2023年招教考试试题题库及答案.docx

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1、7.更 8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.33.34.2023年招教考试试题题库及答案一、选择1. 1903年，在美国出版第一本教化心理学的心理学家是桑代克2. 20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是布鲁纳3. 已有探讨表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁4. 儿童形态知觉形成的关键期在4岁5. 人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的综合心理特征6. 自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的意识广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借阅历）而产生的行为或行为潜能的相对长久的变 桑代克认为动物的学习是由于

2、在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的刺激一反应联结 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家奥苏伯尔依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为近景的干脆动性机由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作远景的间接性动机由于个体的内在的须要引起的动机称作内部学习动机由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A.举一反三B.聪慧过人 C.思维灵敏D.物以

3、类聚A下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A.看法学习迁移 B.情感迁移 C.学问与技能迁移D.气质迁移D下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.阅历类化迁移说 D.认知结构迁移说20. 学问是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织21. 由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问与程序性学问22. 在实际教学过程中，学问直观的方式主要有实物直观、模象直观和言语直观A. B.形象直观 C.感知直观 D.表象直观 A23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆24. 短时记忆的容量为72个组块25. 遗忘的进

4、程是不均衡的，呈现的趋势是先快后慢26. 最早提出闻名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯27. 所谓的刚好复习，应当是指在学习结束马上复习28. 依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智力技能32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的困难方案学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略 对学习过程中制定自我学习支配、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略1、操作的定向2、操作的仿照3、操作的整

5、合4、操作的娴熟14、 操作技能培训的要求1、精确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清晰的动觉15、 学习策略的特征(8. 1)1、学习策略是学习者为了完成学习目标而主动主动地运用的；2、学习策略是有效学习所须要的；3、学习策略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习支配，由规则和技能构成。16、 常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记2、自觉解除相互干扰。3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。17、 学习过程中常用的精细加工策略1、运用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。2、做笔记3、提

6、问4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。5、利用背景学问，联系实际18、 元认知策略的一般内容1、支配学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。3、自我调控的策略。依据对认知活动结果的检查，刚好修正、调整认知策略。19、 资源管理策略的一般内容1、学习时间管理2、学习环境的设置3、学习努力和心境的管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用20、 学习策略训练的方法1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式21、 影响问题解决的主要因素(9. 1)1、问题

7、的特征，如问题的类型、呈现方式等。2、已有学问阅历的作用。3、心理定势与功能固着的影响。22、 高创建者一般具有的特性特征1、具有幽默感。2、有理想和猛烈的动机。3、能够容忍模糊与错误。4、喜爱幻想。5、具有猛烈的新颖心。6、具有独立性。23,影响看法和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一样时，内心就会产生不开心或惊慌，就会 试图通过变更自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是看法变更的先决条件。2、看法定势。个人由于过去的阅历，对所面临的人或事可能 会具有某种确定或否定、趋向 或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或看法定势常常支配着人对事物

8、的预 料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。3、道德相识看法与品德的形成与变更取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解 水平和驾驭程度，取决于已有的道德推断水平。实施道德教化时，不应只留意道德教化的形式，进 行道德说教，而是应结合学生的思想相识和体验的实际状况，晓之以理。24、 良好看法与品德的培育（10.1）1、有效的劝服。2、树立良好的榜样。3、利用群体约定。经过集体成员共同探讨确定的规则、协定，对其成员的行为有确定的约束力气，使成员担当执行的责任。4、价值辨析。激励学生努力发觉自身的价值观，并依据自己的价值选择来行事。5、赐予适当的嘉奖与惩处。25、 看法的结构1、看法的认

9、知成分指个体对看法对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的看法中所含的认知成分是没的，某些人的看法主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的看法可能主要由于情感冲动；有些看法可能基于正确的观念和信念，而有些看法则可能基于错误的观念和信念。2、看法的情感成份指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是看法的核心成分。看法发生变更时，情感也会发生相应的变更。但不同的看法的情感成分不尽相同，有的看法理智成分比较多，有的看 法却是非理智的、心情化的。3、看法的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。26、 心理健康的标准（11. 1）1、对现实的有效知觉。2、自知、

