2023年分享的快乐教学反思7篇.docx

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1、2023年分享的快乐教学反思7篇共享的欢乐教学反思1课堂虽然是重要的一个环节，而教学反思却是老师成长的必需一步，这对提高自己的教化教学水平是特别有帮助的，想使自己的课堂教学能够更完备一些，特将本节课的教学进行了如下的反思：1 、光的色散这节内容与生活联系特别紧密， 本节教材的编写意图是将物理学问融于视察试验中 ，这节课我应当把视察试验和现代教化手段相结合，充分调动学生的感官。2 、本节导入是由色散试验的演示，三棱镜试验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光，这一试验没问题；接下来就是视察现象，由于效果不是很明显，导致是哪七色光是干脆给学生讲解，这样学生没有直观看到现象好。3 、老师的每

2、一节课都应当有自己的兴奋点，课堂中会期盼着兴奋点的出现，课后会因为兴奋点的出现而心情安逸，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢？如何处理好老师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢？对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散试验的演示和色光的混合这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。色光的混合内容与生活联系很亲密，学生很强的新奇心，此处是老师与学生兴奋点的交叉点，很简单把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿颜色是用的多媒体，导致感觉有一点假的形式，现象干脆得出，学生就会有疑问，这一试验教学不是很胜利。4 、关于课本试验，并不是全部的都必需做，而是可做的就做，不行做的可不做；或

3、者是能说明问题的试验就要做，说明不了问题或不能精确说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的阅历。5 、本节的试验纵观本节课的教学，我自己的感觉是过于仓促，时间较紧，练习题在课堂上没有得给学生巩固。学生对本节课的学问点驾驭不够好。总的来说，学生还是在轻松的氛围中学习本节内容的，学生普遍显得比较兴奋，导入试验很感爱好，这或许可以说是这节课的胜利之处。共享的欢乐教学反思2开学已经有段时间了，江楠的心情依旧不稳定，有时还会哭泣。经过半个学期的幼儿园生活，小挚友都因为再次回到幼儿园而感到兴奋，只有江楠小挚友每天还是红着眼睛来幼儿园的，这让我感到很焦虑。就在这时，我发觉了一个问题：案例一：吃

4、点心时间到了，今日我将饼干都倒在一个盘子中，让孩子们坐在桌子边自己拿饼干吃。孩子们在老师的引导下，都快乐地吃着饼干。只有江楠哭了，我不知缘由，上前询问，可是江楠低头不语。孩子们接连吃完点心离开桌子，江楠照旧低声哭泣。当第一组桌子只留下江楠一个人时，她快速将盘中剩下的饼干全部拿在了自己手里。案例二：由于江楠始终要哭所以我对江楠的关注特殊多，也因此形成了江楠对我的依靠。今日在嬉戏时，丫丫可能累了，走到我身边要我抱，江楠望见了赶忙走过来拨开丫丫的手，丫丫也毫不示弱，两人忽然“大打出手”。案例三：午睡时，江楠拿出带来的新被子，我上前与她开玩笑：“江楠的被子真美丽，让老师也盖一盖吧！”说着我把被子朝自己

5、的身上拉了一把，这引起了江楠的不满，她一把将被子拉回。缘由分析：点心放在盘子中，为的是培育孩子学会共享。江楠喜爱吃饼干，她认为盘中的饼干应当像家里一样独自享用，而在这样一个大环境中，江楠只能无奈地看着伙伴们将“自己”的饼干吃完。所以她只能坐在一边哭泣。江楠拨开丫丫的手，是不情愿丫丫让老师抱，因为老师是江楠最喜爱的，在她心目中，老师像妈妈一样，最喜爱她，她不能与其他人共享老师，于是出现了这种冲突。在家里妈妈是江楠独享的，在幼儿园里，找到一个可以依靠和信任的人，却要和其他人一起共享，这也是江楠老是哭泣的缘由之一。被子是江楠独有的，她不情愿与老师共享自己的被子，这除了说明江楠的自我以外，还说明老师尚

