由编入散文诗集野草。 文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种没长进的玩艺，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是对于精神的虐杀。虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然淡忘，我的沉重的心只得始终沉重下去。 这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的肤浅感慨。 对于文章的主题，可以从多角度去端详：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美

30、妙事物的角度去理解 教学目的： 1、（学问和力量）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。 2、（情感态度和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。 3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。 4、（写作指导）学习本文在表达中饱含深情的写法。 教学重点：训练阅读力量，提练文章主干。 教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会的思想感情。 本文意蕴丰富，选编此文，无非是由于此文为我们提出了如何进展儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，

31、这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。 由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。 二、教法探究： 人们常说：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观颜色的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、感悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。 现代语文教育特殊需要提倡师生之间的公

32、平对话，也特殊需要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。 阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的真情所感染，文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会的情感变化，阅读是学生共性化行为，教师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。 1、在教学前，教师应多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。 2、把课后练习融于教学的过程中。 3、可用多媒体帮助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。 教学安排两课时，第一课

33、时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。 三、学法指导： 新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开学问大门的钥匙。 说表达的思想： 一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋； 二、在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生态度； 三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习

34、上，以人物外貌描写训练为主。 说教学设想： 这一节课要展现审美化的课堂教学模式，形成“审美视点审美视点延长审美体验的内化”的根本环节。审美视点：营造审美气氛，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的熟悉和感受。审美视点的延长：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特共性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高士气和在苦难中造就的宏大品行对学生能起到肯定的熏陶感染作用。 教学主题：走进世界音乐大师贝多芬 教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬精彩的肖像描写进而深入到

35、人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的共性。 说学生的课前预备：让学生去查找资料写一篇小练笔我所熟悉的贝多芬 说教学目标： 学问与力量：学习人物的肖像描写的技法“形神兼备” 过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。 情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。 说教学重点： 1.赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格； 2.初步学会抓住人物外貌特征进展描写。 说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进展描写。 说教学策略： 教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动沟通。

36、 课堂组织形式：四人小组合作学习 说教学过程： 1.导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图贝多芬像进展肖像描写，感性理解肖像描写。 2.在整体阅读根底上，从外在感知人物形象。请学生认真地对比听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展现听读课文的（6-9自然段）要求学生比照一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要留意哪些问题。 3.在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。 4.实践环节：请学生进展三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得

37、失。) 说得失： 1.学生参加积极性较高 2.学生搜集的资料详实，预备充分 3.对学生的学法指导不够 4.课堂上缺少鼓励性的语言 5.受课件和教案影响过大，放的不够开，课堂容量较小 一、说教材 科利亚的木匣是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文表达在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思索，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过表达科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，四周一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的变化实行不同的做法。这篇

38、课文表达挨次比拟清晰，是围围着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启发”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮忙学生在理清句群层次的根底上理解内容。依据本单元的训练工程和课文的重点难点，制定以下教学目的。 1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍旧、果真”造句；听写最终一个自然段。 2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培育多动脑筋、勤于思索的好习惯。 3.用比拟阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋

39、木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。 二、说教法 我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分表达学生的主体性，变被动承受为主动参加、主动猎取。由于这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进展探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的根底上，通过教师的指导，围绕重点开展争论和沟通，鼓舞学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。 三、说学法 依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完本钱节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自

40、己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 四、说教学过程 （一）复习 1课文分几段？各段写什么内容？ 2科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？） （二）讲读课文二、三两段 1默读课文其次段，思索： （1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？ （2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？ （3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？ （4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子？ 2争论思索题。 （1）争论思索题 四年以后，他们开头挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。 （2）争论

41、思索题 引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。” （3）妈妈说的话是什么意思？ （假如当时把箱子任凭埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的确有用。） （4）争论思索题 教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。” 教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍旧没有。” （5）争论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大

42、家找出来，说说为什么要用这几个词？ （“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。） （6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么答复小伙伴的猜想？ （学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由”） 思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？ （学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时 候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。”） 问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。） （7）教师出示幻灯片演示。 科利亚量十步埋下木匣。 来量十步挖不到木匣。 利亚量五步挖到木匣。 问：从幻灯演示中，你明白了什么？ （五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才能挖到。） 板书： 五岁量十步埋木匣步伐小 九岁量五步挖木匣步伐大 3小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明白科利亚的想法是正确的。 4学生自由读其次段