2023年沪教版语文必修一沪教版高中语文课文整理(五篇).docx

《2023年沪教版语文必修一沪教版高中语文课文整理(五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年沪教版语文必修一沪教版高中语文课文整理(五篇).docx（42页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年沪教版语文必修一沪教版高中语文课文整理(五篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 沪教版语文必修一 沪教版中学语文课文整理篇一 教学目标： 1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。 2.思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验。 3.实力培育目标：新诗的观赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 教学难点：诗的观赏方法。 教学方法：诵读观赏。 课时支配：1课时 教具运用：相关录像。 课堂教学设

2、计： 一、作者及背景简介 徐志摩(18961931)，浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京高校，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年相识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华高校任教授，1929年兼任

3、中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京高校任教授。在此期间，徐志摩为了生计，来回于北平与上海之间疲于奔命，然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 作为中国现代文学的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品行也同样受到同人、挚友、学生的赞许与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多缺憾，但他那天真烂漫，崇尚自由、同等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣

4、鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学!”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，储安平曾在悼志摩先生一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表;一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格，语言的华彩，夸饰的造句干脆构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在_相匹配，俨然是一个潇洒不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。的确是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们要学习的这篇诗歌，就是一篇可堪千古绝

5、唱的经典之作。 再别康桥出于他自编的最终诗集猛虎集。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。康桥即cambuidge(今译剑桥)，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗康桥，再会罢，1926年，二次旅游该国后，又有散文我所知道的康桥，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻色调的氛围，另一方面是康桥是诗人一生真开心时间的所在。 二、1、老师范读或放配乐录音带。2、指名学生朗读 三、整体构思与思路 1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词? 明确：骆宾王的于易

6、水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。(老师板书：离别的对象特殊) 接着启发：大家看过柳永雨霖铃这首词吗?“执手

7、相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，如柳宗元有别舍弟宗一：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感?这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。(板书：营造的气氛轻松) 再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、

8、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉?就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。(意象的选择新奇) 2、全诗共七节。 第一节最引逗我们情思的是那三个轻轻，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个静字。三个轻轻是诗人对康桥之美的观照，即使作别一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。 其次节至第六节则是作者情感，思绪发展改变的一个全过程的典型概括。 夕阳中幻成的金柳，是这种

9、安静之美的详细体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激烈担心的宁静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下招摇自由的青荇。那水草温柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!原来就充溢梦幻色调的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有静静才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。 最终一节，

10、与第一节呼应，又有深化，轻轻变成了静静，物我两眷溢于诗表。 诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。 四、观赏点提示 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗? 诗的构思很有特点，你能说出一二吗? 从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的特性特点吗? 鉴赏：正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思，使得这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌多次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首诗打动你的是哪一点?诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩?(学生自由谈论) 老师总结： 1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美 明确：首句连用三个轻轻的

11、，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最终一节以三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 2、语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 明确：如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚

12、的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。 3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为夕阳中的新娘，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;其次个是将澄澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹

13、似的梦。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得波光里的艳影在我的心头荡漾，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用梦寻梦，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌，放歌，但我不能放歌，夏虫也为我缄默缄默是今晚的康桥四个叠句，将全诗推向_，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，温柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语

14、，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 五、练词以造缘像而披诗 释再别康桥之招摇 徐志摩的再别康桥是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个招摇。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。 一说招摇，现今常含贬义则必常与过市相连。其实，它还有逍遥一义，而要用逍遥来写水草，则自由自在，逍遥自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自由，自由逍遥本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象? 再看招摇之前的油油二字。何谓油

15、油?光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰招摇不但增加了水草的自由感，而且还使我们想见了水草得以招摇的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的招摇。 提问：据此，我们能不能理解作者后面这句诗深刻的含义?“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为什么会这么说?这表现了诗人怎么样的情感体验? 明确：文心雕龙：情采说：情者，文之经。徐志摩选择这样的词语，创建这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出在康河的柔波里，我甘心做一条水草!的心情就

16、是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回来自然，融合自然。他发觉的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的题力，我想化人康河柔波之中，作一条水草的体验等。 初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，在其康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、显明。 我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。 给

17、诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不招摇?诗人怎会不甘心做一条水草(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自由，打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以起先的轻轻和最终的静静才是最恰当的抒情之语，才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。 好一个招摇，且是油油的招摇，使再到康桥境显情出。 六、学生诵读，并试着背诵。 七、迁移练习： 试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析： 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉! 提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获到的是女郎道别时一刹那的姿

18、态，“温顺”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”精确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温顺之中。 八、作业：1.朗诵、背诵该诗; 2.谈谈你对该诗的独特体验。 附板书： 形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美 语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 沪教版语文必修一 沪教版中学语文课文整理篇二 荷塘月色 教学目标： 1.抓住文眼，理解课文的主旨。 2.观赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比方、拟人、通感

