2023年度小学语文课文《穷人》教学反思,菁选3篇.docx

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1、 2023年度小学语文课文穷人教学反思,菁选3篇小学语文课文穷人教学反思1 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实精确的“语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，想到了这些： 一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。 在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“

2、忐忑担心地想：他会说些什么呢？”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊！”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进展艺术再制造应当是可行的。在引导学生比拟自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉描写这些心理活动时的精妙之处。 二、给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。 教学穷人这一课，完全可以让学生依据课题质疑，“文中的穷

3、人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？为什么要以穷人为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？教师的问题有思索价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。 三、如何围绕“穷人”做总结。 这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的比照描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文完毕进展一个整体回忆是必要而且必需的。 我以为，用学生开课前的一个提问就能

4、很好地解决这个问题。“为什么要以穷人为题？”学生定能从几个方面对课文进展一个很好的总结和回忆，此时教师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，观察西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题完毕课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境地吗？ 小学语文课文穷人教学反思2 一、胜利之处： 1、 精选重难点，提高课堂时效性、 穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢 在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手（即从文章的其次局部开头讲起），而在这

5、几大局部中又精选出两个重难点：一是抓女仆人公桑娜的心理活动细细品尝；二是抓男仆人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节约出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、 2、 细心设计重难点，提高教学实效性、 桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的根底上，引导学生、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带着学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之*会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会“熬“字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样 对于他们原有的五个孩子又会怎样 这些渔夫都过多的考虑过吗 这

6、个问题的设计帮忙学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮忙别人、 二、缺乏之处： “ 读“是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进展了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。 小学语文课文穷人教学反思3 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重

7、点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后，想到了这些： 一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。 在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢？”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊！”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间

8、，让学生进展艺术再制造应当是可行的。在引导学生比拟自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉描写这些心理活动时的精妙之处。 二、给课文“松绑”，在教学中学会“删繁就简”。 教学穷人这一课，完全可以让学生依据课题质疑，“文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？为什么要以穷人为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？教师的问题有思索价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。 三、如何围绕“穷人”做总结。 这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的比照描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文完毕进展一个整体回忆是必要而且必需的。 我以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“为什么要以穷人为题？”学生定能从几个方面对课文进展一个很好的总结和回忆，此时教师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，观察西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题完毕课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境地吗？