6、没有在江楠心目中建立信任感。在这样的状态下，老师提出的建议是江楠难以接受的。今日我给孩子们讲了故事小猪的妈妈不在家，故事的大意是：小猪的妈妈不在家，小猪请了好挚友去家里玩，并将自己的玩具与小伙伴们共享。当我讲到“小猪将自己的自行车与猴子共享”时，江楠在下边自言自语：“我不会的！”在江楠妈妈的交谈中，我得知江楠家里也有一辆自行车，在小区花园里玩耍时，曾经有几个孩子想借来玩，都被江楠拒绝了，而且还引来不少哭声。妈妈也因此与江楠谈话，试图劝服江楠将自己的自行车与小伙伴们共享，但都没有胜利。江楠非常介意自己的东西被共享，即使伙伴难过。我的故事又一次触及了江楠不愿共享的心理，于是江楠对于共享很敏感，在集

7、体环境中，不能共享或者要她与人共享成了江楠内心的一种压力。当今社会的家庭结构，往往导致许多孩子处于“独我”的教化环境。从与江楠每天“斗争”的那些事中，我们可以了解到江楠有那么点固执，有那么点逆反，但最重要的是“不愿共享”，这是非常明显的年龄特点。在幼儿园里江楠除了和老师玩以外，大多数时间都是独处，在自由活动的时候，江楠也始终与其他孩子保持肯定的距离。当有伙伴超过了她的心理“区域”时，她会像警惕的小鹿一样立刻停止玩耍，静静视察伙伴的动向，随时防卫。因为江楠知道当伙伴靠近时，自己的利益可能被侵扰，如共享自己的玩具，这些都是江楠在日常生活中得到的阅历。由于她过于自我，以及剧烈的自我爱护意识，导致她不

8、愿接近别人，宁可自己独自玩耍，这也让她无法得到与同伴嬉戏的乐趣，这就是江楠始终无法适应集体生活的主要缘由。实行措施：1、让江楠多和小挚友们沟通，打入其他孩子们的世界，了解别人的思想和行为。2、让江楠主动担当帮助别人的活动中，让其体验帮助别人的欢乐。取得成效：放学了，妈妈来接江楠，江楠扑到妈妈的怀里，在老师的赞扬声中，妈妈从包里拿出了一根棒棒糖，江楠兴奋地拿在手里呐呐自语：“棒棒糖！棒棒糖！”逸逸在一边眼馋地看着，妈妈见了边掏包边对江楠说：“江楠，把棒棒糖给小挚友吃吧，妈妈包里还有好吃的。”“不要！”江楠双手护着自己的棒棒糖，并伸长颈项等待妈妈从包里取出其他东西。妈妈又从包里取出了一片饼干，江楠

9、一手拿饼干，一手拿着棒棒糖，妈妈让江楠做出选择分一样东西给逸逸，江楠看看右手，再看看左手，迟疑了一会，最终用摇头做出了确定。妈妈又从包里取出一包葡萄干，让江楠分给小挚友。江楠的小手拿满了东西，看着手中自己宠爱的食物，江楠停顿了片刻，最终打开葡萄干包装，掏出一颗给逸逸，在妈妈的要求下，又掏出几颗给其他小挚友看着江楠和同伴们共享葡萄干，我突然意识到：让一个不愿共享的孩子尝试共享，不应当让她有被“剥夺”的苦痛。棒棒糖不能共享，饼干不能共享，因为它们都是“独一无二”的。而葡萄干的数量却可以保证江楠和同伴一起共享，当江楠艰难地同意共享葡萄干时，其实也是她学习共享走出的第一步。培育孩子共享不是一天一时就能