10、自尊与自我接纳。3、有自我调控实力。4、与人建立亲密关系的实力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热忱与工作高效率。27、 心理健康教化的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康的须要。2、提高学生心理素养、促进其人格健全发展的须要。3、对学样日常教化教学工作的协作与补充。28、 学校开展心理健康教化的基本途径1、开设心理健康教化有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教化的内容。4、结合班级、团队活动开展心理健康教化。5、个别心理辅导或询问。6、小组心理辅导。29、 行为变更的基本方法强化法。依据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。代

11、币嘉奖法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币 等都可用来做代币。当学生做出老师所期盼的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生 用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化渐渐趋近目标的反应，来形成某种较 困难的行为。当学生很少出现老师所期盼的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行 为的出现。示范法。视察老师呈现的范例（榜样）。惩处法。用惩罚消退不良行为。自我限制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、 自我惩处，以改善自身行为。30、 指导教学包括六个主要活动（12.1）1、复习和检查

12、过去的学习。2、呈现新材料。3、供应有指导的练习。4、供应反馈和订正。5、供应独立的练习。6、每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种依次的一系列步骤，而是有效的教学因素。31、 发觉教学经验的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生冲突，提出要求解决和必需解决的问题；2、促使学生利用教室所供应的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；3、从理论上或实践上检验自己的假设；4、依据试验获得的一些材料或结果，在细致评价基础上引出结论。32、 布鲁纳对发觉教学的教学设计提出的四项原则1、老师要把学习情境和教材性质向学生说明清晰。2、要协作学生的阅历组织教材。3、要依据学生心理发展水平支配

13、教材难度与逻辑依次。4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太简洁，学生缺乏成就感； 材料太难，学生简洁产生失败感。33、 在教学中老师要依次完成的九大教学事项1、引起学生留意。2、提示教学目标。3、唤起从前阅历。4、呈现教学内容。5、供应学习指导。6、呈现学习行为。7、适时赐予反馈。8、评定学习结果。9、加强记忆与学习迁移。34、 老师引起学生留意的方式1、激发求知欲，即由老师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中留意老师的讲解以及其它教 学活动。2、变更教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。3、协作学生阅历，即从学生最关切的问题入手，结

14、合日常生活阅历，然后转到所教的主题 上。35、 合作学习在设计与实施上必需具备的五个特征1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。2、亲密协作。将工作中应在不同时间完成的各种项目安排给各个人。3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必 需各尽其力，大家都是胜利者，没有失败者。4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中 成员间的关系等。36、 制约学生群体促进或阻碍个体的因素（13. 1）学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：1、

15、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被他人评价的意识；4、留意的干扰。37、 群体凝合力的培育首先，要了解群体的凝合力状况。其次要帮助课堂的全部的学生对一些重大事务与原则问题保持共同的相识与评价，形成认同感。再次，引导全部学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感骄傲，形成归属感。最终，当学生表现出符合群体规范和群体期盼的行为时，就赐予赞许与激励，使其行为因强 化而巩固，形成力气感。38、 课堂纪律的类型1、老师促成的纪律。须要老师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度留意，

16、而对其他迷人的活动束之高阁。4、自我促成的纪律。当外部的纪律限制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自 律便出现了。39、 老师的心情对课堂气氛的影响1、老师的主动心情状态往往会投身到学生身上，使老师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在 师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创建良好的课堂气氛。2、焦虑是老师对当前或预料到对自尊心理有潜在威逼的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾 向。只有当老师焦虑适中时，才会激起老师变更课堂现状，避开呆板或恐慌反应，从而推动老师不断努 力以谋求最佳课堂气氛的出现。40、 课堂气氛的三种类型在通常状况下，课堂气氛可能分成主动的、消极的和对抗的三种类型

17、。1、主动的课堂气氛是安静与活跃、热情而深厚、宽松与严谨的有机统一。2、消极的课堂气氛通常以惊慌拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随意插嘴、有意捣乱。41、 教学测量的分类（14.1）1、形成性评价和总结性评价2、常模参照评价和标准参照评价3、配置性评价和诊断性评价4、正式评价和非正式评价42、 教学测量与评价的功能1、为师生调整和改进教学供应足够的反馈信息；2、是学校鉴别学生学业成果、家长了解学生学习状况的主要方式；3、是教学过程的一个重要组成部分；4、作为教化评价和决策的依据。43、 标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数状况下，

