2023年课题结题申请报告课题结题申请书(九篇).docx

《2023年课题结题申请报告课题结题申请书(九篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年课题结题申请报告课题结题申请书(九篇).docx（32页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年课题结题申请报告课题结题申请书(九篇) “报告”运用范围很广，根据上级部署或工作安排，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本状况、工作中取得的阅历教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。那么，报告究竟怎么写才合适呢？下面我给大家整理了一些优秀的报告范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 课题结题申请报告 课题结题申请书篇一 1、申报课题要求： （1）探讨的内容对解决当前基础教化的难点或关键有突破，对基础教化产生主动的影响和推动作用； （2）课题的选定必需是以事实为依据，以科学理论、科学规律或定律为指导； （3）申报表格填写规范； （4）课

2、题实行课题申请人负责制，课题申请人限填报一人； （5）一个人不得同时申请两个以上（含两个）课题，正在执行尚未结题验收的课题申请人不能申报本年度课题； （6）凡未做过市级课题的老师不得申报省级课题； （7）课题申请人要照实填报申报书，并保证没有学问产权争议。凡在课题申报中弄虚作假者，一经发觉并查实后，取消个人三年申报资格，如获准立项一律按撤项处理。 2、各地各校申报课题均由县（市、区）教研室和市直学校（幼儿园）教科研处统一办理，课题办不受理个人申报。 3、市级课题申报书、结项书可从九江教研网站下载。申请书一律用计算机填写。 4、省教化厅课题基地办申报材料从江西教学教材教研网上下载。申请书一律用计

3、算机填写。 5、省结项课题报送材料要求：结项申报书一式三份，结项成果材料一份。结项成果材料包括： （1）结项申请报告； （2）各探讨阶段小结汇编； （3）课题探讨结题总报告； （4）课题相关成果材料书目。课题相关成果材料书目由各设区市教研室（课题办）审定并加盖教研室公章。 6、省教科所课题申请材料从江西省教化厅网站下载。网址：。申请书一律用计算机填写。 申请材料包括：审查合格的申请书一式3份，匿名活页（活页中出现真实单位和姓名，申请材料视为无效材料）一式7份，以及配套的电子版（发送至省教科规划办电子邮箱）。全部材料用a3纸双面印制、中缝装订。 7、课题负责人在申报立项或结项的同时必需一次性缴纳

4、评审费，评审费的标准为：省、市课题基地办受理的申报课题立项费100元、结项费200元，评审费由县（市、区）教研室、市直学校（幼儿园）教科研处统一上交。xx年上半年省、市级课题结项申报及市级课题立项申报截止时间为9月30日。 课题结题申请报告 课题结题申请书篇二 1、学习班主任专业化的理论内涵，探究班主任专业化的内容、要求、与意义，研讨农村学校班主任专业化的途径与方法； 2、立足本校，通过对班主任的评价探讨和班集体的评价探讨，梳理学校的现有规章制度，改进班主任和学生管理工作，摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科学有效地班主任选拔、培训、评价、管理的体系； 3

5、、通过课题探讨，大面积提高本校班主任的专业化水平，建设一支高素养的班主任队伍； 4、将教化日志、教化案例、教化叙事和教化反思等基层学校参加教化科研的方法及成果表达方式引入课题探讨中，增加我校老师参加教化科研的爱好，提高我校老师的科研实力和水平，使教化科研走近一线老师，在提升教化科研的实效性上做一些探究性的工作。 5、通过课题探讨，试图将班主任专业化这一新事物引入我校并努力使之在农村初中学校产生良好的辐射作用。 1、班主任专业学习模式的探究 2、班主任班级管理策略的探讨 3、班主任专业化成长的途径与方法探究 4、班主任队伍的管理与发展 a、文献学习： 1、学习班主任专业化的概念与内涵。 2、班主