10、形成的，须要时间、时机，当然也须要策略。最重要的是让孩子一点一滴地感受到共享的欢乐！共享的欢乐教学反思3通过参与听课和评课一系列活动，可以说受益匪浅，可以简洁地从两方面说起：通过这次讲课，从老老师那学到了许多东西，至少明白课该怎么上，也切身体会到老师上课的心情关乎着学生的听课心情和状态，可以说，通过此次活动让我更加不怯场，由于我课前的打算东西挺多的，再加上课堂教学阅历有限，所以，我始终怕遗忘教学环节，但当看到学生们一张张可爱的笑脸，这些惊慌也略微削减了一些。同时我也更深刻地感受到作为一名品德与社会老师，是越来越须要丰富的学问。在备课阶段我一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了许

11、多相关学问和内容，另一方面我把全部课上须要的东西检查得很细致。我觉得这两点是作为老师的必需品质和素养。同时，我也意识到自己有许多不足，这些都是教学实践阅历不足带来的，课堂上我总以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，心里始终等待学生把我要的答案说出来，当学生说不出来时，我就自己急于总结，说出课程重点，课堂上贴近学生的生活还不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，主动引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。总而言之，通过课后反思把教学实践中的得与失加以总结，变成自己的教学阅历，这是非常宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的基础上，不断提高自身的整体素养，争取努

12、力上好每一节品德与社会课，让孩子们在消遣中学到学问，在轻松中感到学习的欢乐，努力使我从“教书匠”变成“教化家”。共享的欢乐教学反思41.敏捷处理教材。共享欢乐这课我准备2课时完成。在第一课时支配上，不拘泥于教材的格式，而是依据学生的生活特点和认知水平，敏捷地支配第三环节小记者行动，感受欢乐这一环节。目的是让学生联系生活实际，谈谈与他人共享欢乐的感受，体现了品德与社会课程与社会生活相结合的特点，培育与人合作意识，这是人与人共存的须要。2.适当拓展，体现创建性。新课程的一个特点就是给学生留有自由发展和创建的空间。因此，我让学生在课余将带来的物品统一归类。如生物角、图书角、保藏角等。再进行沟通，让学

13、生学会探究，懂得集体才智的力气，从而也感受共享的欢乐。3.主动参加，大胆活动。新课程要让学生参加到教学中来，让他们大胆活动，这也形成了共识。在这堂课设计中，我不仅考虑要让学生动起来，更多的考虑是主体参加的广泛性。为此，我设计了三个活动环节：沟通物品，共享欢乐；看课件，体验欢乐；小记者行动，感受欢乐。还在活动中，创建了一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主观能动性，刚好赐予激励和表扬，这样才能收到较好的教学效果。共享的欢乐教学反思5关爱别人、共享欢乐，这是社会文明的体现，也是时代进步的标记。这种风貌和精神正越来越多地渗入家庭，融入社会，已成为我国精神文明建设的主旋律之一。我授课的内容是人教版小学

14、三年级下册品德与社会其次单元第3课共享的欢乐是让学生体验由共同共享所带来的欢乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明共享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，须要彼此救济，而与人共享欢乐是一种人间真情沟通和心灵沟通。依据品德与社会课活动性这一特点，我把整节课设计以活动的形式绽开。详细支配如下：全班分成8组，每组5人，力求把教学活动与学生生活阅历相融合，体现学生的自主性与主体性，在参加、合作中，体验共享的欢乐。1.敏捷处理教材。共享的欢乐这课教科书上有三幅图，一是同学们共同共享他们喜爱的东西的场面，二是春游时，一名同学没带水，我们应当怎么做？三是上课同桌没有带彩笔，我应当怎么做？

15、我不拘泥于教材的格式，而是依据学生的生活特点和认知水平，敏捷地支配活动内容。通过拔河竞赛，让学生体会活动的欢乐，取得第一的小队队员因为集体的荣誉欢乐的心情，让学生感受欢乐。目的是让学生联系生活实际，体验欢乐、感受欢乐。之后，让学生谈谈自己的一些欢乐的事情，目的是让他们感觉到当自己欢乐时，总是想尽快地与别人共享。体现了品德与社会课程与社会生活相结合的特点，培育与人合作意识，这是人与人共存的须要。2.回来生活，突出课堂的阅历性。本课程基本理念是“儿童的生活是课程的基础”。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特别的价值，儿时的生活阅历会给人的一生带来深远的影响。因此，课程要关注儿童的现实生活，

