评课朗读充分.docx

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1、评课朗读充分篇一：优质课评课稿 2022滕州市初中语文优质课评课稿 各位老师： 大家下午好！惊慌有序的四天评比过去了，随着最终一张公示表的贴出，我们这次优最快评比活动也宣告圆满结束。在这里，我首先代表各位评委和34位参赛老师，感谢北辛中学对活动的大力支持，感谢参加活动组织支配的各位领导老师、各班班主任老师，你们辛苦了！同时向各位参赛老师说声辛苦了，的确打算一节课不简单。但是我信任你们有付出，更多的是收获。 下面我就来谈谈评委组对这次34节课的观课感受。 一、亮点： 1.学生表现精彩：评委一样认为，很多的课堂是学生的优秀表现 给讲课老师加了不少分，学生的精彩呈现了我们北辛中学的办学质量，展示了学

2、校老师平常的教学功夫和管理水平。 2.老师“语文”意识的回来。大多数老师能沉下心来教语文。 （1）教的是语文的内容：目标定位比较切合文体特征，突出文本的教学价值，教与学的方向基本正确。（小说散文文言文） （2）人文精神的传承寓于对文本的解读之中：（黄果树瀑布贾芸谋差童区寄传），传递正能量。 （3）注意在揣摩品尝语言上下功夫，舍得花时间引导学生含英咀华，真正让学生感受语言文字的妙处：丁梦老师和学生共享自己的感受，激励学生主动参加，主动倾情地带动学生一起沉醉在语言文字中，颜雯紧扣目标“体会朴实文字里传达的深情”，引导品析背影中蕴含的关爱、牵挂、忘我，在学生心中定格经典瞬间，学生情感投入；课堂表面上

3、没有大开大阖，但它体现了阅读教学中以读、品为本的规律。 （4）语文学问随文而教，起先重视语文基础学问、语法学问等的落实。并且这种落实不是机械地生搬硬套，死记概念，而是结合语言环境敏捷设置，适可而止，侧重体会其在表达上的效果，做到了轻理论、重运用：（刘勇补充题目；殷宪国对话中的句式，刘波的标点符号。） （5）拓展适度，老师有意识地把学生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”课的活，扎扎实实在耕自己的田：刘勇围绕怎样提高说话的艺术让学生谈收获；张慧敏用课外的资料让学生学以致用，体会“话中有话、言外之意”；黄帆让学生谈写作上的收获，相识到书写心灵的真实体验才能真正打动人。 3.老师主导作用的体现。 （1

4、）老师是课堂教学的引导者、指导者、评价者、激励者，更是参加者。课的成败，老师负有绝大部分责任。老师应热忱洋溢，倾情于文本，倾情于全体学生。老师的绝活或曰看家本事就是擅长调动全体学生主动主动的学习心情，呼喊学生的探求欲、表现欲。 黄帆老师以富有感染力的语言、机巧的引导、主动的鼓动，使课堂沟通从容自若，课堂气氛活而有序；张慧敏、王江波老师以热忱洋溢的语言，快节奏的教学流程和大容量、新视点的教学内容，感召着全体同学的学习热忱； 老师能以自己语言的亲和力，表情的亲切感和主动参的同等意识，倾情地带动学生一起读书，整个课堂书声琅琅。 （2）凸显对话意识。这次评比都是借班上课，授课老师虽都是与生疏的学生进行

5、交往，对学生不是特殊了解，但他们大都能在课堂上镇静冷静地与学生进行充分的对话和沟通。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了特性。 （3）关注了过程、方法的指导。如：王江波老师的教学目标设置增加了“过程与方法目标”，“通过品尝语句，感受作者独特的体验”；还有的老师将目光集中在细心设计学生的学习过程（怎么学？）、帮助学生自主合作探究，总结学习方法（学什么？）这些实际问题 上来。如张慧敏指导学生做批注；李毅梳理文言文翻译的方法要求；吴瑞云、孙晓凡老师在运用朗读这种方法时，采纳了范读、自读、分角色读等多种方式，并在学生朗读的过程中刚好矫正、评价，让学生不光“知其然”，

