2023年小学三年级数学分数认识教学反思.docx

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1、2023年小学三年级数学分数认识教学反思小学三年级数学分数相识教学反思120xx年12月6日，在我区试验小学我又听了一节三年级的数学课分数的相识，由上海明强二小的顾彩虹老师执教。在此之前，我们已经听了三节风格不同的分数的相识了。此次再听，全没有老生常谈的感觉，倒有耳目一新，如沐春风的感觉，学生们也沉醉在分数的相识中，不知不觉度过了开心的40分钟，还意犹未尽的样子。当时不禁感叹：上海的老师真厉害啊！下午又听了顾老师的成长经验报告，更是油然而生敬意。顾老师能有今日之功力，绝不是靠几场作秀的公开课、观摩课包装起来的，而是由十多年的多数次的“直面问题”、“直言不讳”逼出来的，（这一点就值得我们好好学习

2、了。）更是缘于她十多年来对教学探讨的酷爱和探究。当我提起笔写这些文字的时候，这节课已上过好几天了，然而顾老师的课在脑海里的印迹却还那么清楚，再次翻开听课笔记，细致回味，我有以下几点粗浅的体会，与同仁们共享。一、读透了教材，但不拘泥于教材苏教版教材，以“把一块蛋糕平均分成2份，每份是这块蛋糕的”为例来教学，在理解的基础上进而教学其他几分之一，从而达到初步相识分数的教学目标，其实质就是要强调从“平均分”中产生分数，并让学生体会“把一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一”。顾老师在课的起先，给学生供应了大量的背景材料一个物体或图形被分割的种种状况，有平均分的，有不平均分的，有平均分成2份的

3、，有平均分成3份的，还有平均分成4份的，这些图案或图形是混乱的无序的。然后由学生通过比一比、理一理、分一分，逐步整理成有结构的学习材料，并让学生尝试用一句话来描述这类分割情形的特征，学生渐渐剥离出“平均分”、“平均分成2份”、“平均分成3份”，“平均分成4份”等数学本质来。接着顾老师就在这有结构的材料背景下，绽开了相识、，甚至是几分之一的教学。我觉得顾老师的教学设计，完全符合苏教版三年级教材对分数的释义，她吃透了教材；而且，顾老师这样来教、，极大地丰富了学生对分数的表象相识，因为学生学到的，一起先就是一类，学生眼里一下子可看到好几个外表不同的本质又相同的，这是对教材的.突破，是创建。二、找准了

4、学生的最近发展区，有效地组织教学顾老师指着“把一个物体或图形平均分成2份”的一类图案问：这半个、这半个，你知道用什么数来表示吗？生踊跃回答：0.5，50%。出来的多么自然，多么轻松啊！连50%都出来了。顾老师当然要好好表扬小挚友们了，小挚友们学习主动性当然就更高了，接下来让同桌说一说“这一类有什么共同特征？每一部分用哪个新的分数来表示？”时，当然就效果奇好了。这一片段告知我们：顾老师找准了学生认知的真实起点。三年级学生在生活中、在阅读中肯定已经接触过0.5、50%之类的数了，而且对0.5、50%之类的数应当有了朦朦胧胧的相识了，在这里，顾老师给学生找到了一座合适的桥梁，使学生从已知世界自然而然

5、地滑向未知领域，老师要做的事，是让学生把模糊相识清楚化、精确化、数学化，这种建立在学生“最近发展区”的认知活动，应当是最高效的，并且是愉悦的。事实证明如此。这不得不令我想起，上次在华西朱慧玉老师上的课。12=（半）个，你觉得哪个数字可以表示这里的半个呢？有学生说出了0.5，偏没有学生说出。莫非是那个班的学生没有同样的认知起点吗？唯恐不是。我私下认为，朱老师设计的问题是不是太抽象了，抑或是“12=？”这道除式就“吓”住了三年级的小挚友了呢？三、关注每一个学生，设有保底目标这节课已经过去好几天了，在我脑海里越来越清楚起来的，是顾老师在课堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支劳碌的斑鸠，一会儿溜到这一组，一会

6、儿溜到那一组，脚步很快，没有声音（个子不高，没穿高跟鞋）。看得出，顾老师忙得很，她关注到每一小组，每一名学生；更看得出，顾老师的动作，不是做给人看的，这是她的娴熟的习惯动作，她真的是从孩子发展的角度动身来上这节课的。她脚步匆忙，她在赶自己，没有赶学生。课后评议时，顾老师告知我们，她这节课是设有保底目标的，40分钟内，她只完成了保底目标，还有教学环节还没有来得及绽开。她的爽快真诚打动了大家。课堂教学探讨须要真功夫，须要直面问题，须要直言不讳，顾彩虹老师给了我们最好的诠释。顾老师这节课还有许多值得学习的地方，还需我们静静地思索，渐渐回味。小学三年级数学分数相识教学反思2我的一节数学课分数的初步相识

7、，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创建实力。讲课中，我让学生用自己打算的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。”“你真了不得！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信念。讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“

8、2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会创建出新的数学公式，命名为分儿分女，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的敬重，点燃的是才智与创建的点点火花。下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在恋恋不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告知我：“老师，你的教材好。”“老师，我爱您！”这充溢稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我激烈地说：“孩子

9、们，我也爱你们。”我信任，这群孩子会把我恒久牢记在心，终生难忘。什么是师生同等、民主探讨，什么是激发学生的主动性、创建性和学习爱好最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子获得学问，设法培育孩子的创新意识和爱好。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。小学三年级数学分数相识教学反思3一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，

10、我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的.“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：

11、折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。扎实有效的数学课堂须要老师

12、苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。小学三年级数学分数相识教学反思4一、创设情境，激发学生的学习爱好。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。二、注意对分数含义的理解分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在

13、对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生驾驭分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育。要求学生画分数线的时候用直尺。此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。1、首先是时间观念不够强。导致后边的环节没有更好的.实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的详细时

14、间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。而且形式较为单一。干脆影响到后边环节的讲授。2、教化机灵有待加强。在相识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有刚好的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗?适时地给学生指导详细什么样的东西我们可以分，什么样

15、的分不得。在之后就不会再出现分冰箱、钟表的问题了。或者即使出现了，把这个问题交给学生自己来解决。可能要比老师强调的要好。学生会更清晰。3、学问的延长、拓展不够比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有许多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。4、小组活动不充分，没有起到预期的效果合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，

16、先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数;说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸创建自己喜爱的分数。通过学生创建的不同的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最缺憾的地方。5、评价语言不够在问到一半如何表示时，一个学生回答0.5，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的学问。倘如这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。但是我却忽视了，这是这堂课的一个缺憾。6、没有联系到生活的分数。常见物品中的

17、分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用实力。这节课缺憾的地方许多，假如在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的连接上细致斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。希望各位老师能够给我多提珍贵看法。更希望通过老师们的指导，使我更快的成长起来。小学三年级数学分数相识教学反思5本节课有以下几个方面比较突出：1、充分

18、发挥学生的想象实力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己揣测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培育了学生的学问迁移实力。2、充分培育了学生的动手实力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于

19、三年级小挚友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让学生到生活中的物体中找寻分数。不足之处：1、本节课是学生第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的相识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的相识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清晰，假如将几分之几的相识放到其次课时学习，这样支配或许更好。教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生打算的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。