16、教化的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童须要。要让儿童从自己的世界动身，用自己的眼睛去视察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探讨社会。本节课由拔河竞赛中作为基石将学生引到欢乐，体验共享的欢乐上来。让学生回忆自己印象中一些记忆深刻的欢乐的事，仍旧围围着他们的生活实际，针对这些事，老师加以引导，让学生发觉原来自己在欢乐的时候总是想尽快地让别人知道，而那时，听你倾诉的人也会跟随你的心情也很欢乐。现在的孩子大多都是独生子女，平常在家很孤独，通常都是自己玩玩具、看书等等，但今日，他们和同学们一同活动，也能和其他的小挚友一同玩自己宠爱的东西，这是一件多么欢乐的事情啊，这就是共享，原来共享也很欢乐，

17、很简单与学生产生共鸣。3.主动参加，大胆活动，体验欢乐。新课程要让学生参加到教学中来，让他们大胆活动，这也形成了共识。在这堂课设计中，我不仅考虑要让学生动起来，更多的考虑是主体参加的广泛性。为此，我设计了三个活动环节：全班同学共同参加的拔河竞赛，让他们在其中体会欢乐；得到奖品的.同学在品尝橘子时分给小组同学，共享欢乐；相互观赏自己宠爱的物品，感受共享的欢乐。这个环节的设计，老师应留给孩子肯定的活动空间，主要让他们介绍自己的物品与他人沟通，把学生的主动性调动起来，让学生在欢乐的氛围中观赏别人的作品，从而获得沟通的欢乐，感受到赐予是一种共享与共享，是一种增值的欢乐。学生通过活动，不仅仅懂得了做人的

18、道理，懂得与人共享，更主要的是他们得到了欢乐，只有欢乐，他们才会更情愿去做这件事情。整节课，都是全班同学在共同活动，并且使他们自己在活动，老师在其中只是起到了引导的作用，通过活动，孩子们体验到了共享的欢乐。4、立足过程，促进发展。在整个教学过程中，老师要做到适时评价，以激励的发展性评价为主。正确的评价对学生而言，具有强化与教化功能。老师利用评价对学生的学习成就进行激励和确定，强化了其主动因素；对于学生的不足提出了改进建议，使他们明确了努力方向，这样，评价对学生就起到了促进发展的作用。比如本节课同学们的拔河竞赛之后，对于获胜组我们赐予庆贺，但没有获胜的同学会很缺憾，为了不影响他们的欢乐心情，这时

19、，我刚好地对他们进行了激励，只要你们努力，无论做什么事都会胜利。并告知他们要有能担当挫折的志气，人的一生不是一帆风顺的，要敢于面对失败，不断地总结阅历，这样才会胜利。引导他们说说自己欢乐的事，这样，其他的孩子们就又会回到欢乐中去。孩子在说欢乐的事情时，当他们说到自己或集体的到某种荣誉时，我都会向他们表示庆贺，让他们体会到大家与他们一同共享欢乐的感觉，自己也很欢乐，同时也增加了他们的自信念。在课堂教学中，遇到问题刚好的评价，恰当的指导，交给学生肯定的为人的道理。在整个活动中，我创建了一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生感受到课堂的生动性、活动性、生活化，并刚好赐予激励和表扬，这

20、样才能收到较好的教学效果。共享的欢乐教学反思6光的反射是物理教材光学部分的重点内容之一，光的反射定律也是继光的直线传播规律之后的又一重要光学规律，光的反射在日常生活中也有重要的应用，因此，如何上好这节课，这节课能达到什么效果对后续的学习起着至关重要的作用。物理教学用书从学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三个方面对本节课的教学提出了具体要求。这些要求看似简洁但要想真正完成并不简单。我平常上课自认为教材很熟，备课时经常走马观花，粗枝大叶。由于涉及到角度问题，想到在盒子的背面贴上自画的量角器，并且自制量角器的位置也反复斟酌改动多次。这节课的效果特别好，学生在轻松中学到了学问。我在感动的同时也对