6、还“知其所以然”，明白朗读时速度、轻重、节奏、语气等方面的要求。 我们常常讲“授之以鱼，不如授之以渔”，只有注意语文的实践性性质，让学生充分体验学习过程，并帮助他们获得各自认可的学习方法，才是语文教学将来的可持续发展之路。 4.“学为主体”理念的落实。学生是教学的主体，这一基本课改理念已经从理论研讨到达成共识，再到自觉行动。“满堂灌”、“满堂问”的现象有了肯定程度的好转。不少老师已经从过去注意个人实力展示转轨到注意学生实力培育方面来。 （1）先学后教，以学定教在部分老师的课堂上体现充分：黄帆、孙晓凡 （2）小组合作竞学：王雪莲、吴瑞云 （3）以活动推动文本解读的进程：殷宪国、马丽丽 5.教学环

7、节的设计褪去铅华。 （1）重达标：杨昆：初读课文，读通文句细读课文，疏通文意研读课文，读懂人物，一步一步较为扎实地达成了“积累文言词语、把握人物形象”的目标；韩孝霞：初读感知精读探究研读感悟拓展延长，引导学生“理清作者的情感改变，体会亲身体验的重要性”。 （2）重活动：学生学的活动比较活跃，许多老师能把课堂交给学生，留意生生互动，马丽丽：正确流利读故事绘声绘色讲故事七嘴八舌说故事三个活动，紧扣“传记故事”深化“体会人物的机灵英勇”；杨昆老师的小组解译，你问我答的活动、吴瑞云老师的看图想象，讲故事的活动都做的很好。 （3）重当堂达标落实：张慧敏、刘勇、殷宪国、付贵丽。 二、不足： 1.文本解读（

8、1）浅，对教材内容的挖掘不够充分，对文本的处理过于浅易；学生对文本的阅读不够充分，“速读”“跳读”的要求过多，学生朗读的时间少，思索感悟的时间少，学生对文本内容一知半解；不待学生仔细思索，就立刻提问，甚至亟不行待的将答案告知学生，使提问流于形式；部分老师对于课文的写法挖掘的比较肤浅，不能很好地解决语文教学中 “怎么写的”、“为什么这么写”的问题。 （2）散，没有体现整体意识，黄果树瀑布独特的情感体验，作者的情感为什么会发生巨大的改变，但老师只让学生找出作者情感有哪些改变，抓住几个句子反复理解为什么不激烈，为什么无聊，为什么激烈。学生下课后能记住的可能就是这样几个问题的答案，而不能沉醉于作者浓浓

9、的情感体验之中。 2.合作学习假。一是老师提出的问题比较简洁，本不须要探讨就能解决的问题而让学生进行探讨；二是提出问题后不让学生先自己思索就干脆让学生进行探讨；三是赐予学生思索探讨的时间太少；四是对于小组学习的任务、要求不明确；五是缺少指导与评价（结束后提问一两个学生，回答有了答案就完事大吉）；六是小组支配比较随意，临时分组，“前排同学向后转”的要求指向不明，不顾及场地的不相宜。 3.老师的引导点拨硬。在引导学生体会文章布局谋篇、表达方式、遣词造句、语言风格等的 “别出心裁”之处等语言表达方法方面，有些老师或者忽视，或者关注得不够到位，或者揭示得比较牵强，不是学生自然而然获得的，不是悟得、习得

10、的，而是老师告知的，写法修辞法的引导都较为生硬。其实，对于学生而言，术语并不重要，重要的是通过阅读，品尝、体会这种写法的作用和表达效果，学习运用这种写法。 4.教学设计旧。烫别人的剩饭。教学要体现扎实、真实、朴实的教学风格，但我们的教学对象要求我们，教学要体现新意，要不断地赐予学生一些簇新的刺激，以激发学生学 语文的主动性和主动性，尤其是竞赛课，在大家都扎实有效的状况下，只有创新且创新的效果好的状况下才能胜出。这里的“创新“，理解为个人的创建性，原创性。有一些文本，即便是很常规的设计，但是，假如能上出自己对文本深化独到合理的解读来，能上得感性处细腻饱满，理性处深刻有层次，能有效推动学生发生真实

