《过秦论》教学设计教资过秦论的教学设计(14篇).docx

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1、 过秦论教学设计教资过秦论的教学设计(14篇)过秦论教学设计教资 过秦论的教学设计篇一 1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。 2、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。 3、重点理解文言文翻译的要领并培育用现代汉语翻译文言文的力量。 4、把握本课的文言实词。 5、体会本课叙事时竭力铺张渲染，谈论时使用比照论证的写作特点。 1、本文选自新书，个别字句从史记和萧统文选。过秦论是贾谊的谈论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中

2、的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。 过秦论是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其缘由，鲜亮地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是供应给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气概磅礴，笔力雄浑。大量运用比照、排比、对偶、夸大等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。 2、贾谊(前200前168)西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主见政治改革，减弱诸侯王势力，加强中心集权，重视农业生产，以稳固封建国家。他的改革主见遭到一些贵族和大臣

3、的打击、诬陷，死时仅33岁。贾谊的文章气概宏伟，畅达，辞赋以吊屈原赋、鵩鸟赋为最。政论文以过秦论、论积贮疏等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集新书十卷。 3、本文构造特点采纳逐层推动法。在用占全文大半的四段篇幅表达秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的消失不仅水到渠成，势成必定，而且在以上史实的比照中更加清楚，突出。 4、本文根底学问点： 留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特殊是第五自然段比照分析处应仔细理解。其几项力气的比照是：陈胜 留意到一词多义词的正确理解。特殊是：亡、制、兵、策。 把握以下词类活用的词：席、囊、弱等。 汉文帝时期，是封建时代的所谓“

4、盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和进展，人民生活得到相对安定，社会呈现出富强的景象。但是随着社会财宝的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”(贾谊论积贮疏)，权贵豪门大量侵吞农夫土地，逼使农夫破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”(晁错论贵栗疏)，以至“易子而咬其骨”(贾谊论积贮疏)。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”(资治通鉴卷十五)，外表上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级冲突日渐激化。而汉文帝四周一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政理想的贾谊深为担

5、心。为了向汉文帝说明政治形势的严峻性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了闻名的陈政事疏，又名治安策，从正面论析时势，提出自己的政治主见。同时还写了过秦论，通过论史讽喻，委婉地批判当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩(ku 愧)，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。 贾谊(前200前168)汉初出色的政治家、思想家和文学家。河南郡洛阳人。十八岁便以饱读诗书、善写文章名扬郡中，为郡守吴公召于门下，后荐于汉文帝，任博士，年仅二十余。参加朝政谈论，见识超群，一年间越级升为太中大夫。因建议改定制度法令及命列侯就国，遭到守旧派周勃，灌婴等人谗害，被贬为长沙王太傅，抑郁悲愤，写出闻名的吊屈原赋和鹏鸟赋。数年后召

6、回长安，任梁怀王太傅。先后屡次上疏，提出重农业、行仁政、减弱诸侯势力、制服匈奴侵扰等重要政见和详细措施。后梁怀王堕马死，谊悲伤哭泣年余，亦死，年仅三十三岁。 贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，擅长总结历史阅历教训，能抓住当前社会主要问题、预见将来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。如过秦论治安策(又名陈政事疏)论积贮疏、等名文都显示出他卓越的政治见解和对国家大事极其关切的激情。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主见国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级;同时也杂有法家运用法术势，力主中心集权，减弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主见上是积极

7、进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭受方面则表现为悲观绝望。贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如论积贮疏治安策等是;而过秦论更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其治安策过秦论皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”(汉文学史纲要)贾谊政论见新书，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心贾子次诂和贾谊集(上海人民出版社)搜集贾谊散文，赋作较完备。 依课文分为五段： 第一段，交代秦的地理优势，政治雄心;概述商鞅变法与张仪连横的状况以反西河之战

8、 首告大捷的状况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的根底。 其次段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。 第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和稳固天下的各种措施。 第四段，总写陈涉起义的状况及其亡秦的结果。 第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。 望汉王朝借鉴秦亡教训： 贾谊在这篇文章里论述了秦朝兴衰的缘由。他这样做，是盼望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种梦想。但是这篇文章表现出贾谊对农夫起义的力气和意义有所熟悉，写出了他反对统治者施暴政于人民。这些地方都有肯定

