2023年最新认识负数教案认识负数的教案设计(篇).docx

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1、2023年最新认识负数教案认识负数的教案设计(篇) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 相识负数教案 相识负数的教案设计篇一 苏教版国标本五年级上册相识负数第一课时 1、在详细情境中相识负数，感受负数的实际意义；会正确读写正、负数；初步感知正、负数可以表示两种相反的关系；知道负数都小于零，正数都大于零。 2、体验生活与数学的联系，会用正负数的学问说明生活现象。 (多媒体出示沈阳大雪时的一幅照片) 师:这是沈阳大雪时的一幅照片。猜猜看,

2、这时的气温可能是多少度?(指名口答) （评：以温度引入负数，符合学生的认知特点。“猜温度”既能服务于本节课的教学重点，又有利于激发学生的学习热忱。） 1、 相识温度计 师:在日常生活中,人们往往借助温度计来测量温度。(多媒体出示温度计图)你了解温度计吗?把你了解的状况和大家沟通一下，好吗？ ：温度计上有两种计量单位：一种是摄氏度，一种是华氏度。我国统一运用摄氏度。 师：多媒体出示标有沈阳温度读数（零下20）的温度计谁能读出图中沈阳的温度？说一说你是怎样看出来的？（指名口答） 师：（多媒体依次出示读数为零下22、零下18的温度计图）这时的温度又是多少呢？你能说说是怎样看出来的吗？ 评：相识温度计

3、是本环节的教学要点，而正确地读出温度计所示的零下温度又是本节课的教学难点。通过零下20、零下22、零下18的对比练习，既突出教学要点，又能有效地突破教学难点。 2、教学例1。 (1)教学正、负数读写法 谈话：同学们，咱们幅员宽阔，南方和北方在气温上有很大差异。当沈阳还是千里冰封的世界时，南京和海口的气温又是多少呢？咱们一一下。（多媒体出示三幅温度计图：沈阳零下20；南京0；海口零上20） 师：从这几幅图中，你能看出南京和海口的气温吗？你能说说怎样看出来的吗？你还能得到哪些重要的数学信息？（小组探讨、指名汇报沟通。） 师：沈阳和海口的气温一样吗？为什么？ 你能用自己喜爱的方式表示这两个不同的温度

4、吗？（学生记录后，展示、沟通。） 师：数学语言须要沟通，沟通就要符号统一。（展示并板书-20、+20）这是科学家规定的记录方法。 讲解：“-”是负号，“+”是正号，要写得小一点。-20读作负二十摄氏度； +20读作正二十摄氏度。+20也可以简洁记作20。 （2）练一练。 （多媒体出示标有吐鲁番盆地某一天最低气温柔最高气温的温度计图：零下9、零上27） 师：你能用刚才的方法把它们记录下来吗？指名反馈，老师揭示 （板书）：-9、27 评：通过练一练，既可以使学生更为精确、娴熟地驾驭零上温度和零下温度的表示方法，又为引入例2起到过渡作用。 3、教学例2。 （1）出示例2。 师：吐鲁番盆地的早晚温差特

5、别大。人们常这样来形容：“早穿棉袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”。这与它的地理特征有很大关系。（出示例2：珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米。） （2）老师讲解“海拔”的含义。 （3）你能用以上的方法表示出这两个海拔高度吗？（学生独立完成后，指名口答。板书：8844米、-155米） （4）练一练。 （多媒体出示：读一读下面的海拔高度，说一说分别是高于海平面还是低于海平面？ 黑海海拔高度是-28米。 马里亚纳海沟最深处的海拔是-11034米。 (评：两道例题两个层次，例1通过让学生视察、探讨、沟通等数学活动，初步感知负数，并驾驭负数的表示方法；例2老师则完全放手，让学生依据例

6、1中温度的表示方法，类推出海拔的表示方法。教学方法一详一略，一扶一放。) 1、揭示概念。 师（指板书）：这里有很多数量，假如把它们的单位名称去掉，就得到一个个的数。你能把这些数分分类吗？ 师：像-20、-9、-155这样的数都是负数。你还能说出几个负数吗？能说得完吗？ 像+20、27、8844这样的数都是正数。你还能说出几个正数吗？能说得完吗？ 揭示课题（板书）。 2、介绍负数产生的历史。 （多媒体出示教科书第九页“你知道吗？”） 3、相识0与正、负数的关系。 师：你认为0是正数还是负数呢？理由是什么？（小组探讨、指名汇报结果） 0与负数比、0与正数比，大小有什么关系？（指名回答） 评：揭示正

