小学英语创新作业设计【五篇汇编】.docx

《小学英语创新作业设计【五篇汇编】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语创新作业设计【五篇汇编】.docx（24页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学英语创新作业设计一、设计量身定做的英语作业先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差，因此, 老师可根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多 层次的设计。针对学生学习英语的差异性和层次性，老师不 应该对所有学生的作业设计一概而论，而是要步步为营，以 层次式递进。为了兼顾全班所有学生的英语学习情况，老师 可以将学生划分为三个层次，分别为他们制订不同的学习计 划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱，对英语知识 只有一个模糊的概念；第二层次的学生对英语有一定的基础, 对语法明确，但是还需要进一步的训练；第三层次的学生对 英语知识灵活掌握，可以进一步拓展潜能。针对第一层次学 生学习英语的状况

2、，老师要将英语作业设计简单化，主要涵 盖英语的基础知识，为他们以后的英语学习打下一个良好的 基础；第二层次的学生，老师在对其英语作业设计时，要适 当增加一些语法知识，将语法隐藏在简单句中加强练习；而 针对第三层次的学生，老师不仅仅是停留在基础知识的层面 上了，而是要求他们进行拓展训练，在已掌握的知识层面上 作进一步的延伸，从而获得更多的课外英语知识。多层次的 英语作业设计有效地解决了众多学生在英语学习方面的困 难，同时也解决了学生在学习英语方面差异性的难题，极大 主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的 知识传授过渡到“赋能驱动”学生学习的动能，由外在“考 试”的压力转化成探索发现

3、自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依 赖”时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让 教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正 的绿色育人质量。每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富 有独特性和创造性。小学语文作业的设计就是* “以人为本” 的理念，凸显出个性化的特征，使语文作业的形式生动、活 泼、有趣，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让 学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感。本着这样 的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性计划开展各项工 作，立足课堂，深入学习，大胆探索。一、在一学年的实践中，我们采取了以下做法（一）加

4、强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而 喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我 们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修 养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展 开。我们收集了许多有关个性化作业设计的文章资料，利用 课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专题记录收集存 档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的纲领 性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我 们采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习 相结合，为全面开展课题研究工作奠定了基础。（二）领导高度重视，落实课题实施工作一学年来，从

5、课题组活动计划的制定到具体工作的开展, 学校领导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评 课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还 专门召开了关于课题活动如何开展的促进会及专题讲座，并 组织教师外出参加阅读教学名师观摩会。在领导的重视和关 心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进行着。（三）勇于实践探索，寻求教学途径规律1、立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就 会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学 紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤 之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有 意识地围绕研究目标和研究重

6、点进行实践探索，研究开展个 性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我 们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课题组 成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。2、反思小结，提升研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于 思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积 极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一学年的研 究试验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案 例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中 提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层面进行：上 课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思。 课题组领导成员加强对

7、教师进行教学反思这一行为的监控 和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案 例、反思、论文集结成册。二、通过对本课题一学年的研究和探索，也取得了一些 成绩1、学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化 作业中，作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本 的知识，而是将语文学到了生活的每个角落，学生的创造性 得到发展和提高；在实验中学生的听说读写技能都得到了一 定的提高，他们能够发现问题并且通过自己的实践解决问题, 将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了学习的潜力，为 以后的学习奠定了基础。2、教师方面。经过一学年的实践研究，课题组成员教 学观念有了转变，从传统的作业布置模式中走了

8、出来，注重 学生的自主性、创造性，个性的发展培养。课题组的每位老 师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思，初步提高了教 科研能力，为今后的深入研究打下了一定的基础。部分教师 的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。三、研究结论经过一年的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的 作业设计“能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面:1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望， 他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业 的效率和质量大大提高，达到了减负增效的目的。2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中 主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有 一定的进步，他们的思维

9、力、创造力、想象力得到了发展, 学会创造性的学习。3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一 定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、 爱好等量身定做的，因此，适合每个学生，从样本班一年的 发展情况来看，每个层次的学生都有一定的进步。4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教 学效率有一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水 平的提高。四、存在的问题1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课 改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要 求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑 的问题。2、

