关于小学科学说课稿模板.docx

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1、关于小学科学说课稿模板关于学校科学说课稿模板1 敬重的各位评委老师：大家上午好！我今日说课的内容是，这是教科版学校科学五班级下册单元的第1课时。 下面我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学流程及设计意图四个方面对这一课作一个简略的分析。 一、首先对教材的分析 单元 ,引领同学探究，本单元学问的编排由浅入深逐步开放，先争论，再， 本课是在的基础上进行教学的，本课教材共2页，分为3个部分，第一部分；其次部分争论，这一活动是要求同学依据材料来自行设计试验、检验推想。教科书设置了几个连续递进的问题，引导同学在试验后，进行思考与争辩，并进行科学的推想。第三部分本课的教学为后续学习打好基础。 课程标准提

2、出：要加强探究式学习和动手实践力气的培育，结合对教材争论，我将本课的教学目标设计如下： （1）通过对试验操作活动，同学初步熟识，明白 （2）在对的观看、操作、比较等活动的过程中，引导同学亲历会，把握 （3）在探究活动中，能乐观提问、思考、阐述依据；乐于合作沟通，养成细致的观看习惯和态度，培育意识。 本课的主要科学词汇有：数据测量、对比试验、 基于以上的分析，我将本课的重点确定为：通过等活动，理解， 由于，我将难点定为：在设计对比试验中严格把握变量、并留意 二、对学情的分析 五班级同学通过2年多的科学课学习，求知欲和参与科学活动的愿望明显增加。他们已具有了初步的分析推理力气，思维已由形象思维向抽

3、象思维进展，但照旧需要直观形象作支撑。他们已经初步把握了科学探究的过程与方法技能，学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分同学已会进行仔细的、持续的观看，同学在试验前已具备了提出假设，然后设计试验方案，最终进行试验验证的探究力气。但同学常常急于动手，过多地沉溺于动手的欢快中，而缺少理性思维，教学中老师要留足时间给同学思考，要强调试验前的推想、解释要有充分的依据，并熟识到重复试验的意义。 五班级同学对于是有确定熟识的，生活中，他们能够；但缺乏系统的学问建构，还不能精确地说清楚，大多数同学没有深化地争论、思考过因此，以活动为载体，引领同学在中理解本课学问是可行的，也是必要的。 试验的方法，同

4、学已接触过，有确定的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此同学设计对比试验，尤其对于试验的细节还是有确定困难，进一步把握把握变量试验的技能等都需要老师的指导。他们还将学习用图画、文字等方式记录观看现象，用表格处理数据。 三、说教法与学法 科学课堂好比引导同学过河，教学中必需运用好恰当的教学策略，为同学供应过河的下脚石，但又不能越过这个度，老师只着重从内容、方法上作启发式点拨，引导同学自主探究。依据新课程标准以培育同学的科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心，结合本班同学的实际状况，本课我从生活中已有的感性熟识动身，适当创设一些教学情景，主要接受引导-探究的教学方法，

5、同时综合运用争辩法、试验观看法，并结合多媒体来组织课堂教学。 与教法相适应，为充分发挥同学的主体作用，落实科学教学的开放性，本课主要接受自主探究法，让同学分组试验，小组合作沟通，思维互补，在课堂上授以鱼,更授之以渔.本课我会特别关注同学参与活动的态度、解决问题的力气和制造性。教给同学观看、推想、探究、验证的科学学习方法。重点培育同学擅长动手、擅长观看、擅长思考的科学学习习惯。 为了促进同学有更为丰富的观看手段，乐观探究，达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的预备：首先我会细心制作好多媒体课件，小组探究预备：试验记录表， 为简约课堂教学，以平常心上好常态课，()落实科学作业进课堂，我会灵敏运