21、自己做了一下反思。一 探究试验中探究入射角和反射角的.关系时没有设计相应的表格，只是让学生大体对比了一下，甚至有的学生只做了一次试验就轻易地得出了结论；二 反馈练习少且针对性不强，这点在学生的课后作业中很简单就看出来了。三 镜面反射和漫反射只是简洁介绍了一下，没有画出具体的光路图来说明。没能让学生头脑中建立起一个清楚的概念。四 课堂的各个环节不连贯，备课不精益求精，只是浮在表面上。五 没考虑到学生的学问层面和接受实力，对课堂中可能出现的各种问题考虑不周全。六 没有板书设计，在授课时很简单造成板书凌乱，没有条理。今后的教学中我应当从以下几个方面努力：一、充分在打算，备课：备教材、备教法、备学生。

22、充分考虑到课堂可能出现的状况，作好应变。二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对实力，努力使课堂教学成为术。共享的欢乐教学反思7本节教材的编写意图是将物理学问融于视察试验中 ，所以在课前有一探究试验，由于区教研员孙杰老师支配的是借班上课，学生事先没有打算，临时改用投影仪作光源，将一三棱镜于灯前，转动角度，将彩色条纹再现与屏幕上，农村学生看到这一现象很新奇，我问到：这种彩色图案见过吗？在哪里见过？学生们争论纷纷，说出不少现象，有些学生的脸上显现出茫然的表情，这时我才意识到教学打算的欠缺，假如这一环节能以课件形式展示于学生面前，那学生的新奇心就能待到更大的满

23、意。接下来的环节是就三棱镜试验引入光的色散，知道太阳光可被分解成七色光，受自然课的影响，学生认为七色光是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，而课本上却出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，仅两个字的差别，却让学生感到困惑，结合加油站中获得的学问，适合地给学生一些说明，必不行少，但是，思维定势的影响不行忽视，缺憾的是学生习惯与机械记忆。在进行透亮物体的颜色是由什么所确定的这一部分教学时，选择了红、蓝、黄、绿四种颜色的透亮胶片放于投影光源前，让学生视察光屏颜色 ，得出透亮物体的颜色与透过的光的颜色相同的结论，在光的交汇处也可说明光是可以合成的。由于当时借班上课的那所学校正在建新校舍，于是灵机一动增加了一个问题，

24、从学生的.反应中我看出身边的事情能更好地调动他们的主动性，拉近我与生疏学生 的距离。师：假如你是校长，你会选什么颜色的玻璃 装在教室里？生：白色！（异口同声出乎我的意料）师：墙是什么颜色的？生：白色！（还是异口同声，部分学生答过之后有所觉察）玻璃是无色的！师：同学家的阳台有没有装蓝色玻璃的？白天家里亮吗？生：白天觉得不亮，且家里东西颜色变了。师：为什么会这样？生：蓝色玻璃只能透过蓝光。师：现在我们教室里有没有这种感觉？生：没有，室内室外没什么差别！师：这是因为无色透亮的物体能将全部的色光全透过。在不透亮物体的颜色由什么所确定的教学中，先从学生身上的着装起先，从视觉角度感受不同的颜色，再协作红、黄、蓝、绿四种蜡光纸，在红、黄、蓝、绿四种光源照耀下呈现出的颜色，来得出答案，由于外界光线较强，在演示红光照在绿纸上，只能视察到绿纸变暗，而不能体会到无光反射，我也只是草草收场，以红光被绿纸汲取，没有光线反射，所以呈现出黑色来结尾。从学生的表情当中我看出学生的困惑，绿纸还在，怎么会是黑的 ？紧接其后的嬉戏环节引起了学生的轰动，我拿出了自制的彩色眼镜给学生戴，让他们亲身感受一下四周的色调，知道戴有色眼镜看人的结果是什么。