9、的进步意义。 1、叙事铺陈比照： 用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明白秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮忙我们对这一段历史事实有比拟清晰的熟悉。因此我感到，要想写好说理文，必需在擅长叙事的根底上来说理才行。所谓在说理文中的擅长叙事，还同一般叙事文不一样，要擅长概括事实，擅长描写事物的大的、总的、突出的方面，擅长勾画整个历史进展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的根底，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空

10、论，必需要依据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是依据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必需从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是准确的推断。过秦论就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。 2、本篇所具有的另一特点：贾谊在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸张的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采纳了这种手法。比方第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，根本上都同义;“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸大手法。下面其次、第四、第五等段中，都

11、有类似的句子;不胜枚举。所谓铺张扬厉，主要就是指的这一类句子。这样，气概自然就充足了，自然让读者感受到的笔锋锐不行当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。 3、这篇文章所具有的第三个特点，即用全篇比照究竟的手法写出了他的论点。比照手法并没有什么希奇，而本篇精采处却在于用了四个方面的比照：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴盛后灭亡的比照;秦与六国的比照;秦与陈涉的比照;陈涉与六国的比照。几种比照交错在一起，构造自然雄伟，气概也自然磅礴，话也显得更有重量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的比照中显现出来。 根底学问及其运用： 一、字词 1、以下加黑字注音不全对的

12、一组是( ) a、召滑(sho) 鞭笞(ch) 藩篱(fn) b、墨翟(d) 谪戍(zh) 絜(xi) c、铦(xin) 隳(hu) 逡巡 (qun) d、牖(yu) 棘矜(qn) 锋镝(d) 2、书写全对的一组是( ) a、度长契大 嬴粮景从 云集响应 b、瓮牖绳枢 同年而语 价值连城 c、鉏耰棘矜 摄足行伍 緼袍敝衣 d、足肤皲裂 崛起阡阳 门廷若市 3、选出“因”字用法一样的两项( ) a、蒙故业，因遗策 b、因利乘便，宰割天下 c、然后践华为城，因河为池 d、廉颇因来宾至蔺相如门谢罪e不如因而厚遇之，使归赵 二、语言运用 1、对以下名词状语的分类、用法讲解不正确的一项为哪一项( ) 席

13、卷天下 云集响应 船载以入 西举巴蜀 内立法度 斗折蛇行 日积月累 吾得兄事之 良庖岁更刀 相如廷叱之 a、句表比方，讲成“像那样”。 b、句表处所，译为“在”。 c、是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年”。 d、表工具，译为“用”，也表工具，译为“乘船”。 2、以下各句中加黑的词属于以下哪种词类活用： a、名词用作动词。 b、名词作状语。 c、使动用法。 d、意动用法。 诸侯恐惊，会盟而谋弱秦( ) 履至尊而制六合( ) 然陈涉瓮牖绳枢之子( ) 赢粮而景从( ) 外连衡而斗诸侯( ) 吾妻之美我者，私我也( ) 3、选出下面译文正确的项： 不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。(

14、 ) a、不吝惜珍奇的祭器、珍贵的宝贝以及肥沃富裕的土地，用来招纳天下的士人。 b、不疼惜宝贵的器具、珍贵的财宝及肥饶的土地，用来招纳天下的士人 c、不疼惜宝贵的祭器、珍贵的宝贝以及肥沃富裕的土地，因而招致了天下有才之士。 d、不吝惜珍奇珍贵的器物和宝贝以及肥沃富绕的土地，因而招来了天下的士人。 试使山东之国与陈涉度长契大，比权量力，则不行同年而语矣。( ) a、试着让山东的国家与陈涉比比长短，比赛一下权势和军力，简直不能同日而语。 b、假使让肴山以东的国家与陈涉的军队比比长短，比赛一下权势和军力，简直不能同日而语。 c、假使让山东诸国与陈涉比比长度，比赛权力的大小，就不行以同日而语了。 d、