6、任成长规律和因素。 b、自主发展探讨： 1、班主任自我成长探究、责任、工作方法。 2、特别学生的教化，班风的形成。 3、班级文化的建立。 c、培训策略探讨： 1、培训策略探讨。 2、班主任工作展示。 d、评价机制探讨： 1、班主任任职条件探讨。 2、班主任工作评价方法、班级评价。 3、班主任论坛。 e、管理策略探讨： 1、班主任资格聘任标准。 2、班主任工作过程管理方法。 3、班主任队伍建设规划。 f、成果对比分析： 1、班集体对比分析。 2、班主任对比分析。 a、问卷调查法： 1、班主任工作心态、工作现状调研 责任人：陈林志汪晓菊陈博罗长安 对象：本校2/3现任班级班主任 方法：问卷调查、座

7、谈会 工作呈现：调研报告 2、班主任专业水平调研 责任人：汪晓菊陈博罗长安 方法：班主任工作方法介绍。 工作呈现：班主任工作阅历集，疑难问题汇总。 3、班集体现状调研 责任人：陈林志汪晓菊陈博 对象：中心学校班集体和九年制学校班集体 方法：现场查看、学生座谈会 工作呈现：调研报告 时间：20xx年3月 工作意义： 为班主任专业化成长的策略探讨供应现实依据。使我们明确探讨的重点，确保探讨的实效性。 工作要求： 1、各调研组制定工作实施方案，打算材料。 2、按规定时间完成调研任务。 3、刚好拟写调研报告。 4、收集过程资料。 课题结题申请报告 课题结题申请书篇三 淮南市毛集区试验中学于20xx年4

8、月向淮南市教化科学探讨所申请了农村中学优秀老师专业发展的制约因素探讨课题，20xx年11月通过审批立项，正式开题探讨。经过课题组成员近1年的克难攻坚，本课题探讨已初见成效。20xx年10月本课题探讨已到期，现向淮南市教化科学探讨所申请结题验收。 （一）探讨的思路： 1、课题组会同教务处确立课题探讨的总体目标，设计探讨初步方案，然后在校内发动老师共同参加，广泛征集老师们的看法，进一步修改完善课题方案。申报立项后，建立对参加课题探讨者的嘉奖制度，再课题的探讨者。 2、成立课题探讨小组，明确分工，强化课题的流程管理，定期开会分析探讨，刚好驾驭课题实施进程，以便不断总结，做到常常考核，奖勤罚懒，不断提

9、高课题探讨效果； 3、将课题组分解，落实分工，人人有责，骨干带动，仔细定位，有安排、有考核开展探讨； 4、发挥学校老师的群体力气，树立良好的校风、教风、学风，形成爱党爱国、关切集体、勤奋好学、团结互助、遵纪遵守法律的良好氛围。 （二）探讨的过程： 第一阶段：20xx年4月20xx年12月，成立课题探讨小组，课题组经过研讨，确定课题探讨方案，提出课题探讨着力点，理论探讨与实践运用的结合点，在学习前人理论的基础上，主动探究工作中出现的新问题，找到解决问题的新方法，刚好总结阅历形成新理论。 20xx年11月10日，该课题经淮南市教化科学探讨所批准列为淮南市市教化科学立项课题。 其次阶段：20xx、1

10、020xx、10，为课题立项后的论证、探讨实施、中鉴阶段。20xx年7月邀请专家进行了课题中期成果鉴定。 第三阶段：20xx、1020xx、11。课题探讨评估、总结及成果推广阶段， （三）探讨的方法： 试验法、调查法、对比法、总结法、个案探讨法、行动探讨法等探讨方法。 本课题探讨所要达到的预期结果是三个方面：促进老师的专业成长，促进学校的品质和办学水平的提高，促进学生的发展。我们认为，探讨结果基本上达到了预期的目标。 （一）课题探讨促进了老师的专业发展 1、提升了老师的教化观念作为策划中心的课堂教学，老师不再是“传授学科学问的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力