10、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别 对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作 业。3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细 有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究 实验过程的效果不够彰显。4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我 们有待解决的另一个问题。一年的研究，我对学生开展的多 元化评价，只是进行了一些探索，得到的只是一些个案素材, 没有形成一个完整有效的体系。五、今后的研究设想1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个 体，设计适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生 围绕所学知识点，自选

11、内容、自选形式、自定作业，给学生 留有自主选择的空间，发挥学生的主动性，发展其个性，培 养其特长，将达到学生自主学习，主动发展。2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转 化为实际的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里 有生活，哪里就有运用语文的天地。我们将通过传统节日和 重大节日，教师具体指导学生策划活动，以不同的表达方式 了解节日的文化内涵；通过走出校园，走进社会，针对身边 的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，访问，分析， 总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放作业 的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生

12、的社会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。3、设计合作型作业，促进学生共同成长。新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养 目标之一。因而，设计合作型作业加强团结协作能力的培养， 学会合作显得至关重要。教师对设计的作业要做具体的指导, 将按照学生知识水平、能力等方面分成小组，合理搭配，取 长补短，一起努力完成作业。4、探究性作业，培养学生主动探索能力。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种 根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者， 而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈J因此，在作 业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和 认知水平，设计探

13、索性问题，给学生提供探索的机会，指导 学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意 识和探索能力。5、多元评价，促进学生主动学习的热情(1)过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关 注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意 志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势 和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。过程性评 价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价, 发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一 个保证。(2)激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和 赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主 要手段。这样的评价

14、首先肯定了学生能提出自己的见解是好 的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法 比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探 究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导 学生积极探索。(3)挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他 以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的 评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要 给学生一个挫折，让他重新认识自己。不过，在设置挫折评 价时，老师要注意方式方法，切不可将你说得不对“你真笨 之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会 起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。(4)实践活动式评价。语文学科

15、是一门实践性很强的学 科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评 价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异, 促进学生发展。在语文教学中，如果教师采用实践活动工作 评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作 中满怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队! 我们清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道 远。我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的 挑战。在今后的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我 校学情的有效个性化作业，同时积累探索中的优质案例，促 进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地努力,

16、我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！“双减”背景下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一 系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要 事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教 学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课 程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全 面发展，是广大教师需要思考的新问题。一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立 场”的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效, 同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科， 要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确

17、分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范 围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作 业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作 业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学 教材XX主编对此特别有经验。他罗列了 100以内两位数 加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7 和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748 X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是 不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两 位数加一位数，有的只在

18、加法当中用到，但是有的会在后 续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。 在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所 以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。 在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理 想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学 习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展 性作业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返J 在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事， 难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文 件明确要求：系

19、统设计符合年龄特点和学习规律、体现素 质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化 作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作 业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性 和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下， 为什么还要布置探究型作业呢？XX教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现 水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。 在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学 生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的 目标相对不足。地提高了学生学习的效果，促进了英语教学的质量。二、设计充满童趣的英语作业“趣味是最好的老师”，这句富有哲理性

20、的名言不仅适 合于教学中，同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英 语学科是初次接触的事物，所以多数学生会感到陌生。因此， 老师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点来帮助学生完 成英语作业的设计。在英语作业个性化设计中，教师应注重 体现趣味和学识的结合，既要让学生在愉快轻松的环境中学 习，还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近儿童生 活，尽可能丰富多彩，能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习 “Onthefarm”这一单元时，教师可以鼓励学生自主设计“农 家小院”，让学生尽情地发挥自己的想象，把小院设计成自 己想要的场景，并将小院中的实物标记对应的英语单词。这 样充满童趣的作业设计备受学生欢迎，

