2023年初中语文八年级下学期教案：9《桃花源记》.docx

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1、9桃花源记教学目标1朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。2品味作品语言，感受美好意境.3 了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。教学过程第1课时一、导入新课播放桃花源记视频前半段。同学们，我们刚刚看到的这段视频叫桃 花源记，讲的是一位渔人不经意间发现了一 片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个 可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？ 想知道的话，就和我一起走进今天的课文 桃花源记。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1 作者简介。陶渊明(约365427)，又名潜，字元亮， 世称靖节先生，东晋著名诗人。他哽家庭教 育和儒家思想的影响，年少时就有“大

2、济苍 生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之 F东，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明 于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江 州祭酒，不久，解职归田。隆安四年(400年) 时，加入桓玄幕。元兴三年(404年)为镇军将 军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得 为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束 带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折 腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任 时，作归去来兮辞以明志。因深感官场 污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的 隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫 病交迫中去世。2 写作背景。本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二 年(421年)。他目睹当时黑暗的

3、社会：统治者 内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统 治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六 月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永 初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀 害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭 役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻 禹子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于 是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现 实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状， 只好借助创作来抒发情怀。这篇文章就是在 这样的背景下产生的。目标导学二：字词积累，梳理文言句义1 学生自由朗读课文，然后提出朗读中 的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助 解答。2 教师范读课文，正音。静然开朗(hub)俨然(

4、n) 垂髻(tilo)用太守(yi)陌交通(qihn) (yao)生家(huAn)刘了嬖(ji)3自主学习。结合工具书和注释，初步 疏通文句，将自己不理解的词句标出。4 教师点拨。(1)通假字便攀还家(“要”同“邀”，邀请)(2)古今异义阡陌交通(古义：交错相通。今义：交 通运输。)率等于邑人（古义：妻子儿女。今义: 指男方的配偶。）来此组填（占义：与人世隔绝的地方。 今义：没有出路的地方。）无诊魏晋古义：不要说，更不必说。 今义：不管（连词）。（3）一词多义舍：便畲船（离开）屋畲俨然（房子）寻：寻向所志（寻找）寻病终（随即，不久）志：处处事之（做记号）寻向所有（记号）为：不足为外人道也（对、

5、向）捕鱼为业（作为）乃：见渔人，乃大惊（于是，就）*乃不知有汉（竟然，居然）遂：举迷（竟然）后遂无问津者（于是，就）（4）词类活用渔人甚号之（形容词活用为动词，对 感到惊异）5 学生翻译全文。目标导学三：找出线索，梳理文章情节明确：全文以渔人进出桃花源的行踪为 线索，按渔人的行踪分五部分：发现桃花源 f进入桃花源一访问桃花源一离开桃花源一 再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。 这两个部分描写了桃花源优美的环境，淳朴 的人情以及和平安定、丰衣足食的生活，还 有自由平等、其乐融融的人际关系。三、板书设计第2课时一、导入新课播放桃花源记视频后半段。我们看到，动画中的桃花源真是美极了， 桃源外桃花灼

6、灼，落英如雨；桃源内屋舍俨 然，人们其乐融融。这动画中的美景，正是 从这篇文字生出的。同学们，我们何不再来 看看这些文字，也许我们能创造出比动画更 美的桃花源呢！二、教学新课目标导学一：深入桃花源，感受桃花源 之美1 渔人“一一为具言所闻，桃花源人 为什么“皆叹惋”？明确：为桃花源外的朝代更替频繁而叹 惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活 而叹惋。2,此中人语云：不足为外人道也” 的原因是什么？明确：不希望外人来打扰这里的生活： 也为下文再寻桃花源不得埋下伏邕。3 渔人出桃花源时，“处处志之”，为 什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？明确：作者这样写的目的是使人觉得桃 花源是一个似有而

7、无、似真而幻的所在，暗 示桃花源是虚构的。作者虚构的桃花源，是 与作者所处的现实社会相对照的。这里景色 优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这 里没有压迫，没有战乱，和平安宁，确实是 当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这 理想在一定程度上反映了广大人民的愿望， 但在当时的条件下是不可能实现的，因而它 只是一种空想。4 作者在这篇文章里寄托了怎样的社会 理想？今天我们应当怎样看待这样的理想？明确：反对战乱，追求和平、幸福、自 由生活的社会理想。“桃花源”已经成为人 们心中的理想世界，成为美的象征。无论社 会怎样发展，人类追求幸福和谐安宁生活的 愿望没有改变，这仍是我们的理想和目标。5 我们已经