15、尝试着让肴山以东的国家同陈涉的军队比比权势和军力的大小，简直不能相提并论。 4、找出不是推断句的一句( ) a、谪戍之众，非抗于九国之师也 b、且将军大势可以拒操者，长江也 c、夫胜利名者，此先王之千里也 d、刘备天下枭雄 三、文学、文化常识 1、下面是课文中消失的人物和的称谓，请答复分类的标准是什么 a、司马谏议 杜工部 贾太傅 庖 丁( ) b、欧阳文忠 范文正 左忠毅 王忠肃( ) c、王临川 韩昌黎 柳柳州 沛 公( ) d、苏子瞻 诸葛孔明 方望溪 李太白( ) 2、下面的成语典故与哪一组人物有关 完璧归赵 脱颖而出 游刃有余 碧血丹心 a、蔺相如 平原君 伯 乐 窦 娥 b、蔺相如

16、 毛 遂 庖 丁 关汉卿 c、蔺相如 毛 遂 庖 丁 邹 衍 d、蔺相如 毛 遂 庖 丁 苌 弘 3、对以下文章篇名讲解不正确的项是( ) 过秦论 出师表 察今 送东阳马生序 指南录后序 论积贮疏 答司马谏议书 左忠毅公逸事 石钟山记 师说 a、除外，篇名中均含文体名称，如“表”、“序”、“疏”等。 b、中的“序”是书序，“后序”是附在指南录书后的一篇序文。中的“序”则是赠序，相当于现代的临别赠言。 c、“表”、“疏”是臣下写给皇帝的奏章。 d、“说”是谈论文;“记”则可记事、写景、抒情、谈论;“书”，指书信体。 四、阅读思索 阅读下文，完成后面的题目： 管仲夷吾者，颖上人也。少时尝与鲍叔牙游

17、，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰吾始困时尝与鲍叔贾分财利多自与鲍叔不以我为贪知我贫也吾尝为鲍叔谋事而更穷困鲍叔不以我为愚知时有利不利也吾尝三仕三见逐于君鲍叔不以我为不肖知我不遭时也吾尝三战三走鲍叔不以我为怯知我有老母也公子纠败召忽死之吾幽囚受辱鲍叔不以我为无耻知我不羞小节而耻功名不显于天下也生我者父母知我者鲍子也鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。 注

18、：召忽曾与管仲一起事公子纠 史记管宴列传 1、给未加标点的句子加上标点。 2、为下面句中加黑的词，选出正确的义项： 鲍叔遂进管仲( ) a、进献 b、进言 c、靠近 d、举荐 鲍叔不以我为不肖( ) a、不像 b、不才 c、不孝敬 d、不好 3、与句中加黑词意义一样的一项为哪一项 及小白立为桓公( ) a、立土动及百尺 b、今其智乃仅不能及 c、及至始皇 d、战、守、迁皆不及施 天下人不多管仲之贤( ) a、尝与鲍叔贾，分钱财多自与 b、故传天下而缺乏多也 c、多见其不知量也 d、是以古之人易财，非仁也，财多也 吾尝为鲍叔谋事而更穷困( ) a、所识穷乏者德我欤 b、而心目耳力俱穷 c、固将愁

19、苦而终穷 d、穷凶极恶 4、与“知我不羞小节”中的“羞”字用法不一样的一句是( ) a、而耻功名不显于天下也 b、吾从而师之 c、鲍叔终善遇之 d、孟尝君客我 5、与“三仕三见逐于君”句式不同的一句是( ) a、管仲囚焉 b、臣诚恐见欺于王而负赵 c、冀君实或见恕也 d、吾幽囚受辱 6、以下两句的译文正确的项是 召忽死之( ) a、召忽也死在这件事上 b、召忽为公子纠而死 c、召忽因公子纠失败而自杀 d、召忽因公子纠失败而被杀身死 以身下之( ) a、把自己放在下边 b、自己(鲍叔)甘居管仲之下 c、(鲍叔)能亲身礼贤下士 d、(鲍叔)就此退下，不再参政 7、文中说“管仲贫困，常欺鲍叔”在文中

20、详细指哪件事? 8、这段文字的中心是? 参考答案 根底学问及其运用 一、字词 1、c(“逡”读 qn) 2、b 3、b、e 二、语言运用 1、a、 2、c a a b c d 3、a b 2、a 三、文学、文化常识 1、a、官职 b、谥号 c、籍贯 d、字 2、d 3、b 四、阅读思索 1、曰：“时，贾，与，贪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。败，之，辱，耻，也。母，也。” 2、d b 3、c b c 4、c 5、c 6、c b 7、尝与鲍叔贾，分钱财多自与 8、赞扬鲍叔牙能知人 过秦论教学设计教资 过秦论的教学设计篇二 【教学目的】 、学习运用历史资料提炼观点的方法。 、了解本文的语