11、的学习，我想就算是有创建性的课。”有效“我认为应当是评价标准。有些课有耳目一新的形式，但是却未带领学生走进文本，却未能够让学生发生真实的思维，心灵没有真正的触动，这不能算是真正意义上的“创新”。） 不少老师“靠”的思想依旧严峻，靠教参、教案，东拼西凑，不想不是不能自己多研读、巧设计。如：不少课的环节步骤、问题都像双胞胎（包括课件）；都用庐山瀑布导入；都是自古英雄出少年；都是为“孤苦伶仃的穷孩子”做传。 有的老师教案抄袭，给我辩解说“都是我一个一个字敲上去的”，是我自己备的（凑的），看不到老师个人解读的痕迹。 5.问题设计碎。我们感受到课堂上老师引导学生沟通阅读感受时普遍存在的一个现象就是一问一

12、答，课堂对话的实效性不高。表现在学生回答问题大多语言简短，老师提出问题，学生挤牙膏似的回答一个字、一个词、一个短语、甚至不是一个完整的、正确的句子，并且所沟通的阅读感受很肤浅，不够深化或者单一，而绝大多数老师对此现象都是置若罔闻，没有刚好的提示和引导点拨，表现出对学生语言表达实力训练的淡漠。细究这种现象产生的缘由，一个是课堂上老师设置问题太多太碎，一个接一个，不停地追问，学生只要表达出相关意思，老师就接着往下走，很少关注或来不及关注学生语言表述的精确性和完整性。 有的问题是吧目标当成了手段，“贾芸有什么性格”，应是在品尝话中有话的过程中体会人物性格，同时也暴漏出小说中的人物如何分析？的方法指导

13、缺失。 有的偏离了目标：（“黄果树瀑布真美，美就美在 ”） 有的问题缺乏启思性、评价性，不能有效推动教学进程。如“湿透的是作者的？”学生答“衣服”，“愉悦的是作者的？”“心”这是问题吗？这是接句嬉戏； 还有“这句话仅仅写的是听觉吗？不是，还有触觉”；还有“这个回答对不对？”“这是第几段（页）的内容？” 6.预设多，生成少。（1）预习过于充分，部分课堂“演”的意味太浓，或者课堂成了预习展示课，体现不出“教”和“学”的内容。有的课堂学生带着教辅资料上课，回答问题就是读教辅资料，没有了独立思索。（2）预设环节和内容过多，课堂教学生成的东西太少，学生主动的、探究的学习体现不够充分。不少老师不能很好地关

14、注学情，只为完成自己预设给学生的任务而不顾及学生的实际状况就不停地要求学生举手或干脆指示学生回答问题。（3）过分注意预设环节内容的处理，片面地追求教学内容的全面而导致教学重点的落实和教学难点的突破不到位。（4）部分干脆读教案，照本宣科，完全遗忘了学生，只是让学生协作着回答个“是”“对”！（5）老师抓不住生成（课堂教学机灵）。 7.教学目标偏。（1）万能目标“理清文章思路，理解文章内容”，什么文体，什么重点，看不出；（2）低级目标“了解作者及瀑布的相关学问”、驾驭生字生词。 8.教学环节形式主义。（1）导入“假不假，白玉为床金作马”出自哪部作品？大家都知道今日学红楼梦节选；（2）作品介绍“宝黛悲

15、剧”，与文本学习关联甚微；（3）字词积累（预习检测）：突兀出现，打破了刚刚创设的情境氛围；（4）作业。没有设计意识，反正学生也不写，老师也不检查。 9.老师基本功（1）板书：不美，不敢写字；不规范“芸”；错别字“虚荣（容）”；小说三要素出现了“主旨”；（2）一般话：字音不准，缺少应有的抑扬顿挫；（3）情感：平淡，不能随文本情感起伏；（4）点评语言匮乏，学生习作“游上海：下高速、到市区、登明珠塔”，老师一句依次还是很明显的，怎么明显？ （5）形不成个人的教学风格。 10.导学案没有指导、要求，更不行能有检查、反馈；与课件一样。 11.课件（1）过简：30分钟过去了还只有目标；（2）多余：现代凤姐

16、照片；（3）准 备不足，音频、视频放不出来，版本不兼容；（3）不会操作；（4）成为干扰，学生朗读课文、看视频、画出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的命运交响曲；跳动、闪动的小人之类。 （5）明显的错误；（6）过分依靠课件，以课件的演示代替教与学；（7）作用不明假如停电，没有了课件? 三、建议： 1.文本解读细致深化，静心细心； 2.朗读教学贯穿始终，形式多样，读、思、导结合； 3.学法指导少分析，多揣摩，用好“课文”这个例子； 4.学习方式分组有据，指导得法，调控得力，评价得当； 5.课堂评价倾听、激励、适度； 6.读写结合须要、真练、评价； 7.作业设计教学的有机组成部分，忌盲目随意； 8.其