7、负数时，让学生经验 “详细抽象（由详细数量抽象出数）”的过程，符合儿童认知规律；让学生列举正、负数，可以初步感知正数的个数和负数的个数都是无限的。 1、选择合适的温度连一连。（多媒体出示教科书练习一第四题） 2、你知道这些温度吗？读一读。（教科书练习一第五题） 3、你能在温度计上表示出这些温度吗？（多媒体出示地图，闪耀温度：石家庄5、长春10、杭州5、桂林10） （让学生在练习纸上完成后，比一比这几个城市温度的凹凸。） 4、小明的一则。 20xx年7月18日 晴 今日天气很热,大约有10。好多爱美的女士为了避暑都打上了遮阳伞。 我跟着爸爸来到他上班的冷食加工厂，一进加工车间，感到凉飕飕的，估计

8、温度也许有-15。爸爸打开冷柜，立刻有一股寒气袭来，我猜冰柜里的温度大约有8、9吧。 回来的路上，遇到了同学，我们就聊开了。洪军说：前几天，他们全家到泰山旅游，爬上了海拔1545米的山顶；晓玲说：他们全家去了连云港,听说连云港海的最低处是海拔34米呢! 这则中有些数据不符合实际状况，你能找出来吗?你知道怎么改吗？ 评：以的形式展示数学内容，既贴近生活、新奇好玩，又有利于联系实际、培育数感。 师：这节课我们一起相识了负数。你有哪些收获，共享，好吗？ 让学生课外留意视察身边的事物，搜集一些可以用负数表示的数量。 总评： 课程标准提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。本节课体现了如下特点

9、： 简约。紧紧围绕教学目标来确定教学主线。让学生在详细情境中相识负数，感受负数的实际意义；在引导学生创建的基础上，教学正、负数的表示方法；让学生联系生活感知正数和负数意义相反、相互依存的关系；使人感到简洁、明快。 贴切。数学学问源于生活阅历。老师留意找寻贴近学生生活的数学素材，设计符合学生年龄特点的数学活动。使得学生乐学、深思，真正成为课堂的主子。 课始，老师让学生揣测沈阳大雪时的温度；接着自然地将温度计引出，并让学生自主沟通温度计的有关学问；既可以消退学生对教学内容的生疏感，同时也能激发学生的求知欲，使得学生主动参加数学活动。使人感到真实、自然。 充溢。数学重在思索。相识负数时，借助温度计和

10、海拔，引导学生通过看一看、猜一猜、说一说、议一议等数学活动，从不同的角度感受负数、理解负数，并用所学学问解决生活中的实际问题。从而让学生经验了“感知探究建构应用”的认知过程，有利于增加相识，落实目标。使人感到实在、高效。 和谐。关注学生学习过程。老师留意给学生广袤的思维空间，激励学生尽情地表达自己的看法与想法。例如：“你了解温度计吗?把你了解的状况和大家沟通一下，好吗？”、 “你能说说是怎样看出来的吗？”、“ 你能用自己喜爱的方式表示吗？”、“你有哪些收获，共享，好吗？”有利于学生自主参加学问的形成过程，从而形成同等、自由、和谐的学习氛围。使人感到轻松、流畅 。 相识负数教案 相识负数的教案设

11、计篇二 1初步感知相反意义的量，了解负数的意义。知道负数的写法、读法，初步会用负数表示一些日常生活中的量。 2使学生在熟识的生活情景中，经验数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。 3感受正负数和生活的亲密联系，享受学习的乐趣，培育学生的数感。 教学重点：感悟正、负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 教学难点：感悟负数的意义以及0的涵义。 教学打算：温度计 课件 1.看图、视察。充分体验5与5的含义 师：从这副图上上你看到了什么？ 生：小女孩、房屋、还有一个温度计。 师：你知道温度计是干什么用的吗？ 生：测量温度。 师：关于温度计你知道哪些？ 生说。 师：你把老师要讲的都