11、的激发者。 2、强化了老师的专业发展意识。通过课题探讨，老师不断地对自己的教学进行诊断和反思，对教学过程和自己的教化生活进行规划和设计，老师们取得了一样共识，即：把自己的生命价值与教化创新相结合，把自己的精神与学生的全面发展相结合。 3、老师自身获得了长足的发展。工作即探讨，探讨即工作，课题探讨促进了老师的专业化成长，实践反思铺就了老师的胜利之路。 （二）课题探讨促进了学校的品质和办学水平的提高 课题被确定为市级课题以后，课题本身就成为了激励全校每一个人的教化资源。课题探讨不仅成为学校推动教化改革的强大动力，而且得到了社会的广泛认可。因为课题名称地体现了绝大多数老师要求进步的愿望，所以，它大大

12、提高了学校的声誉，而更为重要的是，课题探讨极大地丰富了学校的内涵。 （三）课题探讨促进了学生的学习实力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质的整体性提升。 课题探讨的结题，并不意味着课题探讨的结束，我们会接着探讨和实践下去，期盼着把全新的教化教学理念，落实在教化工作中。也恳切希望得到更多专家的指导和支持！ 课题结题申请报告 课题结题申请书篇四 课题名称：农村中学优秀老师专业发展的制约因素探讨 课题负责人：朱克义胡多尧 课题主持人：朱克义 所属学校：_试验中学 课题探讨时间：_年_月_年_月 淮南市教化科学探讨所： _试验中学于_年_月向淮南市教化科学探讨所申请了农村中学优秀老师专业发展的制

13、约因素探讨课题，_年_月通过审批立项，正式开题探讨。经过课题组成员近_年的克难攻坚，本课题探讨已初见成效。_年_月本课题探讨已到期，现向淮南市教化科学探讨所申请结题验收。 一、探讨思路、过程、方法： （一）探讨的思路： 1、课题组会同教务处确立课题探讨的总体目标，设计探讨初步方案，然后在校内发动老师共同参加，广泛征集老师们的看法，进一步修改完善课题方案。申报立项后，建立对参加课题探讨者的嘉奖制度，再课题的探讨者。 2、成立课题探讨小组，明确分工，强化课题的流程管理，定期开会分析探讨，刚好驾驭课题实施进程，以便不断总结，做到常常考核，奖勤罚懒，不断提高课题探讨效果； 3、将课题组分解，落实分工，

14、人人有责，骨干带动，仔细定位，有安排、有考核开展探讨； 4、发挥学校老师的群体力气，树立良好的校风、教风、学风，形成爱党爱国、关切集体、勤奋好学、团结互助、遵纪遵守法律的良好氛围。 （二）探讨的过程： 第一阶段：_年_月_年_月，成立课题探讨小组，课题组经过研讨，确定课题探讨方案，提出课题探讨着力点，理论探讨与实践运用的结合点，在学习前人理论的基础上，主动探究工作中出现的新问题，找到解决问题的新方法，刚好总结阅历形成新理论。 _年_月_日，该课题经淮南市教化科学探讨所批准列为淮南市市教化科学立项课题。 其次阶段：。10-.10，为课题立项后的论证、探讨实施、中鉴阶段。_年_月邀请专家进行了课题

15、中期成果鉴定。 第三阶段：。10-.11。课题探讨评估、总结及成果推广阶段， （三）探讨的方法： 试验法、调查法、对比法、总结法、个案探讨法、行动探讨法等探讨方法。 二、课题探讨取得的主要成果： 本课题探讨所要达到的预期结果是三个方面：促进老师的专业成长，促进学校的品质和办学水平的提高，促进学生的发展。我们认为，探讨结果基本上达到了预期的目标。 （一）课题探讨促进了老师的专业发展 1、提升了老师的教化观念作为策划中心的课堂教学，老师不再是“传授学科学问的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。 2、强化了老师的专业发展意识。通过课题探讨，老师不断地对自己的