17、他多媒体、老师素养。 特级老师李梦龙说“这法儿那法儿，教材钻研不透就没法儿。”精确地解读文本，处理好教材，正确取舍教材内容，明确教学目标，这是上好课的前提。 篇二：语文听课评课常用语 语文评课： 1、 充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、在拓展学问的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培育了学生的朗读实力。 5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强

18、调学生的自我体验。 6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体会，从而培育学生酷爱大自然，酷爱发觉的品质。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的实力很强,是一位素养较高的老师。 8、教学思路清楚，开课时老师一下子调动了孩子们的学习爱好，揭示了课题。 9、文本与情感比较完备地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美妙的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。 10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的爱好；留意感情朗读的训练；语言文字训练注意联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式敏捷多样。 11、擅长组织课堂教学，调动学生留意力

19、的集中，调动了学生学习的爱好。 12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注意培育了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是特别重要的，也是特别好的学习方法。 13、这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会擅长发觉别人的优点所带来的效果。 14、抓住了本年级的特点，所以老师在学法与写法上注意了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清楚。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写

20、打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、教学中老师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清晰每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、合作探究能激发学生的创建力，有助于培育合作意识和合作技能，有利于学生之间的沟通与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组探讨，最终由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的主动性、自主性。 19、注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，激励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、以情促读，读中感悟，加强读书

21、方法指导，语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。 22、创设开心环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惊，特别轻松。 23、小小的探究意在激发学生探讨文章的爱好。 24、引导初读，慢慢深化，老师细心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。 25、由整体感知，品尝课文，研读课文。 26、以读为主线，把读层层引向深化，让学生体验，探究。老师发挥主动引导作用 。 27、

22、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。 28、绽开想象，让学生自由说说。并且设计活动性作业，写一写自己的感受、体会。 29、设计基础性作业体现学生自主，合作，探究。是传统教学和发展性探讨教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。 30、以“演”入情境。 朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。 31、分角色有感情地朗读课文，最有效的方法就是让学生入情入境，表演能很快地让学生进入情境，把自己当作是故事中的人物。 32、老师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动，

23、创建性地进行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际实力，以及情愿、主动和别人沟通的习惯。 33、老师创建的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的实力、说的水平、参加探讨的热忱，并懂得与人交往的礼貌。 34、在调动学生主动性上做得很好，学生应当自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。 35、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜爱的部分读一读，并说一说为什么喜爱，通过沟通加深印象，体会课文所展示的诗情画意。 36、老师在组织沟通的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。在此基础上让学生

24、朗读自己认为美丽的段落，背一两部分，积累词句。 37、支配小导游活动，进行迁移训练，促进学生积累内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。 38、情境营造，激发爱好。语文教学中的情境营造不仅在于供应刺激物，增加气氛，还在于语文学习须要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学习 39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读心情，奇妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。 40、充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，

25、以学生为主体，以老师为主导，步步设疑，引导学生自己发觉问题，思索问题，解决问题。 41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。 42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。老师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思索，变机械地读字为开动脑筋地读文。 43、内外学问，新旧学问相结合，相贯穿。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外学问，从而也将学生所学学问融会贯穿，温故而知新。 44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热忱，让学生在朗读中有所学，在思索中有所学，更好地接受学问。 45、在课堂教学中注意创设和谐同等的师生关系，注

26、意人文熏陶。课堂上师生之间的关系是同等和谐的。 46、老师和学生有一种心灵上的沟通，通过同等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到激励、赞许，使思维更加活跃，增加语文的学习主动性。 47、老师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个挚友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信念，这样充溢师生同等的课堂上，学生不仅学会了学问，更学会了宽容、信任和 民主。 48、注意引导学生表达自己独特的见解和体验，提倡自主学习。 老师注意学生自由自在地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，敬重学生的特性，敬重学生的独特感受和见解。 49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者

27、的感情，通过学生的心情体验来呈现不同的心理感受。 50、注意对学生实践实力培育，建设开放的课堂。让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。 51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延长，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。 52、注意了学生的实践性，让学生的学习转变为特性主动参加探究、参加创建、参加发觉的过程。 53、对学生评价标准的变更，注意发展与提高。 54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 5