12、作了一一说明，而且讲得特别好，很不错，可以当小老师了。 师：我们再来看，从这副图中你看到了什么？与第一幅图比有什么不同？ 生：这副图温度是0了，小男孩穿得厚些了，屋檐上结了冰。 师：0了，0有什么感觉？ 生：很冷了，结冰了。 师：我们科学上规定，把自然状态下水刚起先结冰时的温度规定为0，这是有点冷了。 师：我们再来看下一幅图，从这副图上你看到了什么？与前两幅图比，又有什么不一样？ 生：下雪了，这时是零下5了。 师：零下5什么意思？ 生：就是比0还要低。 师：你能用你自己喜爱的方式把它表示出来吗？ 生表示。 师：为什么要这样表示？ 生说。 师：真不错，你表示得和数学家表示的一模一样，大家也来说说

13、，这样表示有什么好处？ 生：简洁、便利、简单写。 好，我们接着来看，这副图与前几幅图比，又有什么改变？ 生：更冷了，都零下10了。 师：零下10怎么表示？ 生表示。 师：与前面的5比哪个温度低？ 生：10低。 师：为什么？ 生说。 像这样的数，我们把它叫什么？负数。 今日我们就来“相识负数”。（板书） 1师：用负数来表示温度，大家在哪里看到过？ 生：天气预报上。 生其他地方。 师：我从电视上收集来一组气温，我们来看看。 说说各个城市那天的温度分别是几度？ 课件 师：武汉5，你能在气温计上找到它的位置吗？ 师：北京5，你能在气温计上找到它的位置吗？ 生：标不出来，必需先找到0的位置。 师：为什么

14、？ 生说。 学生标出温度。 2现在老师把这个温度计倒过来，在黑板上画了条线段表示温度计 0刻度左边表示低，右边表示高，可以用箭头来表示。你能指指各城市的温度在什么地方吗？ 生指。 师：细致视察这些温度，把这些温度分分类，你打算怎么分？ 生分类。 师：像这一类数，比0小的叫负数，前面像减号的叫“负号”。 比如：851跟它相对的，比0大的这一类就叫正数，为了清楚地表示出来，有些时候数字前面写上“”，读作正号。比如：1458。这些数都比0大，为了便利我们可以把“”省略不写，负数都比0小，负号能省略吗？这里和0一样大的0是什么？ 生：是正数。 师：我们刚才数比0大的数是正数，它比0大了吗？ 生；既不是

15、正数也不是负数。 3师：我们再来看哪个城市最热？哪个城市最冷？ 生说。 师：假如从低到高把这些温度排列起来，你会怎么排？ 生排列温度。 师：0是上海。哪个城市比上海低，低几度？ 生：1比0低，低1。3比0低，低3。10比0低，低10。 师：北京是5，哪个城市比它低，低几度？哪个城市比它高，高几度？ 师：刚才在比温度的过程中，你发觉了什么规律？ 生说。 1师：除了在温度上可以用负数来表示以外，你还在哪里看到过负数？ 生举例。 师：我也收集了一些，看 股市图 师：这是电视上看来的信息，是当天的股市信息，这里有负数吗？表示什么意思？ 生说。 假如你爸妈想去买里面的股票投资，你会建议你爸妈买什么股票呢

16、？ 1我们再来看看，这是从上下载来的“之最”最高的山峰是“珠穆朗玛峰”海拔8848米，海拔什么意思你知道吗？ 生：海平面到山顶的高度。 师：为了比较高度，国际上统一以海平面为基准，珠穆朗玛峰比海平面高出8848米。 师：最低的地方是新疆吐鲁番，海拔155米，什么意思？ 生说。 3除了以上有负数外，其实在我们身边也有许多负数。 用0表示迪迪的位置，迪迪左边4.5米的位置用4.5米表示，那么4.5米就可以表示。 假如迪迪上面4.5米的位置用4.5米表示，那么4.5米就可以表示。 假如迪迪右边4.5米的位置用4.5米表示，那么4.5米就可以表示。 假如迪迪下面4.5米的位置用4.5米表示，那么4.5