16、教学进行诊断和反思，对教学过程和自己的教化生活进行规划和设计，老师们取得了一样共识，即：把自己的生命价值与教化创新相结合，把自己的精神与学生的全面发展相结合。 3、老师自身获得了长足的发展。工作即探讨，探讨即工作，课题探讨促进了老师的专业化成长，实践反思铺就了老师的胜利之路。 （二）课题探讨促进了学校的品质和办学水平的提高 课题被确定为市级课题以后，课题本身就成为了激励全校每一个人的教化资源。课题探讨不仅成为学校推动教化改革的强大动力，而且得到了社会的广泛认可。因为课题名称地体现了绝大多数老师要求进步的愿望，所以，它大大提高了学校的声誉，而更为重要的是，课题探讨极大地丰富了学校的内涵。 （三）

17、课题探讨促进了学生的学习实力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质的整体性提升。 三、课题组老师自勉： 课题探讨的结题，并不意味着课题探讨的结束，我们会接着探讨和实践下去，期盼着把全新的教化教学理念，落实在教化工作中。也恳切希望得到更多专家的指导和支持！ _试验中学 农村中学优秀老师专业发展的制约因素探讨课题组 _年_月_日 课题结题申请报告 课题结题申请书篇五 课题名称：立定跳远教学探讨 课题负责人：xxxx 所属学校：xxxx中学 课题探讨时间：xxxx年12月xxxx年9月中国老师科研基金“xx”规划课题领导小组： 延川中学体育教研组于xxxx年12月向中国老师科研基金“xx”规划课

18、题领导小组申请了因材施教，特长特教促成才这一课题，经过课题组成员近三年的努力，本课题探讨已初见成效。至xxxx年9月本课题探讨已到期，现向课题工作领导小组申请结题验收。 依据体育课程特点，探讨内容及个人特长，我们把高考必考的四项素养测试划分给各自的试验老师，我负责立定跳远的教学，训练探讨。 我依据探讨的项目特点，学校的实际状况分为五个阶段开展了探讨。第一阶段打算阶段(xxxx.12xxxx。7) （1）搜集有关课题探讨学习方面的资料，探讨他人在相关内容上取得的成果。通过问卷调查和座谈会等形式了解学生对欢乐英语学习方法的看法。 （2）制定具体的试验操作安排。 其次阶段试验阶段(xxxx.7xxx

19、x.3) （1）选择两个基本状况相同的试验班、平行班和比照班。 （2）让学生向学校图书馆借阅图书，用于自主学习记叙文单元做参考资料。 （3）利用电脑查找自己所须要的资料，并在学习过程中要求学生写好学习笔记。 （4）定期进行学习心得沟通，老师进行学法的指导。 （5）应用教学阅历和理论资料，分别在试验班、比照班英语学科中进行实施探讨安排，并积累阅历和数据。 （6）对试验数据进行统计分析，结合教学实践阅历，完成“爱好英语教学在我校英语课堂的尝试” 第三阶段成果阶段(xxxx.3xxxx.7)在以上探讨的基础上撰写教学论文、教学讲义，根据“变教为导，学会学习”的新理念，探究教学过程的新方法。充分利用英

20、语欢乐教学，创设一种探讨情境，培育农村学生英语学习的爱好，组织各个探讨老师，汇总各种探讨资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。 在两年多的探讨过程中。我发觉中学学生的生理和心理特点：新奇心重，仿照力强，上进心强，傲慢自信；但缺乏自控实力，坚持性和主动性差，留意力不易集中，易受外界环境因素的干扰等等 我针对学生的生理和心理特点，结合学生的自身身体素养，训练习惯，自身爱好爱好，对症下药，因材施教，特长特教。充分发挥学生的主观能动性，调动他们的爱好和潜能，使我们的教学，训练都能注意个体，量身裁衣，分组分层，渐渐推动。既关注学生个体差异，也要相互竞争，整体提高。