28、5、在拓展学问的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。 56、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就学问来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。 57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培育了学生的朗读实力。 58、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的主动性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的

29、进一步体会，从而培育学生酷爱大自然，酷爱发觉的品质。 59、 建立“大语文”观念，侧重培育学生的学习力。 文作为一种人文学科，它必定蕴涵了各方面的学问让 学生做做小科学找出大自然的语言，从而培育学生浏 览课文的实力；让学生做做小诗人、小作家，从而养 他们的转化实力与体验力。 60、简化课堂结构，优化教学过程的思想， 而且思路清楚。 61、教学手段多样化，整堂课采纳的教学方法敏捷多样。 62、利用电教手段激发学生爱好，敬重了学生的特性体验。 63、识字讲方法，词语理解生活化。 64、整个识字过程，始终注意儿童中心。 65、引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。 66、细

30、心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再一次感情朗读，增加体会。 篇三：评课稿 评 课 稿 老师：方维伦 20222022学年度其次学期 将相和评课稿 补郎中心小学老师：方维伦 今日，在五年级（2）班我仔细倾听了王家秀老师的一堂真实、生动、高效的家常课。将相和以秦赵两国的冲突为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。王老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时加入资料袋内容，

31、连接精确，不留痕迹的给学生扩充了课外学问容量。在课文学习上给了学生时间让他们自主感悟，教学内容还应当精炼，给了学生充分的时间去品悟，沟通。 本节课在学生第一节课的基础上教学关于蔺相如和廉颇之间的三个小故事，重点引导学生分析“完璧归赵”这个故事，让学生通过读，在学习第一个故事时先让学生自由读课文，找出起因经过和结果，然后抓住重点语句进行品读，了解人物特点，学生很快地就能精确地把握人物特点。充分发挥了学生的主体作用，重视培育学生在学习中的主动精神和擅长发觉问题、分析问题和解决问题的实力，发展学生的思维和语言。在课堂上形成多向的信息沟通，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主子。另外课堂上老

32、师的主导作用不是以老师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教化，还是语言文字学问教学都教在点子上。 “以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，刘老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。 王老师重视学生良好学习习惯的培育。学生有写学习学笔记的习惯；培育“一字未宜忽，语语悟其神”的仔细读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。 课堂上学生们学得较主动，必要时老师加入适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想

33、法，相互启发。探讨时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、沟通，学生的探讨可以说紧扣教材。只要学生能说的，老师就让学生说；学生理解不透的，老师就启发深化。慢慢的人物形象显明白，精神品质领悟了，阅读的重点训练项目也得到训练了。 荷叶圆圆评课稿 补郎中心小学老师：方维伦 荷叶是夏天里一首凉爽的诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。罗发文老师在教学荷叶圆圆时努力体现以下两点新课标的理念： 一、改“教教材”为“用教材教”。 、适时运用挂图扩展教材的“形” 对于一年级的孩子来说，文字终归不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。老师就借用

34、挂图直观形象的优点，一方面激发学生参加、学习的爱好,另一方面激发学生对美的憧憬和对大自然的酷爱。使教材的“形”得以最大程度的扩展。 、充分朗读课文语言扩展教材的“味” 本节课以读贯穿教学，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，在读中体会乐趣。通过对课文充分的朗读，将语言渐渐汲取内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。 、适时扩展学生的想象由“文本”向“文外”扩展 比如“让学生想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去，感觉怎样？它躺在荷叶上看到了什么？”“看到小蜻蜓立在荷叶上，想到了哪首古诗？”“在拓展时让学生想象池塘里还来了谁，他们会怎么说？会把

35、荷叶当作什么呢？”课堂中，老师引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，达到对文本的丰富和补充。 二、让课堂成为师、生和文本对话的过程。 （一）生本对话 这次是罗老师第一次教这篇课文，我和我们组的老师其他老师一样，参加了整个试教过程。老师在前几次试教时呈现研读的专题是：都是荷叶，小伙伴把它分别当作摇篮、停机坪、歌台、凉伞，能不能换一换呢？结果发觉学生脱离了文本，讲的比较散，而且对于一年级学生来说，难度较大。因此，这次的专题改为：这些小伙伴把荷叶分别当作摇篮、停机坪、歌台、凉伞，你是从哪句话知道的？这样学生就能在课堂中充分与文本对话，并配以想象说话、语言训练、表演读等形式