17、米就可以表示。 师：同样是4.5米，怎么一会儿表示左，一会儿表示右，一会儿表示上，一会儿又表示下了呢？为什么表示的意思会不同呢？ 生说。 师：你的意思师说前面正数表示的意思变了。所以与它相反的负数表示意思也变了。只要与前面的意思相反就可以了。 刚才我们相识了许多负数，同学们仔细想一想，负数原委是怎样的一种数？你能用自己的话说一说吗？ 生说。 师：大家自己发觉了许多，说起负数，是值得我们人傲慢骄傲的，因为是最早发觉、运用负数的国家，我们来看：（课件出示史料） 师：看完之后，你有什么要说的吗？ 学生说一说。 1请你当个“小管家” 下图是我家收支状况，请你在表格内用正负数记录我家的收支状况。 课件展

18、示 2最终出一道思索题请同学们思索。 上次开运动会，我们班王璐杰以 秒的成果，获得了60米冠军，当时的风速是0.04秒，这里风速0.04秒是怎么回事？ 学生说一说 师：假如当时风速是0.04秒的话，王璐杰跑步的成果将会怎么样？ 快下课了，我们一起来回忆一下，我们这节课主要学习了什么？ 你认为学得怎样？ 思索题请同学们思索。 上次开运动会，我们班王璐杰以 秒的成果，获得了60米冠军，当时的风速是0.04秒，这里风速0.04秒是怎么回事？ 学生说一说 师：假如当时风速是0.04秒的话，王璐杰跑步的成果将会怎么样？ 相识负数教案 相识负数的教案设计篇三 六年级下册第24页例1、例2。 1引导学生在熟

19、识的生活情境中初步相识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 3结合负数的历史，对学生进行爱国主义教化；培育学生良好的数学情感和数学看法。 负数的意义。 谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢你能举出一些这样的现象吗？ 1表示相反意义

20、的量。 （1）引入实例。 谈话：假如沿着刚才的话题接着“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了 1.8千克。 一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。） （2）尝试。 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 （3）展示沟通。 2相识正、负数。 （1）引入正、负数。 谈话：刚才，有同学在

21、6的前面写上“”表示转来6人，添上“”表示转走6人（板书：6 6），这种表示方法和数学上是完全一样的。 介绍：像“6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。 “”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“”是正号。 像“6”是一个正数，读作：正六。我们可以在6的前面加上“”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们相识的许多数都是正数。 （2）试一试。 请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。 写完后，沟通、检查。 3联系实际，加深相识。 （1）说一说存折上的数各表示什么？（教学例2。） （2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。 同桌沟通。 全班沟通。依据学

22、生发言板书。 这样的正、负数能写完吗？（板书： ） 强调指出：像过去我们熟识的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。 4进一步相识“0”。 （1）看一看、读一读。 谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温状况（课件出示）。 哈尔滨：15 3 北京： 5 5 深圳： 12 23 温度中有正数也有负数，请把负数读出来。 （2）找一找、说一说。 我们来看首都北京当天的温度，“5 ”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度；5 又表示什么？ 你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？（

23、课件出示温度计，没有刻度数）为什么？ 现在你能很快找出来吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。） 说一说，你怎么这么快就找到了？ （课件协作演示：先找0，在它的下面找5，在它的上面找5。） 你能很快找到12 、3 吗？ （3）提升相识。 请学生视察温度计，说一说有什么发觉？ 在学生发言的基础上，强调：以0为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。） “0”是正数,还是负数呢？ 在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。 （4）总结归纳。 假如过去我们所相识的数只分为正数和0的话，那么今日我们可以对

24、“数”进行重新分类： （完善板书。） 5练一练。 读一读,填一填。（练习一第1题。） 6出示课题。 同学们，想一想，今日你学习了什么新学问？相识了哪位新挚友？你能为今日的数学课定一个课题吗？ 依据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：相识负数。 7负数的历史。 （1）介绍。 其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下（课件配音播放）： “中国是世界上最早相识和运用负数的国家，早在20xx多年前，我国古代数学著作九章算术中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：?两算得失相反，要令正负以名之古代用算筹表示数，这句话的意思是：?两