21、能有效提高学生的英 语应用能力和学习的积极性。同时，老师还可以根据课程教 学进度安排，例如让学生同步练习，按照课程进度有序进行； 或打乱课程顺序逆向练习，让学生在乱序的情况下很好地完 成作业，有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。 此外，英语作业设计中，同样可以插入有趣的图画，如小朋 友在公园里活动，Somep 1 ayping-pong, someplaybasketbal 1, 让学生进行识别，然后念出来。让学生将表演、美术及音乐 等与英语教学紧密结合起来，既解决了学生学习英语枯燥乏也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高 阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的 “

22、高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶 思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是 要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基 础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而 进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要 发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达, 去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现 这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长 点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放 度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计

23、了一个探 究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长， 面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是 有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自 己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新 火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意 思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、 绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学 因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展 示”的关系作为日常教学来

24、说，做好作业的评价，完成了批改, 才算完成“作业程序二“双减”文件对此也有细致具体的 要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲 解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不 能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批 改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作 业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业 来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检 查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的 误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自 主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单 的分或者

25、“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获， 还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的 体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一 句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的 焦虑；一个图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其 他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配, 原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创 意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、 音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一 件作品，

26、哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设 计“圆柱与长、正方体有异同之处？ ”这一问题。学生展 现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全 不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失 望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用 小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学 项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的 人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人 人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业 设计将会更智能，更能促进学生充

27、分的成长。双减”背景下的合理有效作业设计学习心得 体会为了贯彻落实党“双减”工作的有关精神，进一步规范 学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，举国上下都在 采取有效措施，那如何把这一精神贯彻的彻底，执行的有力 度，也是我们走在一线的教师需要仔细认真对待的。说起“双减”，的确大有必要，无论是现在的孩子还是 家长都倍感压力，拿小学的孩子来说，大部分课余时间都是 在补课，家长生怕落后，本来天真烂漫无忧无虑，自有自在 玩耍的年纪确被课业压的喘不过气来，学生的身心健康都受 到了影响，这是社会的产物，所以当国家出台“双减”政策 后，对孩子对家长对老师都是莫大的福音。今天有幸听到了浙江教研室关于“双减”背

28、景下作业设 计与管理，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸 索阶段的老师指明了前进的方向。活动分别从课程改革，作 业管理，作业设计，制度设计，实践创新，优化作业改革的 机制和保障等方面进行了分析讨论。作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不 仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时 代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路 人，作业承载核心功能，所以作业应该是培养学生走向真实 深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的 迁移。知识在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们 日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，章 老师给我们指点了迷津

29、，他说关键在于迁移的运用，情景变 化，比如他举的从旦，东，杲到杳的学习，利用了知识的迁 移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是 从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识 碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式是反复记忆， 重复讲解，大量训练，章老师通过倒推分析，给我们阐述了 这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时 代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作 业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以 在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做 到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据 智能特点或兴趣设计作业。作

30、业注重培养学生开放性思维， 过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案， 作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合, 让学生产生新的思维体。总之作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教 学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包 围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大程度 上促进了英语教学有效地开展，而且发展了学生的英语语言 表达能力、实践能力等。三、设计融入生活的英语作业生活化可以将学生引向更为宽广的知识领域，通过生活 化的英语作业，可以使学生走向家庭、融入社会、乐在生活， 可见生

31、活化的英语作业有多么重要。生活化的英语作业设计 要融合动手、写作、口语表达等多个方面，这样学生才能在 课后的练习中对英语知识有一个有效的温习巩固。例如Let sgotothepark,邀请好友去公园，教师可以先为学生展示与 朋友见面的小视频，然后要求学生课后自行设计并用英文表 演，以此达到学以致用的效果。这一方法使得学生在学习英 语过程中有了很大的提高，为老师英语教学减轻了很大的负 担。综上所述，新课改背景下，小学英语作业的设计更应该 符合教学内容和学生特点，同时还应该将作业设计与学生紧 密结合起来，有效调动学生学习英语的积极性，使学生英语 知识更加广博，英语教学效率也会得到很大的提升。“双减

32、”政策下的有效作业设计学习心得体 会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提 高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服 务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过 丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新 学期学习生活。在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好” 为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在 作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体 措施，扎实贯穿于常规教学过程当中。与此同时，我校还实 行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天 至少开展2小时