18、标准化测验是一种比老师编制的测验更加客观的测量工具。2、支配性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所须要的时间和经费，因此标准化 测验更有支配性。3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。44、 非测验的评价技术1、案卷分析。例如依据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等 进行推断和决策。2、视察。通过教学过程中的非正式的视察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括:行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。3、情感评价。针对学生的心情、学习动机、个人观点等进行评价。45、 有效自编测验的特征1、信度。信度是指测验的牢靠性，

19、即多次测验的分数的稳定、一样的程度。其中包括时间上的一样和评 分上的一致性。2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为 一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别实力。 例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或实力水 平区分开来46、 简述罗森塔尔效应(15. 1)罗森塔尔等人对老师期望对学生的影响进行了探讨。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后， 随机地在各个班级抽取少数

20、学生，有意告知老师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求老师留 意长期视察，但不要告知学生本人。8个月后发觉，这些学生的学习成果和智力的确比其他学生进步快。非常明显，由于试验者供应了假信息所引起的老师对学生的期望，产生了预言效应。也 就是说，老师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会依据老师所期望的方始终塑造自己的行为。四、论述1. 结合教学实际论述建构主义的学习观(3. 1)1、建构主义认为，学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生自己建构自己的学问结构的过程，学生 不是被动的信息的汲取者，而是信息的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。2、学问或意义也不是简洁地由外部信息确定的，外部信

21、息本身没有意义。意义是学习者通过新旧学 问阅历间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有学问阅历系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解， 而且原有学问又因为新阅历的进入而发生调整和变更。学习不是简洁地学问积累，它同时包含由于新、旧学问阅历的冲突而引发的观念的转变和结构 的重组2. 结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰 富的阅历和看法。2、这种在没有现成学问阅历前提下的说明，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的阅历 背景动身而推出合乎逻辑的假设。 所以，教学不能无视学生的这

22、些阅历，另起炉灶，从外部真正地装进 新学问，而是要把儿童现有的学问作为学习新的学问的生长点，引导儿童从已有学问中“生长”出新的学问阅历。3、教学不是学问传递，而是学问的处理和转换。老师应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的 这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。须要与学生共同就某些问题进行探究，并在此过程中相互沟通 和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4、由于阅历背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差 异本身便构成了一种珍贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。3.

23、 学习动机的培育与激发(4.1)1、学习动机的培育利用学习动机与学习效果的互动关系培育学习动机利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机2、学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学依据作业难度，恰当限制动机水平充分利用反馈信息，妥当进行奖惩正确指导结果归因，促使学生接着努力4. 学习策略的分类(8.1)学习策略的分类r复述策略r认知策略T精细加工策略I L组织策略I r支配策略学习策略T元认知策略T监视策略I匚调整策略I r时间管理策略L资源管理策略T学习环境管理策略I努力管理策略L社会资源利用策略5. 提高问题解决实力的教学6. 提高学生学问储备的数量与质量。帮助学生坚固地记忆学问C供应多

24、种变式，促进学问的概括。重视学问问的联系，建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。结合详细学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。6.1、7.1、8.影响课堂管理的因素（13.1）3、供应多种练习机会。4、培育思索问题的习惯。激励学生主动发觉问题。激励学生多角度提出假设。激励自我评价与反思。创建性的培育创设有利于创建性产生的相宜环境创设宽松的心理环境。给学生留有充分的选择余地。改革考试制度与考试内容。2、留意创建性特性的塑造爱护新颖心。解除个体对答错问题的恐惊心理。激励独立性创新精神。重视非逻辑思维。给学生供应具有创建性的榜样。3、开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略发散思