25、种得失相反的数，分别叫做正数和负数并且规定用红色算筹表 示正数，黑色算筹表示负数。由于记录时换色不便利，到了十三世纪，数学家还创建了在数字上面画斜杠来表示负数的方法。国外对负数的相识经验了曲折的过程，并且也出现了各种表示负数的形式，直到20世纪初，才形成了现在的形式。但比中国晚了数百年！” （2）沟通。 简洁了解了负数的历史，你有什么感受？ 六年级下册的第一堂数学课就是相识负数，对于学生来说是一个全新的概念，但又不是一窍不通，可能在平常的生活中见过或听过。因此在备课时从教材动身，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。 课的起先从“剪子包袱锤”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生

26、感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。 在学生已经相识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内

27、容的支配通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。 在小学数学教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。在课的最终，胡老师支配了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的学问，解决生 相识负数教案 相识负数的教案设计篇四 1. 使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步相识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。 2. 使学生初步体验数学与

28、日常生活的亲密联系，进一步激发学习数学的爱好。 知道正数、负数和0之间的关系。 在现实情境中了解负数的产生与应用。 课前嬉戏 （1）对接反义词（师说：前。生答：后）。 （2）老师做动作，学生对相反意义的动作。 引入谈话：在生活中，也有很多类似的意思相反的状况存在，今日这节课，我们将探讨如何用数学的方法表达这些内容。 1. 情境引入：中心电视台天气预报节目片头。 出示例1：上海、南京和北京图片及温度计图。 提问：从图中你能知道些什么？ 学生可能说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。 追问：你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的？ 引出摄氏度和华氏度?埘的介绍，说明我国是用摄氏度来

29、计量温度的。 引导：上海和北京的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？ 请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：4 （+ 4 ） - 4 追问：你怎么知道的？ 小结并板书：“+ 4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+ 4”也可以写成“4”；“- 4”这个数读作负四，书写时，可以写成“- 4”。 说明：“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活阅历，使他们能很快联想到在

30、“4”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培育学生的符号感。 2. 巩固气温的表示方法。 练习第2页的“试一试”。 介绍：气候状况与地形特点、海拔高度等有关。 1. 课件出示例2直观图，介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较） 提问：你从图中能知道些什么？ 要求：你能用今日所学的学问表示这两个海拔高度吗？ 学生尝试表达，并说含义。 小结：以海平面为基准，比海平面高8 844.43米，可以记作：+ 8 844.43米；比海平面低155米，可以记作：-155米。 2. 归纳正数和负数。 小结：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及

31、海平面以上和海平面以下的高度。（课件同时呈现：温度计和海拔高度图，其中0和海平面用红色线标出） 说明：老师将温度计、海拔高度图同时出示，让学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有好处。 引导：视察这些数，你能把它们分类吗？ 请学生移动贴纸独立分类，汇报。 提问：你为什么这样分？ 学生可能出现： + 4、19、+ 8 844.43表示的都是零度以上的气温柔海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温柔海平面以下的高度。 + 4、19、+ 8 844.43都大于0，-

32、4、- 11、- 7、- 155都小于0。 小结：像+ 4、19、+ 8 844.43这样的数都是正数，像- 4、- 11、- 7、- 155这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。（完成板书） 3. 练习。 （1）完成第6页第2题。 提问：读一读下面的海拔高度，你知道些什么？（都是负数，低于海平面或比0小） （2）完成第7页第5题。（图序调整） 题目改为：读一读下面这些温度，你知道些什么？引导学生分别说出：水结冰的温度是0，水沸腾的温度是100，地球表面的最低气温在南极，是- 88.3。 学生可能出现：这些数有的是正数，有的是负数，正数比0大或负数比0小。 说明：教者将题中三个温度做了

33、适当调整，先让学生读数，再谈读数后的感受，学生有的说水沸腾的温度太高了，有的说地球表面的最低气温太低了。通过读数培育了学生的数感。 （3）完成第3页“练一练”第1题。 先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。 - 5 + 26 8 - 40 - 88.3 + 103 0 12.4 提问： 0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数） 视察这些正数，你发觉了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数） 你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数） 说明：本课是学生初次相识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的相识，老师在习题中增