21、在两年多的探讨过程中，不断总结，不断改进，渐渐形成了具有我校特色的立定跳远训练教学方法，并在校内加以推广应用。 1、总结出适合我校学生学习立定跳远的方法，使学生主动主动的参加立定跳远教学并将该教学方法在全校推广运用。 2、通过对立定跳远的力学分析，技术环节，肌肉用力等学问的传授，使学生对立定跳远有了系统的相识。结合自身特点，自我制定训练内容，练习方法，充分调动了学生的学习热忱和主观能动性。 3、学生对立定跳远的学习训练有深厚的爱好，训练成果有明显的提高。 4、学生训练立定跳远的劲头更足，更有信念。 5、更新教化理念，欢乐教学，促进了老师专业发展，改进了学生学习的气氛，学生在轻松开心的氛围内学习

22、训练，减轻了学生的心理压力和身体的乏累。 6、形成了肯定数量的优质课和优质论文。 课题结题申请报告 课题结题申请书篇六 xx市“十一五”立项课题小学数学有效合作学习与学生创建行为训练探讨，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，主动开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。 （1）对广阔老师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方面：一是老师的教化教学观念发生了重大改变，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是老师的合作意识和创建意识不断增加，合作技能与创建实力不断提高。三是老师驾驭了科研方法，科研

23、实力增加，提升了实施素养教化和参加课改的本事。四是引领老师的专业成长，提高了老师驾驭课堂教学的实力。五是培育了老师读书的习惯，提高了老师的专业理论水平。志向的教化是从读书起先的，老师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。 （2）熬炼和培育了参加探讨的老师。“为培育学生创建性而教”已成为广阔老师的共识。通过探讨，我们认为： 1树立正确的教化理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试教化的怪圈，使学生创建天赋得以施展。 2具备合理的学问结构。只有不断

24、求知、求新，广泛涉猎学问信息，才能适应创建教化的时代须要。 3具有肯定的创建实力。老师应具有敢为人先的精神，并且勇于探究、乐于创建，努力实现自身的价值。 4养成良好的心理品质。老师不但爱好广泛、乐观自信、意志坚毅，而且能战胜挫折、超越自我。 5驾驭科学的方法规律。从培育学生的合作意识到训练学生的创建行为，都要遵循科学规律和方法。 老师的探讨意识、探讨实力、教化才智、人格风范伴随着整个课题的探讨过程，在探讨中得到了熬炼与提高，增加教书育人的本事。课题主持人09年被评为“全国优秀班主任”、市、县教化博客大赛一、二等奖，获“市教化博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号；两次获县“优

25、秀老师指导奖”，数学教研组获县“优秀老师集体”称号，撰写的教学设计、探讨论文先后在教学与管理、教学月刊、教化家、渐江中小学老师培训、名师之路等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。 （3）学生的学习实力不断增加，综合素养得到发展。新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教化不是少数人的精英教化，尤其义务教化应是面对全体的、人人都能接受的普及性教化。因此教材中新选的内容将适合全部学生的口味，其中有不少闪耀着编者创建性思维光辉的思想，老师在实践探讨过程中要适时捕获体现有效合作学习与创建行为训练的学问点、情感点、操作点、实力点，将这些合作性因素和创建性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为

26、最终实现学生有效合作学习与创建行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个相宜合作与创建的氛围，学生也就有了深厚的学习爱好，较长久的学习动力和较好的合作和创建心态，其潜在的合作意识和创建欲望获得释放，创建才智得以激发。探讨中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表；在市、县“小巧手”竞赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素养的形成也促进了学生学习成果的提高；有效合作学习与学生创建行为训练也为学生成果的上升发挥了主动作用，试验后学生的实力水平明显高于试验前。 （4）教化教学质量不断提高。在数学课堂教学中，老师依据学生实际细心

27、选择和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了新奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使学生在自由而平安的气氛中擅长表现自己，乐于再现特性，会使他们的创建性思维因老师的激励和赞许而始终处于探究和质疑的亢奋状态，使他们在敬重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的主动性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到主动改善，为全面提高学生的素养供应了的保证。自开展课题探讨以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学试验班，试验班明显高于比照班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生