25、维训练。推想与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法训练。老师指导学生完成课堂作业时的留意事项（12. 1）当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，老师可以给以干脆指导，将正确答案干脆告知学生。因为事实性的问题不能依靠学问阅历和思维加以推理。2、对于与学生阅历有关的逻辑性问题，可以供应间接指导，即给学生确定的示意或提示， 激励学生自己进一步推理而求得答案。3、在进行间接方式指导时，要依据学生的个体差异而采纳不同的方法，对实力强特性独立 的学生，给以较少指导；对于实力较弱特性依靠的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。1、老师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。2、班级规模

26、班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。先次次首其再班级大小会影响成员之间的感情联系。学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。班级的大小也会影响交往模式。3、班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝合力，老师不能用固定不变的课堂管 理模式对待不同性质的班级。4、对老师的期望。9. 群体动力的表现老师在课堂管理中要擅长利用群体动力，实现课堂的促进功能。、群体凝合力。群体凝合力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠 诚、责任感、荣誉感、成员之间的友情感和志趣等来说明。2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。3、课堂

27、气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的看法与情感的 综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。4、课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变更，取决于交往双方须要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞 争是课堂里主要的人际关系。10. 学生喜爱的老师特征（15. 1）大量的探讨表明，老师要充当学问传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、 亲密挚友、心理辅导者等多种角色。1、假如学生把老师看成是家长代理人，他们希望老师具有慈爱、体谅、耐性、温柔、亲切、 易接近等特征。2、假如学生把老师看成是学问传授者，他们希望老师具有精通教学业务、爱好广泛、

28、学问 渊博、语言明白等特征。3、假如学生把老师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望老师表现出公正、民主、合 作、处事有伸缩性等特征。4、假如学生把老师看成是模范公民，则要求老师言行一样、幽默、开朗、直爽、守纪律等。5、假如学生将老师看成是挚友、心理辅导者，则希望老师表现出怜悯、理解、真诚、关切、 值得信任等11. 专家老师与新手老师在教学过程方面的差异1、课堂规则的制定与执行。专家老师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较模糊，不 能坚持下去。2、吸引学生留意力。专家老师上课有一套维持学生留意的方法。3、教材的呈现。专家老师在教学时留意回顾从前学习过的学问，并依据教学内容选择适当

29、的教学方法。4、课堂练习。专家老师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。5、家庭作业的检查。专家老师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。6、教学策略的运用。专家老师具有丰富的教学策略，并能够敏捷运用。老师聘请考试各个地区是不一样 的，即使是同一个地区每年的考试也是不一样的。我所见到的有两种：A.专业课跟公共课分开考，上午一门下午一门；专业课就是你所报考科目的考试， 比如语文，可能是依据高考模式或者中考模式的题型，有时也加上一些高校的专业学问题，15分左右； 要么就干脆是中考题或者高考题；公共课就是“三法两学”老师法、老师法、义务教化法、老师学、 心理学B

30、.还有就是专业课跟公共课放在一起考，一张试卷报名基本上都是现场报名，现场采像。报名时间自己多留意一下，5、6、7、8都是聘请旺季，为开学做 准备我的建议是把专业课学扎实，多做些题，考试的时候专业课所占比例很大的，专业课考好也有很多优势; 公共课主要靠记忆，靠积累，背的多考的也多，千万不要信任临场发挥，厚积薄发，没储备怎么能发挥 出来？ ！ ！几道典型的老师聘请题1.在教化过程中，怎样看待独生子女？如何针对其特点进行教化？独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有明显的 特点：第一，身体发育普遍较好。从小得到家庭的细心照看，养分条件较好，因而普遍身体发育

31、好、成 长快。其次，智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素养有确定优势。同时，家庭为其供应了 较好的智力发展条件。第三，品德行为习惯上的缺欠较为突出，主要缘由在于家庭教化不够科学。对独生子女的教化：第一，扬长补短，树立科学全面的教化思想。要克服只重视智力开发，忽视思想品 德和行为习惯培育的倾向。其次，特殊重视家庭教化。第三，学校要加强集体主义和劳动教化。引导独 生子女与同伴处好关系，学会关切照看别人，主动参与集体活动。同时，引导他们参与力所能及的劳动, 培育劳动习惯和酷爱劳动的情感1 .第多斯惠曾说，“老师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜 样。”这说明