34、加了小数和分数，通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧学问的内在联系。 （4）完成第6页第3题。 学生可能出现： 1、2、3、4、5，- 1、- 2、- 3、- 4、- 5 有分数、小数或整数（除0外）各种状况。 对于第一种状况，老师引导学生用不同方式读一读写的正数和负数。 如1、- 1、2、- 2感受正数和负数是相对的，正数有多数个，负数也有多数个。 如1、2、3、4、5，- 1、- 2、- 3、- 4、- 5，感受这组正数读起来越来越大，负数读起来则越来越小。 对于其次种状况，让学生感受到过去学过的除0以外的整数、小数、分数都是正数。 老师随后用数轴表示出正数、负数和

35、0的关系。 说明：充分挖掘习题功能，在展示学生特性化表达的同时，丰富学生对负数的相识，这是对这道习题深化探讨、敏捷运用的结果。针对学生出现的第一种状况，奇妙引出正数和负数的对应关系，体会正数和负数是无限的；针对学生出现的其次种状况，让学生在读中体会正数与过去所学过的数之间的联系，同时奇妙地引出数轴，为学生升入中学进一步学习有理数作了很好的渗透。 1. 提问：在生活中你见过用负数表示的例子吗？（电梯间里标识的楼层数、商场购物导示牌上的正负数） 2. 完成第5页“练一练”第1题。 下面是小明家今年六月份收入和支出的记录。你能说一说小明家各项收入和支出的状况吗？（收入用正数表示、支出用负数表示） 小

36、明家六月份很有意义的一笔支出是什么？ 3. 推想一下，生活中还有哪些状况也可以用正数或负数来表示。 介绍第9页“你知道吗”负数的产生史。 世界是由很多相互冲突的事物组成的。要想相识这个世界，改造这个世界，就要从这些冲突的事物入手。数学探讨亦是如此。奇与偶，正与负，左与右，一与众，直与曲，动与静等，是一组组对立概念，其中蕴含了对立统一、联系发展这些最朴实的哲学思想，如何通过我们的数学课堂向学生渗透这些思想呢？ 课始，引出对立的一组冲突，用“4”这一个数无法表达两种相反意义的量，怎么办？学生利用已有的生活阅历解决冲突，在数前用不同符号表达两种相反意义的量，使这对冲突在符号化的思想下得到统一，让学生

37、感受到符号的作用。 课中，利用学生随意写的5个正数和5个负数，引导学生视察，以前学过的整数（除0外）、分数、小数都是正数，在这些数的前面增加一个负号，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。 本课的读数教学也很有特点，留意给予读数以新的内涵。如让学生在读过南极气温、水沸腾的温度后联系自己的经验说感受，这给了学生更多的体验数的机会，“太冷了”“太烫了”，原来没有生命的数大大丰富了学生的体验，数感也在其中得到了很好的培育。再如，让学生在读数中加深对负数的相识。通过让学生成对地读数：1、-1让学生在读中感受到负数与正数是对应的，理解负数集合与正数集合同样无限；有序地

38、引导学生读正数或负数，1、2、3、4、5，-1、-2、-3、-4、-5，让学生感受负号后的数越大，值越小，理解负数、0、正数三者间的联系，完成小学阶段对数的结构的初步构建。 相识负数教案 相识负数的教案设计篇五 1使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好。 2培育学生应用数学的实力。 3使学生在现实情境中初步相识负数，了解负数的作用，感受运用负数的须要和便利。使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 初步相识正数和负数以及读法和写法。 理解0既不是正数，也不是负数。 多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 1、嬉戏：我们来玩个嬉戏

39、轻松一下，嬉戏叫做我反、我反、我反反反。嬉戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）。 2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。 我在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄式度（零下10摄式度）。 3、谈话：老师的一位挚友喜爱旅游， 11月下旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的打算。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片

40、头） 1、相识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。 这里有个温度计。我们先来相识温度计，请大家细致视察：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？ b、现在你能看出南京是多少摄氏度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。 （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄氏度呢？拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格） 指出：上海的气温比0要高，是零上4摄式度。（老师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。 （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄氏度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢

41、？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄氏度）你能在温度计上拨出来吗？ （4）比较：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。细致视察上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄氏度，我们可以记作+4，读作正四摄氏度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以干脆写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 北京的气温比0低，是零下4摄氏度。我们可以用-4来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟老师一起

42、来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比划一下。 （5）小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界线，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。 2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上） 3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 4、小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄氏度为界线，零上温度用正几或干脆用几来表示，零下温度用负几来表示。 1、同学们你们知道吗？世界第一高峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带