28、，彰显了学校的办学特色。 （5）促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与创建行为训练评价过程中，我们既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注学生情感与看法的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的改变和发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生特性差异，发挥评价激励作用，爱护学生的自尊心和自信念。 （1）在探讨过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的学问、技能，获得为今后的发展而有价值的学问和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培育学生终生发展的肥沃土壤和广袤天地。在有效合作学习与创建行为训练评价过程

29、中，做到： 提倡学生主动参加。马斯洛指出：“人是学问创新与发展的生命之源。”学问的人本性确定了学问的本质是创建的、开放的、不完全和不固定的，为人的创建性学习留下了广袤的空间。学问的人本性同时也确定了学问的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是学问的被动接受者，而是主动构建自己学问的主体。 提倡学生乐于探究。十九世纪德国教化家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”那么，面对学生我们究竟是“奉送”真理，还是教他们“发觉”真理呢？毫无疑问，我们在有效合作学习与学生创建行为训练探讨过程中教学生“发觉”真理。当学生在“

30、发觉”的过程中，真正体验到探究的欢乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发创建行为，使他们真正获得才智的成长。 提倡学生勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明确；脑使手得到发展，使它变成创建的、聪慧的工作，变成思维的工具和镜子。”小学生有喜爱动手、擅长动手的特点。动手，可使大脑敏捷，可使学生把想像变成事实。学生通过自己动手得到创建成果时，就会感到无比喜悦和骄傲。在有效合作学习与学生创建行为训练探讨中，我们给学生供应了一些动手的机会。通过“画画”、“做试验”等教学环节，让学生更好地理解学问、驾驭规律、获得真知。 （2）

31、有效合作学习与学生创建行为训练探讨，具有教化功能、凝合功能、陶冶功能和导向功能。宜在常规教学中发掘创建的生长点，在合作互动中把握创建的连接点，在潜能开发中激活创建的兴奋点，在促进发展中找准创建的着力点。 （3）在探讨过程中，我们发觉制约学生进行有效合作学习与创建性行为训练的相关因素许多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的创建理念。为此，我们初步探究出六大理念： 一是创建并不神奇，合作技能和创建实力是每一个常人都具有的一种自然属性。 二是创建行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。 三是基础教化以培育学生的创建性素养为核心，以培育学生有效合作学习为路径，训练学生创建行为是我们义不容辞的责任

32、。 四是我们必需从合作与创建学层面上重新反思小学教化教学，教化的最终目的不仅是传授已有的东西，而是要把人的合作意识与创建能量诱导出来，老师应为创建而教，学生应为创建而学，让我们师生能在享受合作与创建中享受教与学的乐趣。 五是有效合作意识和创建性行为训练探讨与学生学业成果提升并不冲突，实质上是一种有效的促进，它是一种适应学生、促进学生发展的教化。 六是在有效合作学习与创建教化面前无差生，关爱每一位学生，体现教化的公允性，展示“无处不学，无时不学，无人不学”的理念，践行的是一种大众教化思想。 （4）实施有效合作学习与学生创建行为训练探讨必需符合： 一是方法新奇。即学生从未感知过的但通过有效合作学习

33、和自身的努力获得新学问、形成新技能的方法； 二是目标全面。确定目标应从学生的爱好、参加度、理解力、创建实力等众多因素动身，采纳不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的沟通互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生能够兴奋起来，对所学学问在大脑中刻下剧烈的印象，提高学生对新学问的内化实力。 （5）在有效合作学习与学生创建行为训练过程中必需留意六个结合： 老师有情与学生有意的结合。认知心理学指出，主动的情感体验能够使学生对有合作学习产生主动的影响。学生对创建的情感与看法，很大程度上来源于老师对创建行为的说明与演绎，来源于老师对学生的爱。老师要重视情感的诱发和投入，