6、用省教研室与省教材中心合编的作业本。里面的活动记录作为课堂探究记录表使用，并依据具体状况进行适当调整；里面的课堂练习作为老师和同学了解自己达到教学要求程度的练习题。 四、说教学流程及设计意图 教学有法，教无定法，贵在得法，本课在启发性原则和主体性原则的指导下，让同学经受一个发觉问题，提出问题，解决问题的科学探究过程。本课我主要通过四个环节来开放： 1、创设情景、激趣导入； 2、提出问题、探究新知； 3、设计试验、深化探究； 4、拓展延长、深化熟识。这四个环节的时间比预设为3、10、17、5分钟。具体阐述如下： 第一个环节是创设情景、激趣导入。 著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在同学的心坎上

7、，或像磁石一样把同学牢牢吸引住，让同学产生猛烈的求知欲. 教学开头，我出示，并提问： 当同学还在回味带来的视觉上的冲击时，我抓住这个机会让同学依据已有学问和阅历作出自己的猜想。 然后，让同学自己提出问题，使他们真正参与到科学探究中，训练孩子们的思维力气，了解同学的前概念水平。 在此引出今日的新课，并板书课题。 其次个环节是提出问题、探究新知 这一环节，我一步步引导同学思考 1、观看 2、小组合作记录争辩 （这一环节的设计意在同学在过程中，发觉问题，并作出自己的推想。为下面的探究活动作铺垫，进一步激发同学探究真相的欲望） 第三个环节是设计试验、深化探究 这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重

8、要环节。关键就在与设计好试验，把握住变量，在同学把握大量事实资料后，通过沟通比较分析，抽象归纳形成新概念。 （1）小组汇报并确定试验方案（要求同学说出方案设计的理由） （2）师指导： （3）同学分组试验，老师进行巡察和指导，亲身介入并认真观看同学的科学探究活动，随时把握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和消逝的问题。对活动的状况准时作出推断，并准备应当实行的指导策略。 试验结束后，汇报试验现象，我在课件上呈现试验结果，然后引导同学沟通：先让同学说说他们自己的发觉和总结出来的结论。在他们原有的结论上加以指导和订正。 这样对不同试验方法的思考与比较，点燃同学思维的火花，提高了同学的科学素养。 （

9、4） 师生小结： 1、小组再试验观看、记录现象。 2、对试验现象进行分析争辩。 3、归纳整理，对教学效果准时进行反馈，了解同学的探究状况。 （这一环节的设计意在让同学在动手之前先动脑，动手之后也动脑，给他们充分的思考空间和探究空间，以培育同学的观看，分析和概括力气。巩固同学学问；提高探究力气，体会反复试验的重要意义。） 课到此时，进入第四个环节：拓展延长、深化熟识 学以致用,学习学问的目的就是希望同学在把握学问后把它转化为技能，去解决新的问题。多媒体呈现几个常见而没有认真观看过的现象，同学解释。 （这一环节的设计意在：进一步促使同学对大千世界的宠爱和精细观看，活跃课堂气氛，培育激发学科学用科学

10、的爱好。鼓舞同学乐观主动的进行课外探究活动，使同学养成课外坚持探究的好习惯） 最终2分钟让同学完成课堂练习，老师巡回面批，对教学进行评价。 为集中同学留意力，突出教学重点，本课我设计了动态的图文式板书，直观的图画，简洁的文字，结合课件呈现，使同学一目了然地看清学问结构，形成完整的认知体系，加深对新概念的构建和理解。 总的来说，我这节课，突出了以下几点： 1、体现科学要以探究为核心，在课堂上，我充分让同学； 2、留意材料的结构性。在某种程度上说，科学课堂的有效性，往往被材料所把握，在我的教学中，这些教学材料在适当的时候分阶段地呈现或分发给同学，老师留意做好材料在试验前的保密工作。在同学试验完成后