32、老师劳动具有（示范性）。2 . “教化有法可依，但无定法可抄”，这说明老师劳动具有（创建性）。教化对象的特殊性和教化情景 的困难性确定了老师劳动具有创建性。3 .老师职业道德的核心是（酷爱学生）。老师的道德是社会对老师提出的一种特殊的道德要求，核心是 酷爱学生4 .老师劳动手段的特殊性，确定了老师劳动具有（示范性）的特点。老师劳动手段的特殊性，确定了老师 劳动具有示范性特点。5 .老师的根本任务是（教书育人），全面实现教化目的。6 .老师最基本的权利是（教化教学权）。老师的工作是开展教学，所以教化教学权是老师的最基本权利。7 .现在体育界在国际竞赛中得了金牌，嘉奖始终追溯到运动员的启蒙教练，这

33、说明老师的劳动具有（滞 后性）。运动员得到金牌，要嘉奖启蒙教练，这说明运动员的成果和启蒙教练的辛苦劳动是亲密相关的。 说明老师的劳动具有滞后性。8 . 一位教化工作者的真正威信在于他的（人格力气）。精神须要精神的感染，道德须要道德的濡化，教 化工作者的人格力气会对学生产生终身影响。中学老师资格考试心理学模拟题（附答案）35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等36. 学习策略是学习者制定的学习支配，由规则和技能构成37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍须要被克服的刺激情境38. 创建性是指个体产生新颖、独特的、有社会价值的产品的实力或特性39. 问题解决的

34、过程包括发觉问题、理解问题、提出假设和验证假设40. 一个人的对人对已、对事、对物的看法是通过学习而形成的41. 品德是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信 念融为一体，构成一个完整的价值体系43. 认同是在思想、情感、看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为与他人相接近44. 与依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的自觉性 主动性和稳定性45. 看法的认知成分是指个体对看法对象所具有的带有评价意义的观念和信念46. 看法的情感成份是指

35、伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是看法的核心成分47. 看法的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验和良好的社会适应49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能50. 强迫症包括强迫观念和强迫行为51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会感到极52以恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、痴迷黄色书刊、早恋、不当性嬉戏、 轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍54. 教学目标

36、是预期学生通过教学活动获得的学习结果55. 情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为五个等级56. 依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的信息输入57. 任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标58. 领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解59. 有些课题主要包含高度有结构的学问和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种学问和技能，则宜于采纳以老师为中心的讲授策略60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似61. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替老师的主导教学62

37、. 驾驭学习理论认为，学生实力上的差异并不能确定他们能否胜利驾驭教学内容，而是在于他们要花多少时间63. 探讨表明，学生座位的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响64. 在教学程序中，老师支配的程序性事项就是教学事项65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明白学习的结果和方法，以免迷失方向66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能67. 老师的领导风格对课堂教学有干脆的影响68. 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容70. 集体则是群体发展的最高阶段一、单项选择题（

38、在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括 号内。每小题1分，共20分）1 .人本主义心理学的代表人物是（马斯洛）2 .心理学属于（自然科学和社会科学双重性质的科学）3 .有预定目的，须要确定意志努力的留意是（随意留意）4,觉察刺激之间微弱差别的实力称为（差别感受性）5 . “入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（适应现象）6 .信息在短时记忆中一般只保持（2040）秒钟。7 .学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（倒摄干扰）8 .短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采纳的方式是（组块）9 .概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。

39、概念的内涵增加的同时，也就 是使本质的条款更多，它的外延就（小）了。10 .先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们相识到这个差异，就要想出某种方法实 行活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（手段一目的分析法）11 .流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（卡特尔）提出来的。12 .我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（社会实践对智力的影响）13 .个体的成就动机中含有两种成分：追求胜利的倾向和（）A.追求利益的倾向B.回避失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向14 .具有感染性的，比较平稳而相对长久的心情状态是（心境）15 .某学生活泼、好动、乐观

40、、敏捷，喜爱交挚友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（多血质）16 .信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是（人际沟通）17 .吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防卫方式称为（文饰）18 .某生学习成果较差，却常常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得心理满足。这是采纳了 （补偿）这种心理防卫方式的表现。19人的发展是指人类身心的生长和（变更） 20.去过几次小挚友的家，就能画出详细的路途图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（详细 运算阶段）二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别