19、等修辞手法的运用。 3.培育学生“自主、合作、探究”的学习方式，驾驭肯定的赏析散文的方法。 教学方法：采纳对话式教学模式，主要采纳提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文 教学手段：运用多媒体 参阅书目：中国现代散文观赏辞典(汉语大辞典出版社1990年版) 教学资源的整合利用：登陆了中学语文课改网，和123课件站，利用百度收集了图片和课文美读。 课时支配：三课时 第一课 教学要点：介绍背景学问，结合美读，初步感知课文。 (打开课件，播放幻灯片1) 一、导语：(播放幻灯片2) 朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在逆境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取楚辞中“宁廉洁正直以自清乎

20、”中的“自清”二字改名“朱自 清”字“佩弦”。他是的散文家、诗人、_战士、爱国学问分子，初中时，学过他的散文春、背影等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华高校教授;毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”“表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴实，我们通过学习荷塘月色一起体会一下。 二、背景介绍：(播放幻灯片3) 写于1927年，作者当时29岁，任清华高校中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的学问分子，苦闷彷徨是自然而然的。荷塘月色就是在这样的背景下写成的。 三、初步感知课文(播放幻灯片4) 1.打开课件，观赏

21、配乐朗诵的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。 2.提问：本文的文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什么特点? 明确：“这几天心里颇不安静”是本文的文眼。 全文分三大段: 第一部分(13)：月夜闲逛荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨) 其次部分(46)：荷塘月色的安静迷人。(主体) 第三部分(78)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5) 简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形; 从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间依次描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6) 感情改变是：“心里颇不安静”淡淡的

22、月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悦发出“我什么也没有”的慨叹惦念江南，欲超脱而不行得。作者在文中体现的困难的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7) 3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确：4、5、6段。 4.布置作业：熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会作者所描绘的美景， 进一步体会作者情景交融的写作特点。 第一课时板书设计：行踪：出家门去荷塘观荷塘回家门 心情的改变：不安静淡淡的喜悦超脱不安静 其次课时 教学重点：本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣

23、摩“景语”，弄清文章的写景特点。 一、导入：鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写部分 (一)阅读鉴赏第四段 1.指名一个学生朗读 2.这一段写什么景，是从什么方面来写的? 明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。 3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，绽开想象，阅读品尝它的妙处。 明确：(第1组)荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多;“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比方手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相像，而且写出其动态美。(播放幻灯片8) (第2组)荷花：“层层的叶子中间，又如刚出

24、浴的美人。”运用拟人、比方的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞怯”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞怯神情的，现在用来写荷花，给予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比方，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。(播放幻灯片9) (第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移。“缕缕芳香”与“渺茫的歌声”在很多方面有相像之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转

25、移伴随想象的跳动。“芳香”与“歌声”同属美妙的事物，把“芳香”比方成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和安静来。 (第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的抖动，这便宛若有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花抖动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的抖动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的抖动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创建出了清幽安静的氛围。(播放幻灯片10) (第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指静默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，

26、作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11) 4.师生共同小结本段写景重点。 本段运用比方、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却到处有月。请同学们朗读品尝。 5.齐声朗读课文第4段，品尝其写景特点。 (二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析)。 1.学生朗读。 2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点? 明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。 3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：(如：“泻”“浮”“洗

27、”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。 明确：泻既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照射，一泻无余的景象，使月光有了动感。 浮写深夜水气由下而上轻轻升腾，渐渐扩散、充满，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。 洗写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又艳丽欲滴的状态。 画有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。 4.小结：本段虽着意写月色，但又到处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片绽开想象，进入情景，朗读课文。(播放幻灯

28、片12) 5.齐声朗读第5段，体会作者写景的高超手法。 明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。 (三)诵读、鉴赏第6段 1.齐声朗读。 2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答) 明确： 相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。 不同：第2段重点写了小煤屑路的宁静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，明显，抒情效果跟其次段不一样。本段用反衬手法表达作者内心的孤独。 3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词(如远远近近、高凹凸低、重重、阴阴

29、、隐隐隐约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。 明确：远远近近、高凹凸低写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐隐约传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。 4.小结 叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏显明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次齐声朗读第6段，体会其特点。(播放幻灯片13) 二、熟读，品尝46段 三、布置作业 1.背诵46段。 2.阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。 其次课时板书： 第三课时 教学要点：总结4、5、6段，探讨第

30、三部分的作用，概括主题。 一、导入，检查背诵(抽查12名同学) 二、总结4、5、6段，理解文中的情与景 1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。 明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不安静”，追求刹那间的安静。作者笔下的荷塘是一派幽静安静的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安静正是为了短暂忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越安静、安逸，越反衬心里“颇不安静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。