21、言特色：排偶句的运用。 、熟悉贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由。 【教学设想】 、教学重点和难点： 本文是一篇史论，而大半篇幅用于表达秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最终一段。 史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在肯定程度上带有主观颜色；本文又是用骈体写的，这种颜色就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。 、教学方法： 课文练习只要求背诵最终三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处

22、的。为此，拟采纳诵读教法。 背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第段列出九国的挨次是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，的根本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无肯定的准则。背诵时就不肯定非照原文挨次不行。其次，第段还列出0个人名，是举例性的，不过是作此顺手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不肯定一一背出，也不必照原文的挨次。总之，要从总体着眼，只要不违反本意，就可以不计较个别字眼，固然，关键的字眼决不容许消失错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。 、课时安排：

23、本文拟用课时诵读。 第一课时：简介及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第、两段。 其次课时：诵读第、段。 第三课时：诵读第段。 【预习安排】 、朗读课文遍，要求字音精确： 补充注音如下： 因利乘便（chng）殽函（xio） 合从（zng）翟景（zhi）将数百之众（jing）镞（z）笞（ch） 膏腴（y） 万乘势之（shng）召滑（sho） 、思索以下问题： 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？这样叙事有什么目的？ 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？ 【教学步骤】 第一课时 一、和过秦论写作意图 贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括表达了秦王朝的兴亡过程

24、，揭露了秦始皇的暴政，最终指出“仁义不施而攻守之势异也”是它快速灭亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，连续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个君主子婴的过失。 过秦论鲜亮地表现了贾谊的政治立场。 贾谊（前前），西汉政论家、文学家。洛阳人。岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称赞，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。岁时郁郁而死。 贾谊生活在西汉初期，由

25、于此前经过多年的战斗破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他竭力主见行仁政以“安民”，曾屡次上疏，批判时政。过秦论就是为宣传这种主见写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应当留意的一个问题。 二、粗略分析全文布局 、先按表达方式将全文分为两局部： 记叙局部：写秦王朝的兴亡过程（前四段）。 谈论局部：指出秦王朝快速灭亡的缘由（最终一段）。 、再分析记叙局部的层次，可分两大层。 兴起的过程（前三段）。 灭亡的过程（第四段）。 三、诵读第段 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点： 、秦的地理优势； 、秦孝公的政治雄心统一天下； 、根本国策（耕战、连衡）及成果。 史实补充： 、“外连衡而斗诸侯

26、”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。 、“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年（即秦孝公年，公元前年），秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开头，秦惠文王八年（前年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。 四、诵读第段 提问：本段表达了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭

27、襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前年，庄襄王死于前年，其间长达年，是怎样表达这年间的历史的？ 争论后，归纳如下： 、将惠文、武、昭襄三朝年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的挨次说，并竭力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。 、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。 史实补充

28、：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前前年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（年表中作“五国”）。这是其次次合从。此外，前年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前7年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。 背诵要求： 、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”； 、“于是六国之士制其兵”这一段可略读。 五、留作业 背诵第、段；预备

29、诵读第、段。 其次课时 一、检查作业 背诵第、段。 用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做比照。）所以，下段就先说秦的过错。 二、诵读第段 、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 、找出写过错的那一层（“于是废先王之道陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。） 、划分全段层次并答问： 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？ 这是中国空前的统一

30、，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。 次写扩大幅员，有什么作用？ 仍是极言秦王朝的强大。要求留意“士不敢弯弓而埋怨”一句，是用来衬托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会消失冲突，前年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？ “不施仁义”，为结论张本。 补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。 以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。 末句写始皇的设想，有什么作用？ 反衬秦王朝灭亡之快速。 （说明以上内容可以在分层诵读中依次争论。诵读和争论是穿插进展的。在全班学生根本成诵之后，再提出下面的问题

31、。） 、本段在全文构造中有怎样的作用？ 上文写秦日益强大，为统一奠定了根底，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正由于措施不当，才导致了它的快速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，“过秦”之意尽在其中。 三、诵读第段 默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。 提问：开头写始皇余威，有什么作用？（示意民心不服，人人自危。）写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。）这说明白什么？（全国人民不满秦王朝的统治。）它为下文哪一句作铺垫？（“仁义不施”。） 再问“将数百之众”跟上文哪一句相照顾？（“百万之师”秦人能战胜九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，

