探究新课程改革背景下语文作业评价的方法课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）.docx

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1、探究新课程改革背景下语文作业评价的方法课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 摘要:语文课程标准“评价建议”强调要“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生语文素养。”要想全面正确地评价学生语文学习的质量及良好的学习态度,更应重视对学生语文学习过程的评价。 关键词:新课程 语文 作业 评价 改革 一、当前语文作业评价的现状和误区 语文课程标准“评价建议”强调要“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生语文素养。”新课程改革要求,语文教学评价要逐渐消除评价重结

2、果不重过程的弊端,将终结性结果和形成性评价有效地结合起来,要在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探究精神,从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。 然而,一直以来,对学生的学习评价都以考试为标准,只重视学习结果的评价。这种僵化的评价方式严重束缚着语文教学的个性培养。要想全面正确地评价学生语文学习的质量及良好的学习态度,更应重视对学生语文学习过程的评价。因为学生语文能力的高低,依赖于平时的日积月累,取决于平时训练是否扎实有效,并非是考试前“临阵磨枪”的朝夕之功。 由此可见,进行语文作业评价方法的改革有其必要性和紧迫性,语文作业评价要遵循

3、一定的原则。伴随着语文作业的改革,与其关系密切的作业评价也应做相应的变革,否则作业改革的收益也会大打折扣。因此作业评价的改革也迫在眉睫。 二、课改下语文作业评价的具体方法如下 语文作业改革后,大致可以分为书面作业,口头、听力作业,表演作业,实践作业4种类型的作业。根据每种作业的特点,具体评价的方法也不相同。 1.书面作业。书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习,如生字、词语的抄写类作业;句子、阅读的一些相关练习类作业;还包括写作类作业、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果,所以它的评价主要是事后进行评价。 具体方法如下:多种形式评语评价法。对于中高段

4、的学生来说,批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定,希望与老师进行思想上的交流,这时,教师的评语往往能起到很好的效果。评语式评价法。现在的学生都很敏感,自尊心很强。如果不注意评价的方式方法,往往会事倍功半。在语文实践活动中,不可能每个学生都能按质按量完成任务。这时,教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案,也不要凶巴巴地打上一个“”,而是写上“老师相信,你能行”,“你进步很快,相信你能做得更好”,“别灰心,再来一次好吗”等评语,提供给学生“再表现的机会”,让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误,维护了学生的自尊心,保护学生学习的积极性。期待式评语评价。采用期待式

5、评语不是为了排除,而是为了促进发展。教师应尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待式评语评价,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标,让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的、书写模糊的学生写上“老师相信你,今后能按时完成作业的”、“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”等诸如此类的期待式评语。肯定式评语评价。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。”每个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞赏。后来改作业时,都会发现很多学生答题的思路很广、想法很独特,富有创造力。这样,有利于

6、培养学生独立思考的能力,拓宽创新思维。 2.口头、听力作业。对于低龄段来说,口头听力作业的形式还是比较多的,而且都需要进行即时评价,所以不可能靠老师一个人来完成。这时,可以让学生、家长都参与到评价体系中来。家长参与语文口头作业的评价。要求家长在亲子共读、给长辈读报等作业以后,实事求是地给孩子打分(用“”的数目表示),然后让学生在小组内进行交流,汇报作业结果。学生自我评价。在阅读以后,学生对自己的阅读情况进行评价(用“”的数目表示)。学生为了获得较高的星数,往往很努力。小组内互相学习、集体评价。利用晨会、午休和晚托班时间,进行朗读、背诵、讲故事比赛,然后由小组成员给出星数。听力作业可以让学生先听

7、,然后再转化为书面的作业来检查,比方说听广播、听故事。听完了以后把大致的内容写出来。也可以采用说的形式,说给家长、同学听一听,一起交流讨论,培养学生的听的能力和口头表达能力。 3.表演作业。语文作业改革后,表演的作业增多。简单的,如分角色表演课文内容。这主要是考查学生对人物对话、表情的把握,再配上适当的动作。如我们学习雷雨这篇课文,让学生分角色表演,然后全班进行评议。这样的评价,学生的参与也有助于知识的理解。复杂的,比如课本剧的表演,这就要牵扯到编剧、服装、道具等各个方面,是学生综合能力的体现。雷雨一课学习后,让学生表演课本剧,师生共同评价,既检查了知识又激发了学生的学习兴趣。 4.实践作业。

8、在课程改革的推动下,很多老师开始布置一些实践性作业、选择性作业或合作类作业。对于这些作业的评价,方法自然要灵活多样。比如:有学习成果的给以成果展示,让大家评说;有作业体验的则以口头或书面汇报的形式提供交流等等。让学生在动脑、动口、动手地完成作业后体验到同学的肯定、老师的鼓励,就是最好的评价方法。 新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活,我们的社会联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受,通过实践来收集资料。实践过程也是学生各种能力水平体现的过程。因此,要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂,需要学生、老师、家长甚至社会的参与。由于是“身在其中”,所以对被评价者的表现也看得更清楚。因此,他们参加到评价中来,才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中,老师、家长等可以给予一定的即时评价,使被评价者能够及时进行调整。 总之,在多方式、多维度、多手段的作业评价改革中,我感受到无穷的乐趣,作业也由一种沉重的负担变成了学生喜爱的事情,他们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业。他们的成长促进了我的反思:教学是一门艺术,作业批改更是一门艺术,让我们都拥有一支马良的神笔,在作业批改这片艺术的园地里点石成金、妙笔生花吧。