34、多运用富有感染力的语言，多给学生激励的眼神，确定的话语，创建机会让学生获得更多胜利的体验，让课堂氛围轻松、幽默。我们老师在观念里也要确定学习首先是学生自己的事情，要敬重学生主动学习的权利，要想方设法为学生的自主学习、主动探究创建条件，为学生的自主感悟、独立思索引路搭桥。 老师创建性的教与学生创建性的学的结合：“为培育学生创建性而教”已成为老师的共识。它的重点应当是“老师如何创建性地教”和“学生如何创建性地学”。创建教学策略，简言之，应当是在学科教学过程中，老师在现代科学人本主义教化思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新颖、独特的方式呈现在学生面前，

35、运用科学的富有可行性的教学策略，激发学生创新动机，发展学生创建性潜能，促进学生形成创建性学习行为，实现由被动学习向创建性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培育学生的创建意识和训练学生创建行为的教学活动过程。有了老师创建性的教，才有学生创建性的学。 学问技能的驾驭与创建实力的形成的结合。数学学问、技能的驾驭和创建实力的形成是紧密联系在一起的。数学学问和技能的驾驭是形成创建实力的基础，创建实力又反过来作用于学问和技能的驾驭，制约着学问驾驭和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。因此，学问的习得、技能的获得和创建实力的形成同时存在于数学活动中，相互联系、相互制约，从根本上来说必需协调发展。由

36、于创建实力是概括化、系统化了的阅历，因此，驾驭学问和技能须要肯定的创建实力，从这个意义上说，我们应当更加重视创建实力的培育和创建行为的训练。但是，创建实力不是在驾驭学问、技能之前就已经具备的，也不行能脱离学问、技能的驾驭而孤立的获得，这是我们在确定创建实力的重要性时所必需了解的。 有效合作学习与创建行为训练的结合。 有效合作过程与行为训练结果的关系。“有效合作学习”的方式，须要老师细心地组织，主动地引导，深化地指导，细心地发觉，要使有效合作学习的过程同时成为培育学生合作精神与形成合作实力的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。老师要关注每个学生在合作学习与创建行为过程中的表现，尤其是要关注“两

37、极”学生在合作过程中的表现。 有效合作学习与创建性思维的关系。有效合作学习的过程，也是沟通的过程，有效合作与沟通往往密不行分。但没有创建性思维的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；没有创建性思维的沟通，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。 有效合作与竞争行为的关系。有效合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助于培育、熬炼学生的沟通与协作实力；价值之二，有效的合作学习能培育学生的合作精神。但是，假如在合作学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合

38、作精神与合作实力的培育，也无助于创建实力与创建行为的训练。 创建性素养的提高与学生可持续发展的结合。关注学生的多方面可持续发展是实施数学课堂教学的必定要求。在有效合作学习与学生创建行为训练中，老师要树立剧烈的发展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展的胆识来确认学生已经具有的各种实力，用发展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的看法来对待学生的自主发展和可持续发展。总之，一切都是为了学生的可持续发展。教学要服务于学生的可持续发展，活动要有益于学生的可持续发展，要在有限的课堂教学时间里为学生供应相宜的可持续发展空间，让学生自主发展和可持续发展。 导向性评价与常规性指标的

39、结合。坚持先进行两种指标与 各年级学生年龄差异的综合考虑，保证总体上权重安排基本合理，防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后对导向性指标实行加分或倒扣分值的方法，以充分发挥评价的发展性功能。 （6）在有效合作学习与学生创建行为训练过程中探究出高效课堂的方法是：“四进”、“四让”和“四多”。 “四进”就是：一要把“敬重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主子；二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受胜利的体验；三把“方法”带进课堂，让学生学会善学巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让学生勇于创新，敢于创新。 “四让”即：一是新学问要让学生主动探究；二是重点难点要让学生绽开探讨；三是规律结论要让学