8、在视频中看见了桃花源的景 色美丽如画，其中进入桃花源前与进入桃花 源时的景色更令人如痴如醉。请同学们在课 文中找出景物描写的句子，反复阅读这些文 句，体会桃花源的自然之美。明确：（1）忽逢桃花林，夹岸数百步，中 无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（2）土地平旷， 屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌 交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着， 悉如外人。黄发垂髻，并怡然自乐。探究：除了感受到古人寄情山水的山水 自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？明确：人文美。桃花源作为一个理想世界充满了人文之 美。在这个理想世界里，没有剥削没有压迫， 人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髯，并怡然自乐”

9、完全是一个“鸟 托邦”。这儿民风淳朴，人民热情好客，富 有同情心。发散探究：可见这篇古文的美是富有诗 情画意的美，是与自然和谐共处的美，是期 待人文和谐的美。倘若要你刻画一个世外桃 源，你希望你的桃花源是什么样子的？是否 与古人相同呢？目标导学二：感受文章的笔法简洁，内 涵丰富前面我们讲到了文章叙述的自然美与人 文美，按道理，叙述如此多的美，理当需要 很长篇幅，但作者短短几百字不仅叙述了其 中的美，还叙述了遇桃源的前因后果。这其 中有什么奥秘呢？明确：原因在于文本叙事简约。叙事简约的具体体现：（1）省略句子成分。如：（村中人）见渔人，乃大惊，问G鱼人） 所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔

10、人）还 家，设酒杀鸡作食。（2）省略问答内容。如：“问今是何世，乃不知有汉，无论 魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，可见 作者斟字酌句的功夫。（3）运用指代词语，避免重复前文内容。如：“诣太守，说如此”这句话中的“如 此”包括前文所介绍内容。探究：本文虽然简约，但是意蕴却丝亳 不减.，这是为什么呢？明确：文章的语言不仅朴素，而且简练 生动。如“设酒杀鸡作食”几字，虽着墨不 多，但亲切之情溢于言表。又如“不知有汉， 无论魏晋“，更是以少胜多，仅八个字，就 从反面高度概括他们已经经过了汉魏以来整 个漫长而动乱的历史年代。文章里还有许多 词语，由于简练生动，一直被后世沿用下来， 至今仍有生命力。如“

11、芳草鲜美，落英缤纷”“豁然开朗” “土地平旷”等等。目标导学三：深度探究，领悟桃花源成 因同学们有没有想过，作者以如此精湛的 艺术手法虚构这桃花源仙境到底有何目的？ 请同学们结合时代背景以及之前探讨的桃花 源之美来分析这个问题。时代背景：东晋末年，陶渊明家乡（今江 西九江）一带，由于战乱频繁，民不聊生，“至 乃男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽 深”（晋书刘毅传）o及至晋宋易代，人民 逃亡情形更为严重。宋书荆州蛮传说“宋 民赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮”， 因“蛮无徭役，强者又不供官税”。分析：作者虚构的世外桃源，是与作者 所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末 年是一个战乱不断、政治

12、腐败、民不聊生的 社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这 种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没 有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风 气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他 这种理想的写照。探究：说这是作者本人理想的写照，也 许还不够准确，我们可以看见，作者笔下， 太守欲往，高尚士刘子骥欲往，这说明了什 么？而后大家都未能寻到桃花源，这又说明 了什么？分析：桃花源在一定程度上反映了广大 人民的愿望，是时代背景下的整体愿望。但 这样的社会在当时的条件下是不可能实现 的，因而它只能是一种空想。桃花源究竟在何处，无处找寻。目标导学四：材料拓展，桃花源与乌托 邦“乌托邦”是拉丁文的音译，原意为 “

13、乌有之乡”，即不存在的地方。自从16世 纪初叶，英国人莫尔在乌托邦一书中描 绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计 划生产和消费及人人都从事劳动生产的理想 社会后，人们便把“乌托邦”理解为“空想 的理想社会”，“乌托邦”也就成了“空想” 的同义语。在中国，“乌托邦”同样令人憧憬、 神往。晋代著名的田园诗人陶渊明，在他的 作品中就表现了对“乌托邦”的美好向往。陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频 繁的年代中，几次出仕，壮志难酬，终于归 隐田园。自己一生贫病交加，目睹社会腐败 混乱、民生疾苦，使其内心深处产生了一种 对美好、平等、安定的社会生活的渴盼，正 是有了这种渴盼，才使得他唱出了一曲世界 上最古老的“乌托邦”恋歌。思考：乌托邦在今天的社会条件下是否 能实现呢？请同学们自由发表意见。三、板书设计桃花源记H景色美 生活美人情美落英缤纷怡然自得便要还家111向往理想社会教学反思可取之处1.引导学生关注桃花源之美，为学生理解与欣赏文章内容打下了 基础。2教学环节紧密联系，层层推进，让学生更深刻地理解“桃花源”的 现实意义。不足之处在课堂教学中，忽视了对后进生的引导，设置问题及回答没有兼顾到这一部分学生的学情。