33、，面对教育政策新要求，我们学校结合教育 教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作 业里有效落实“双减”政策二作为老师，我一定会把双减政策落实到教学工作当 中去，让孩子们真正感受到双减政策给他们带来的新变 化。我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准有新 的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数 量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目 标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根 据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。3、找出本篇课文中想像

34、说话的训练点，进行说话练习。4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结 出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习。5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一 些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作 业。总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终 的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课 堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固， 增强练习的有效性。“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减 负家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可 以问，对我们家长来说是一件极好的事情。落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，

35、 但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教 育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量, 真正办人民满意的教育。“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会搭建“一二三”作业分层模型，推动课堂教学提质增效 “双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻 了，对作业质量的要求更高了。因此，教师在作业布置上, 要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教 学、精细反馈作业情况，搭建“一二三”作业分层模型，引 导学生自主探究、提高思维品质，使作业的形式可以更加多 样化，推动“双减政策”进深落实。一个课堂题组练习，培养学生夯基建构能力。在课堂教 学中穿插题组练习，针对教学重

36、难点设置专项巩固训练，让 学生在课堂练习中联系旧知、巩固新知、引发新思，同时减 轻学生课后作业的负担。引导学生梳理错题本，撰写班级错 题志，优化学习方式方法，强化集体效应。二种双向延伸练习，培养学生发散思维能力。一是要重 视学生对于变式题型的识别能力，对于常规题型设置多样的 变式练习，题型要丰富，题量要精炼，提升学生思辨能力。 二是要注意培养学生的“逆商”，让孩子在难题中不要轻言 放弃，能够另辟蹊径寻找答案。可设置“一日一练”，引入 高阶思维，引导学生以顺推、逆推、一题多解、归纳证明等 方式解题，辐合思想与发散思维并驾齐驱。三项创造体验练习，培养学生创新实践能力。是开展每月分组主题研学，结合特

37、定主题，学生在动 手实践形成作品的过程中，培养学生团队意识、自学能力和 数学应用能力。是开展每周操作类作业，让学生在制作年历卡等过程 中，领悟数学知识的美感。是常态化开展言语体验类练习，2-4人一组，依次在 组内分享知识学习心得或开展游戏互动体验，让学生在开口 说练中使数学知识更加清晰明朗，更好地触摸数学的内在本 质。“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会很荣幸能*小数人们一起聆听*老师的讲座“双 减”政策下的有效作业设计，汲取专家智慧，收获满满。 在此次交流中，*再次让我敬佩的一句话，就是“作业设计 的研究一直在路上”！此次讲座不仅有深度的理论解读，更 有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁

38、然开朗。“双减”政策的有效实施第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接 处、经验接轨处、生成差异处发力，以“快引入、寻突破、 后拓展”的教学形式打造高效课堂。第二关键在于有效设计作业，提升学生核心素养。作业的设计有六大建议：建议1：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力；建议2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力；建议3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解， 培养学生主动建构能力；建议4：布置“变式练习”作业，克服学生思维定式，培养学生思辨能力；建议5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力；建议6：布置“主题研学”作业，培养学生综合能力（应 用意识、创新意识、合作意识）。在陈

39、特的引领下，打开新政下教研的新理念，有巨人的 肩膀，我们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师 对“双减”工作的认识，更是为落实“双减”工作指明了方 向。我们不能仅仅为了减负而减负，“双减”只是手段和路 径，教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的，“减 负不减质”才是关键所在。加强课堂研究，“增效才能减负:有效率、有质量的四 十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研 究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤 外补”的怪圈。提高教学的有效性，这正是工作室这一年所 做的事情一一通过加强单元整合，加强教材之间的联系，完 善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”

40、对作业 质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整 齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自 主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩 宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评 价观。新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。作为一名年轻老师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立 足教学，砥砺奋进！双减背景下小学语文作业个性化设计的研 究课题总结“双减”是一场教育的重大转型，”减负是为了 增效”, 这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传 统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是 要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生 成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革 的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质 量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去 追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量 孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着 手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地 的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更 多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到