40、生自己去总结；四是发觉的新问题要让学生带着走出课堂多想。 “四多”即：一是让学生多一点超前的体验；二是让学生多一点思索的空间；三是让学生多一点发表看法的机会；四是让学生多一点追求执着的激情。 经过不断的努力，数学课堂有了变更，学生对数学也有了爱好，课堂气氛活跃了，学生学习爱好深厚了，学习效果也有了好转，学生都说这样的数学课实在是难忘。当然，数学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学课堂中得到不断的提升，人生志向、生命的意义等思想不断的走入数学课堂，丰富深化了数学课的主旨。 现申请市、县教化科学规划领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出珍贵看法，以便指导我们今后的工作。 课题结题

41、申请报告 课题结题申请书篇七 课题名称：德育导师制工作探讨 课题负责人：罗丙唐 所属学校：高唐县清平中学 课题探讨时间：20xx年1月20xx年7月 课题主研人员：石华龙秦晓民朗文王春莲 聊城市教化科学探讨所： 高唐县清平中学于20xx年1月向聊城市教化科学探讨所申请了德育导师制工作探讨课题，经过课题组成员近两年的克难攻坚，本课题探讨已初见成效。20xx年7月本课题探讨已到期，现向聊城市教化科学探讨所申请结题验收。 课题的探讨过程：依据探讨的实际状况，我们分为四个阶段开展了我们的探讨， 第一阶段：探讨打算和初步实施阶段（20xx.220xx.6）这一阶段也是课题的打算阶段，我们主要进行了，选题

42、论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计探讨重点及措施。 其次阶段：全面实施阶段（20xx.720xx.1）这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订安排，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段安排，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。 第三阶段：深化提高阶段（20xx.220xx.4）这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：巩固总结阶段（20xx.520xx.7）这一阶段我们的主要任务是巩固课题探讨成果，汇总各种探讨资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

43、 取得的成果： 1、德育导师工作手册胜利编写。 2、德育导师实施实施方案成文。 3、编辑了德育导师制工作探讨课题图片集。 4、撰写了德育导师制工作探讨结题报告。 1、积累了进行课题探讨的阅历。 2、形成了在农村中学全员育人新方法和新途径。 3、获得了转化师生关系新的阅历和方法。 1、提高了我校的全员育人实力，促进了老师的全面发展。一批试验老师得到熬炼并脱颖而出，1人被评为市优秀班主任，1人被评为市优秀老师，2人被评为县优秀教化工作者，3人被评为县优秀老师。 2、建立了新的育人方式。 3、形成了良好、和谐校内氛围。 实践证明，通过提高课堂效率与构建和谐师生关系课题探讨，全校师生解放了思想，更新了

44、观念，提高了实力，现在根据预定安排，各项工作已圆满完成，敬请审议并批准结题。 课题结题申请报告 课题结题申请书篇八 （一）初中新课程改革之后，课本学问连贯性不是很好，跳度很大，许多重要的概念没有出现，为了教学老师往往将这些学问做以补充，但是学生并没有真正理解或记住，在中学的学习中要用到这些学问时就出现了问题。 （二）现在中考考的学问很简洁，只停留在学问的表面，学生觉得只要记住就会做题没必要费很大精力去思索，探讨，但是记住了不肯定就会做题，比如在中考试验题中，题型以试验探究为主，重点考查学生对所学学问的理解，运用，和所给信息的精确获得和整合的实力，每次考完试后，试验题的平均得分最低，这种学习习惯简单带到中学来觉得记住就行，然而中学的化学学习并不是记住这么简洁，更多的是强调学问的理解和应用。 （三）学生在初中学的学问简洁，中考过后放松，许多学问会遗忘，上了中学后要接受新的，较困难的学问时一下子适应不了假如不做好初中学学问的连接和过渡许多学生由于学的吃力而产生厌学心情。 （四）有些老师只带中学，没有带过新课改之后的初中，对课本，大纲都不熟识，哪些学问初中学过，哪些没有学过不清