31、三、学生朗读第三部分，提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的安静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的安静，作者的思绪由志向回到现实，好像可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起西洲曲情景的文字?试结合语境谈谈自己的看法。 明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不安静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅喧闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美妙自由生活的憧憬。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起西洲曲里的句子，西洲曲是以谐音描写一个青年女子思念情人的苦痛。如同两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静

32、”与“动”的剧烈对比，写出了一个学问分子内心的冲突与冲突。“这令我究竟惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不安静”的缘由所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不安静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。 四、把握全文，结合背景，探讨作者“这几天心里”为什么“颇不安静”? 明确：(1)对现实不满的愤激;(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了作者对美妙自由华蜜生活的憧憬。 五、结合课后练习三，仔细体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。 六、小结全文：整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人沉醉的月下荷塘美景

33、图，充溢了诗情画意。这清爽、漂亮、安静的大自然正是作者的精神避难所。 第三课时板书：心里颇不安静的缘由： (1)对现实不满的愤激; (2)对政局和个人前途的忧虑; (3)表现了一种我行我素的闲适心情; (4)表现了作者对美妙自由华蜜生活的憧憬。 沪教版语文必修一 沪教版中学语文课文整理篇三 赤壁赋 一、学问教学点: 1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点,鉴赏品尝课文精致的语言。 2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。 3、理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。 二、实力训练点: 1、培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、

34、形象语言的实力。 2、培育对精品诗文的整体把握实力,能知人论世、领悟文旨、理通思路,赏析表现手法,辨别高下优劣。 三、德育渗透点: 培育学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 一、教学重点: 苏轼歌咏赤壁的两赋一词,都是喜闻乐见的诗文名篇。与念奴娇赤壁怀古的鉴赏相联系,领悟课文景、情、理交融的特点,赏析课文高雅、精致的语言。 二、教学难点: 了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用,了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的困难情感。 三、解决方法: 1介绍与课文相关的作者生平经验,并把两赋一词结合起来理解,力求知人论世,较深化地把握作者的情感。 2反复诵读课文,体会文章的语言与意

35、境之美。 两课时。 一、第一课时,先诵读全文,把握全文大意;体会景、事、情交融的艺术境界,把握课文情感发展的脉络。 二、其次课时,重点诵读主客问答部分,深思其中蕴涵的情感与哲理;比较阅读。 第一课时 一、导入新课。 师生共同背诵念奴娇?赤壁怀古。同学们,这首词气概雄浑,磅礴浩荡,有气吞天下之势。正如有人评价苏轼的风格说:“柳郎中(柳永)词只合十七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸、晓风残月;学士(苏轼)词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。”这个评价很恰当。苏轼的诗词是这样,他的散文又怎样呢?今日我们来学一篇着名的散文赤壁赋,细致体会他散文的风格。 二、介绍作家作品及写作背景。 1学生陈述搜集的材

36、料。 苏轼的仕途失意,命运多舛,生活上颠沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先,在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。 2背景性资料。 苏轼被贬黄州。熙宁九年(1076)十月,王安石变法受挫,变法动向发生逆转,一些投机新法的分子,结党营私,倾轧报复,耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年(1079)四月到达湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪证是苏轼的一首诗。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢_,表示过对新法的不同看法,也针砭新法的流弊,其目的无非是“缘诗人之义,托事以讽”,这些就成了遭遇_的把柄。那些_佞的小人

37、污蔑他“衔怨怀怒,恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”,把他投入大狱。一时亲友惊散,家人震恐。 苏轼在狱中遭遇诟辱熬煎,有时感到难免一死,曾写两首诗与弟弟诀别,有“是处青山可埋骨,他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友营救,当时的宋神宗也不想杀他,这年年底,结案出狱,以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州,苏轼一住就是五年,在这里他生计困难,在友人的帮助下,开了几十亩荒地,掘井筑屋,躬耕其中,号“东坡居士”。苏轼在黄州时,思想是冲突的:一方面,他对受到的残酷打击感到悲愤、苦痛;另一方面,时时想从老庄佛学求得解脱。同时,在他躬耕农事与田父野老的交往中,感到了暖和,增加了信念,他一

38、方面表现了旷达自适的性格,一方面也更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。 三、诵读课文,疏通字词,在此基础上解读课文。 1老师范读课文。 2老师指导学生诵读课文。可实行个别诵读、整体指导,再集体诵读的方法。 四、品读课文第1、2段。 问1:作者起先游赤壁时,景色如何?心情如何? 明确:景皓月当空,碧波万顷,月光朦胧,清风缓缓,景象清澈,如梦境一般。事友人相聚,泛舟江上,畅饮美酒,咏诗诵文,迎风赏月。情“乐”。安逸飘逸,飘飘欲仙,超然物外,沉醉于良辰美景。第1段先景后事,由事生情。 问2:第1段中所说的“诵明月之诗,歌窈窕之章”指诗经中月出。第2段中,又写出了扣舷而歌的歌词。试比较这