32、可以发人深思。）“斩木为兵”跟上文哪一句相照顾？（“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。）这说明白什么？（“收兵”缺乏以遏止人民的抵抗。） 在学生根本成诵后，还可以问：你怎样对待贾谊对陈涉的评价？ 教师小结时主要谈两点： 、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人； 、阶级的偏见也是有的。 四、留作业 、背诵第、段，预备诵读第段。 、下面两段话均摘自过秦论（中），只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会： 引文（一）：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也

33、。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。 引文（二）：“二世重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸担心其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。” “仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释？ 是怎样分析陈涉起义的？ 第三课时 一、检查作业 、背诵课文第、段。 、答问：读过引文（二）后，再看课文第段中关于

34、陈涉的表达，你认为“瓮牖绳枢之子倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？（他不凭借名贵的地位和出色的才能，却很有号召力，就是由于他的奋起抵抗符合人民群众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。）从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？（“民危”“易动”这就是秦王朝快速灭亡的缘由。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入谈论。） 二、诵读第段 、补充解释： “且夫天下非同小弱也”意谓秦有天下，非同地方性政权，其力气是不小的。 “雍州之地，殽函之固，自若也”雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。 棘课本注，“棘”通“戟”。此与上文

35、“斩木为兵”冲突。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。 同年而语又可以写作“同日而语”，相提并论之意。 致万乘之势，序八州而朝同列这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。 攻守之势“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。 、划分层次：第一层（开

36、头至“则不行同年而语矣”）比照论述九国之师和陈涉之众的力气。开头指出秦王朝的优势仍旧存在，这是比照论述的前提。比照则说明陈涉的地位和农夫军的武器及素养远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。其次层（“然秦以区区之地”至结句）照顾全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照顾第、段，“然后”二句照顾第段，“一夫”三句照顾第段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。 、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，肯定要读得有气概，表达出“过秦”的深意。 且夫推动一层，领起谈论的口气。 以下连用六个“也”，用极其确定的语气读。 排比句中的重音是：“非属（于）

37、”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。 “向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。 “然而成败异变，功业相反也”“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见有意为下文蓄势，所以述而不问。 “试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。 “然秦”三句作低回之势，以下节节上升，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。 “仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。 （以上内容都穿插在诵读过程中说明。） 三、总结全文 、归纳全文中心： 提问学生：本文的写作目的是什么？ 借

38、古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。 试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。 “牧民之道，务在安之而已”。 、分析本文论证方法： 以史实为论据： 问：本文前三段纯属叙史，这跟要论证的观点有什么关系？ 秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。 问：秦王朝在这不同的两个时期内所实行的政策有区分吗？ 处于攻势时期采纳的是诈力政策，处于守势时期采纳的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区分的。 试用引文（一）中的话来说明： “秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也” 问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？ 仁义不施。 比

39、照论证： 问：第段以九国之师跟陈涉做比照，有什么作用？ 九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农夫军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。 试用引文（二）中的话来说明： “民危”陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。 问：本文还有哪些比照？ 秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的比照；“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的比照；“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的比照。（指出：这些比照跟论证只有间接的关系。） 过秦论教学设计教资 过秦论的教学设计篇三 1.了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其快速灭亡的缘由。 2.识辨读史秘籍：文言文

40、主要词法和句法。 3.体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。 1加强诵读、理解文章构造层次及写作意图。 2识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，把握重要实词、虚词及多义词。 3背诵课文。 学习本文词采华美、千变万化的语言特点，引导学生识辨积存。 四课时 一、激趣导入 互动设计1一部战国史简直就是一部武林史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界好像是一条法则，但在人类社会，这条法则经常被打破。两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农夫“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城

41、千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么缘由造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。 “过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 二、整体感知 互动设计2和背景 1贾谊，西汉人，是闻名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很出名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推举，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最终抑郁而死。 2贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战斗破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾屡次上疏，评论时政，过秦论就是为宣传这种主见写的。过秦论有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾赞扬本义为“西汉鸿文”。 互动设计3诵读学习 点拨：文中的铺排，要