11、，预备反馈沟通前准时提示同学整理回收材料，完善科学记录单，使同学养成一心一意地倾听的习惯。 3、在本课的教学中，我还留意评价机制的运用，本课我在老师观看、与同学谈话、指导同学试验及报告单填写等过程中，了解同学实际的学习和进展状况，并运用激励性语言赐予适当的鼓舞，提倡同学进行自评和互评，让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、欣赏别人。 关于学校科学说课稿模板2 各位评委、老师们： 你们好 我说课的题目是日食和月食。 一、教材分析 日食和月食是义务教育课程标准试验教材教科版科学六班级下册宇宙单元中的教学内容。 本课内容分为了解日食现象、推想日食的成因、推想月食的成因三个部分。 日食和月食，是同学

12、们听说过或观看过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是由于这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉及了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育同学们从现象到本质的规律推理力气。 本课是同学们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后熟识进展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是同学熟识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。 二、学情分析 六班级同学通过中班级的科学课学习，已经形成了确定的科学态度，并把握了确定的科学方法和力气，比如模拟试

13、验，类比推理力气。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培育同学的试验力气（做日食成因的模拟试验），推理力气（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象力气（空间想象力）。 3、通过熟识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的

14、。 四、教学重难点 1、重点：指导同学熟识日食的成因。 2、难点：依据日食成因推想月食成因。 五、教法和学法 1、教法： （1）激发爱好，适时诱导。“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而同学由于年龄的特点，抽象思维力气相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，使用多媒体作为关心教学手段，变抽象为直观，为同学供应丰富的感性材料，激发同学的学习爱好。 （2）树立正确的科学世界观。引导同学仿照课件自己动手做试验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：争辩沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。 六、课前预备 1、老师预备：多

15、媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。 2、同学预备：电灯泡、小皮球。 七、教学过程 （一）教学引入 1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、同学质疑、分析、发表自己的看法：依据同学已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要争论的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）揭示课题。 （二）学习新课 1、熟识日食的成因 （1）下面我们来看一段关于日食的录像。 （2）谈话：依据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 （3）同学分组活动，争辩日食的形成，并汇报争

16、辩结果。（依据同学的争辩和已有的认知水平，同学对日食的形成缘由有一些浅显的熟识，对此，我准时赐予确定） （4）在同学争辩的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（同学通过争辩认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了） （5）我又接着提出：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导同学带着这个问题来争辩以下几个问题：（显示争辩的问题） 太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的） 在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，

17、成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球） 太阳被遮挡的部分从哪边开头，向哪边移动？（从西边开头，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球） （6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球） （7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。 （8）同学利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。 利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。 让乙同学拿着月球围围着地球自西向东转动，当月球运行到地球和太阳的中间时，三个天体大致成一条直

18、线的时候，让甲同学再看太阳，还能观看太阳吗？ 当月球不在地球和太阳的中间时，是否重新观看了太阳？ （9）在同学试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。 （10）依据以上争论，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能观看一部分太阳，这就是日食。） 2、熟识月食的成因 （1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2） （2）演示月食图 （3）争辩：月

19、食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？ （4）同学分组争辩并汇报结果。 （5）演示月食的录像 （6）能过争辩，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。） （三）巩固应用 1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去争论，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。 以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年

20、的探究，人们才熟识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经把握了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。 2、巩固练习：今日，我们争论了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 八、设计理念 科学（36班级）课程标准（试验稿）指出：学校科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，开放探究的： 1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里开头本课的教学，既体

21、现了学问的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了同学自主学习方式，同时也培育了同学的类比推理力气。 2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能直接观看到的。所以，我就利用图解来让同学初步熟识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。 3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用关怀同学加深理解。 4、通过模拟试验，培育力气。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固学问，同时又能培育同学的试验力气和空间想象力气。 5、通过画图练习，巩固学问。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有把握，那么通过画示意图，照旧可以理解形成的原理。 通过以上教学手段，使同学在直观中理解学问，在思考和争辩中形成学问，在试验练习中巩固学问。 我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。14