39、两首诗歌,想想它们在内容、情感上有何不同。 明确:月出是一首情诗,写一个男子在月下怀念美人。思慕的焦点只在爱人身上,写出男子的焦灼心情。赤壁赋中之歌虽从月出化出,但胸怀、境界却更加邈远空阔。歌的前句叙事、写景,与赋中月夜泛舟的情境相合。“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是干脆抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美妙志向。因而歌中表现的是一种政治的感慨,在知音难觅、天各一方的叹息中,已然包含了淡淡的哀愁。 问3:作者的好心情是怎样发生改变的? 明确:第2段,由乐到悲,营造一种主客之间萧歌互答、悲喜交集的境界。承上启下,引出主客对答。乐:饮酒乐甚,扣舷而歌。悲:客

40、的萧声。如怨如慕,如泣如诉。 五、总结、扩展。 “文似看山不喜平”。其实,文如此,诗亦如此。念奴娇?赤壁怀古上阕亦由写景起笔,由如画之江山,引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路。先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐,再写萧声之悲,都是为下文作铺垫,意在引出作为主体的主客问答。后一部分的课文,我们下一课时再作品读。 六、布置作业。 1诵读全文。背诵1、2段,熟读35段。 2在诵读中边读边悟:第3、4段的主客问答,对人生看法问题作了怎样的思辨?你赞成他们的哪些看法,不同意哪些看法? 其次课时 一、品读35段。 问1:第3段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?“客”表达了什么样的感慨? 明确:写主客问答,

41、主要是“客”的感慨,阐发了怀古伤时之情,感_彩甚为哀痛。写曹操不是为了说明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,为了突出像他这样既是英雄又是诗人的人物最终归于“空虚”。“客”通过几番对比,表达了人生短促无常的感慨。 问2:第4段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的? 明确:苏子指责“客”的观点,阐发了自己的人生感悟,感情变为喜悦。以明月、江水作比,说明世上万物和人生都既有变的一面,又有不变的一面。应当轻物质而重精神,执着于自己的不朽事业,保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 问3:结尾段感情如何? 明确:“客”心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”、“相与枕藉”。 问4:如何相识文中的“主”与“客”?

42、 明确:结合背景分析,探讨理解。“主”“客”实为一体,分别反映了作者内心的主动和消极的心态。 问5:本文的旨趣、作者想要表达的情怀是什么? 明确:这是深层次理解文章的关键。阐述了自然界变与不变的哲理,苏轼思想中两种心情的对抗表达了他冲突苦痛而又乐观旷达的困难心情。 问6:为什么采纳主客问答的形式? 明确: (1)引出赋的特点。赋,始于两汉魏晋,刘勰在文心雕龙中就总结了赋的特点:“赋者铺也,铺采摛文,体物写志也。”例如司马相如的子虚赋,贾谊的鸟赋,张衡的两京赋等等。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、排列词藻的文风,紧紧围围着自己的“志”,追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多,但是意境

43、创建真实清爽,景物描写美丽自然,抒发情感也真挚朴实。在创作风格上达到了炉火纯青的程度,成了千古不朽的名作。 (2)理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上:“主客问答”,“抑客为主”。形式上:句式对称整齐,声律和谐押韵(通过指导学生诵读体会)。 二、鉴赏本文写景、抒情、争论紧密结合的写法。 全文创建出一种情、景、理的融合,充溢诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第1段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情、争论奠定了基础。第4段虽然重在说理,却借追述陈迹,感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。结合详细段落,找出写景、抒情、争论的句子和段落以及标记情、景、理三者转换的

44、语句,品尝感受。 三、扩展:比较阅读。 1阅读后赤壁赋,体会两篇赤壁赋的思想意义、写法方面的异同。 探讨题: (1)第1段“找鱼找酒”的叙述在构成情感线索上有什么作用? (2)梦中遇见道士的描写有什么寓意? (3)写了梦游的经过后,作者又添了梦醒寻道士的一笔,寓意是什么? 4)赤壁赋有干脆表达情感的特点,与之相比,后赤壁赋有什么不同? 2念奴娇赤壁怀古这首词与赤壁赋有何异同? 念奴娇赤壁怀古:作者表达了对建功立业的古代英雄的憧憬,这是剧烈的家国情怀。同时发出功业难成、光阴虚掷的感慨。词表达了剧烈的感情,可以说给人留下深刻印象的是情。 赤壁赋:作者超脱了被贬谪的苦闷,也超越了人生短暂的苦恼,进入了对宇宙和人生的深一层的思索。赋抒发了丰富的情感,更阐发了人生