41、填在 题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)1 .留意的功能有()A.调整功能B.维持功能C.抑制功能D.选择功能E.启动功能2 .知觉的特性包括0A.整体性B.选择性C.恒常性D.间接性E.理解性3 .陈述性记忆处理陈述性学问，如()A.字词B.人名C.时间D.观念E.怎样骑车4 .心理测验的技术指标包括量表的()A.难度B.效度C.信度D.标准化E.知名度5 .性向测验用以测量()A.潜在才能B.实力倾向C.性别倾向D.性别看法E.成就6 .一般认为，动机具有以下几种功能()A.选择功能B.激活功能C.指向功能D.调整与维持功能E.集中功能7 .心情与情感的反映特点

42、不同，心情具有()A.情境性B.激烈性C.短暂性D.表浅性E.外显性8 .人格的本质特征有()A.独特性B.稳定性C.综合性D.困难性E.功能性9 .依据国内外的探讨与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级()A. 一般常态心理B.人格障碍心理C.轻度失调心理D.严峻病态心理E.精神病10 .发展心理学的主要探讨方法有()A.横断探讨法B.封闭式探讨法C.纵向探讨法D.开放式探讨法E.群体序列探讨法三、名词说明(每小题4分，共20分)1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力四、简答题（每小题6分，共24分）1.简述视察法的主要优点和不足。2,简述智力的个体差异。3.人格结构包含哪

43、些成分各个成分之间具有什么样的关系4.简述心理健康的基本标准。五、论述题（每小题13分，共26分）1 .试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的缘由及其影响因素。中学老师资格考试心理学仿真试题之二参考答案一、单项选择题（每小题1分，共20分）二、多项选择题（每小题1分，共10分）三、名词说明（每小题4分，共20分）2 .心理学是探讨人的行为和心理活动的规律的科学。3 .意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、 事、物变更的觉知4 .社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推想与推断的过程。5 .思维是以人已有的学问为中介，对

44、客观事物的概括的、间接的反映。6 .流体智力指一般的学习和行为实力。四、简答题（每小题6分，共24分）1 .优点：能收集到被视察者客观、真实的第一手资料。不足：（1）视察者处于被动地位。（2）视察结果 难于重复。（3）视察结果的记录与分析简洁受到视察者的预期和偏见的影响。2 .智力的个体差异表现在两个方面：（1）发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。（2） 智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有 人“大器晚成”。3 .人格结构包括：（1）知一一情一一意系统。（2）心理状态系统。（3）人格动力系统。（4）心理特征系 统。（5）自我

45、调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使 各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。4 . （1）有正常的智力水平。（2）能够了解并接受自己。（3）能与他人建立和谐的关系。（4）擅长调整与限 制心情。（5）有良好的环境适应实力。五、论述题（每小题13分，共26分）1 .答案要点：（1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是；成长动机是。在 成长动机的驱使下，人们情愿承受不确定性、惊慌乃至苦痛，以使自身的潜能得以实现。（2）马斯洛的 动机理论基础是须要层次理论。须要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的须要、平安的须要、 归属与爱的须要、敬重的须要

46、、自我实现的须要。各层次的关系及作用：a.须要层次越低，力气越 强大。b.当低级须要未得到满足时，这些须要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的须要得到满 足，较高一层的须要便会占主导地位，支配个体的行为。2.答案要点：一、遗忘的缘由的两种说明：（1）消退说：记忆痕迹得不到强化而渐渐减弱以至最终消退 的结果。（2）干扰说：遗忘是由于学习和回忆时受到了其它刺激的干扰。二、影响因素：不能回忆主要 是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依靠于以下因素（条件）：（1）与编码信息联系的 紧密程度。（2）情境和状态的依存性。（3）心情的作用。老师聘请：义务教化法老师法教化法考试试题老师聘请：义务教化法老师法教化法考试试题一、填空题1、节假日补课是国家教化部明令禁止的，是一种非法行为。2、社会主义主义老师职业道德修养的主要内容包括政治素养、业务素养和心理素养。3、申请认定老师资格者的一般话水