36、获得最真实的感受。 （二）生生对话 课堂中强调学生的独创性，孩子们在课堂中大胆说出自己的感受和观点。如“荷叶是我的一本书”、“荷叶是我的展示台”、“荷叶是我的遮阳帽”孩子们沟通得多么欢畅啊！ （三）师生对话 罗老师的声音悦耳好听，很具有亲和力，仿佛夏天一股凉爽的泉水，沁人心脾，使课堂成为充溢爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。本课教学中，老师常常给学生赏识、表扬、确定和信任，敬重学生的感受、想法和意愿，能与学生“零距离”接触、对话，和学生一起把课堂构建成一个美妙的精神家园。 然而教学恒久是一门不完备的艺术，我想提一点建议。在反馈探讨专题时，老师应强调从哪一句话发觉的，还可以抓住动词（躺

37、、立、游、蹲），来体会比方的恰当之处，从而可以使学生与文本走得更近些，使朗读更上一个层次。 触摸春天评课稿 补郎中心小学老师：方维伦 触摸春天是义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇新教材。这是一个反映对生命的思索，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深厚，四年级学生理解起来有肯定难度。叶晓飞老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：这节课上得很胜利，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理

38、解的基础上体会擅长发觉别人的优点所带来的效果。学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和敬重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主子”，特性得到最大限度地张扬。 “自主、合作、探究”培育了学生学习的主动性和创建性。是新课程理念下的有效课堂。详细表现在以下几个方面。 一、营造了一个同等、和谐、友好、真实的学习氛围，供应了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如叶老师在上课起先就与学生商议怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜爱的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自渎自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由

39、学生自己做主，老师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。如叶老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，叶老师没有把答案抛给学生而是请学生在读读课文，后来学生们就都读懂了。教室里成了学生展示的舞台。这意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是同等的，学生应当是学习的主子，而老师是“同等中的首席”。从根本上解放了学生、解放了老师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着赵老师又抛出一个环节，她说：我信任我们走进课文，走进宁静的内心世界后，会读得更精彩！请依据自己的爱好、自由选择你喜爱的部分进

40、行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。这一环节体现了他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，不再是老师的“应声虫”，而是“一团待燃的火”，是真正的主子。课堂不再只是教材的天下，不再只是老师满堂灌的天地。而是“大语文观”的详细体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。 二、注意情感体验，培育朗读实力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培育学生的语感，吕叔湘先生说：“语 文教学的首要任务是培育学生各方面语感实力。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，老师培育学生的语感就应当从语言文字符号的刺激

41、入手，而朗读就是最主动最有效的“刺激。叶老师的课“读领风骚”。1、带领学生走近课文初步略读课文，理清文章脉络；2、引领学生走进课文，进行朗读指导，让学生在读中领悟中国文字的魅力，让学生在读中步渐提高语文素养。在读中采纳听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。如叶老师在品读的教学环节中，叶老师有意识地引导学生找出课文中含义深刻的词句，感受生命的文化内涵时。一是指导学生通过品析语言，体会作者运用字词的生动精确及精妙；二是激励学生对不同看法绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命文化内涵的深刻理解；三是启发学生自主发觉、总结体会句

42、子含义的基本方法（如联系上下文理解法、联系生活实际理解法、分析比较法、联想法等）然后重点指导朗读。四是师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后老师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿须要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。如“盲女孩奇妙的灵性”和 “真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。在这里以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的。学生通过联系上下文和生活实际理解了“生命的意义”从而懂得“酷爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生由表

43、及里地深化挖掘，再由里及外地倾吐表明，这才是真情的流露，真正的体验。整堂课，学生动脑、动口、动情、动心，倾听着来自宁静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。 总之，叶晓飞老师上的这堂阅读教学课，读思结合、读导结合、教给方法为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。 本课美中不足的是：缺乏多媒体的应用，音乐的渲染不能直观地让学生入情入境。拓展部分“给宁静写自己心里最想说的话”虽然很富有实效性，学生肯定有感而发，也肯定很精彩，可时间关系没有展示出来，比较缺憾，老师的评价语言多增加激励性和评价的多样性那样学生会还你一个更加精彩。老师如能抓住冲突点，拓展思维空间，学生的心情就会高涨，精彩“生成”不断，那样课堂就更会成为学生体验胜利的乐园！ 2022年4月.27日 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页