2023年浅谈如何进行小学语文阅读教学(5篇).docx

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1、2023年浅谈如何进行小学语文阅读教学(5篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 浅谈如何进行小学语文阅读教学篇一 西社联区 王泽霞 卫明娟 昨天，我有幸倾听了运城市教化局教研室解萍老师的专题讲座如何进行小学语文教学设计，下面我将和大家一起学习、探讨,共享名师之果。 教学设计是我们一线老师的一项主要常规工作。随着课程改革的深化推动，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，成了广阔一线老师，特殊是师资力气和教研力气相

2、对薄弱的农村一线老师迫切需求和亟待探讨的问题。首先，我们在思想上要明确什么是教学设计？ 教学设计由三个基本问题组成： 一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）依据课标、教材把握方向； 了解学生明确起点 二、明晰如何去那里。（合理分析与组织教学）正确合宜的教材解读找到抓手； 科学有效的教学方法铺路搭桥； 提升自身的语文素养基本保障 三、推断是否到那里。（正确评价教学效果）以课堂评价完善教学设计，推断是否达标。 一、明确要去哪里（确定恰当的教学目标） 一堂好课如同一段美妙的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去的目的地

3、不清晰的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？ 1.依据课标、教材把握方向 课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的动身点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，精确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清晰本节课教学目标。 例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点： 1学讲一般话，

4、逐步养成讲一般话的习惯。2能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲解并描述小故事，能简要讲解并描述自己感爱好的见闻。 5与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。 依据课标要求，我们来推断下面两位老师执教一年级口语交际我的画所确定的教学目标： 第一个老师设计的教学目标： （1）把自己画中的故事生动地讲给大家听； （2）听别人评画，能抓住要点，有不同的看法与别人商议；（3）说规范的一般话，看法大方，语言美。 评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商议是中学段标准；方言区要求说一般话，一年

5、级课标要求学说一般话，说规范的一般话要求过高；看法大方可以，语言美要求过高。 其次个老师确定的教学目标： （1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简洁的语言评价别人的画； （2）有相互沟通的爱好，敢于发表自己的看法； （3）培育说话大方，听话仔细的习惯。 评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清晰规范，有爱好敢发言就可以。 课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是学问方面的要求。所以不论是城市老师还是农村的老师，青年老师还是老老师，我觉得每个人手头都应当有一份语文课程标准，随时翻看，常常学习探讨。建议老师们在每个新学期起先教学前，将本学段的课程

6、目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清晰，教学就能做到目标明晰，方向正确。 所以，就详细的一篇课文而言，教学目标是能够，也是应当精确界定的。老师应当清楚地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是其次课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学要求，当作详细的教学目标。有些县（市、区）和学校提倡，在详细操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类： a类: 基础性目标，即核心的基础学问，必需驾驭和解决的障碍性学问。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，精确、流畅

7、地朗读课文。 b类: 教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的学问与技能。为解决某类问题而开发的方法，与学问一样，往往是课堂教学的核心教学内容。 c类: 附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课学问所延长出来的学问等属于附属性目标。 从某种意义上，这一细化后的教学目标，既是为了突出b类核心教学目标，又是为了把与文本及教学过程相关的基础学问及思想情感类的a、c目标，放到一个合适的位置。由此可以看出，b类教学 3 目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求老师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。另外，这一细化后的目标，自不待言是为了匡正一些老师上课时全部的目

8、标平均运用教学时间，导致重点没有突出，难点没有突破，或者是教学内容出了偏差的现象。 我们老师在制定自己的教学目标时至少应当留意以下三点： 一是详细。目标的表述必需清晰明白，不能是模糊笼统。比如，“了解本文的写作方法”这一表述就是我们所反对的。究竟本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中老师必需有明确的表述，这样才有助于老师在课堂上清晰地把握教学的方向与内容。 二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的老师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培育学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，细致推敲后，你就会发觉

9、这样的目标事实上是又大又空。 三是精确。这点相对来说难度较大，须要老师吃透教材，并结合课程目标与学生实际，把“教什么”先思索清晰。精确推断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。假如这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。 因此，设计教学目标，确定教学侧重点，须要老师对一篇课文的特点作深化的理解，对一组教材作周密的思索，就一篇课文教学而言，应清晰让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清晰让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），驾驭、运用什么（学习方法、习惯）。这些都须要老师在深化钻研教材，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。

10、2.了解学生明确起点 教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，爱好点，相识的盲点难点等在哪里，要考虑学问以外的情感、看法、价值观、学习习惯等养成。 教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。那么，假如老师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。 二、明晰如何去那里（合理分析与组织教学） （一）正确合宜的教材解读找到抓手 研透教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。课改以来，语文教材阅读量明显增加，课时相对削减，这对语文老师把握教材和用

11、好教材提出了更高的要求。因此，正确合宜的教材解读，是解决教学中“教什么”的抓手，也是老师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？ 1.恰当运用单元主题和阅读提示 我们以人教版四年级上册第四单元的教材为例，一起读一读，看看能从单元导读中获得哪些信息。 动物是我们人类的挚友。古今中外，很多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。本组的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。我们来仔细读一读，详细感受作家笔下活灵活现的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。 单元导语部分既点明白本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练

12、重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与老师课上指导（沟通展示单元主题内容）相联系。 整体感知明确目标理清脉络初步阅读 1明确目标，理清脉络 首先引导学生阅读“单元导读”，从整体上把握本单元的教学目标，让学生明确本单元的教学目标是：体会文章的表达形式。然后，让学生阅读本单元的四篇课文和单元的积累运用，让学生对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容，有一个清楚的相识。 2阅读课文，提出问题，思索问题。 （1）读课文下面的介绍或导读，了解四篇课文的作者。（2）查字典和小组

13、合作相结合，解决4课的生字词。 （3）思索：这一组课文写了哪一些小动物？同我们以往读到的文章有什么不同？ （4）说说不理解的内容，再读课文。 （5）默读自己喜爱的课文，总结出自己喜爱的动物特点。（6）画出能表现动物特点的句子，边读边想象。 （7）沟通自己喜爱的动物的形象。读读课文中哪些句子表现了这一形象。 这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了学问间的链接。这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。 2.有效利用课后思索练习题 课后思

14、索练习题凝合着教材编写者的集体才智和汗水，它干脆体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于老师对课文的解读和把握。每一个老师都应当重视课后思索练习题，将每一道课后思索练习题落实到详细的教学中。 3.深化适度的文本细读 首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品尝中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深化思索，读出每个空白处的言外之意，言外之意，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获得独特的体验与感悟。再次是在深化研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相

15、关资料，获得更多信息，在广袤的背景资料中进行深层的思索与钻研，精确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是老师与文本特性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以老师之心与编者对话，思索编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。文本细读要留意以下三点： 第一，以读者之心与作者对话，把握文本的价值取向 防止两个倾向：一是误读，二是泛化。 其次，以老师之心与编者对话，发掘文本的教学价值 语文教材不等同于教学内容，它是老师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的

16、文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了改变，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的才智简洁地说就是获得表达的方法与艺术。这是实现语文课程目标不行或缺的环节。 第三，以儿童之心与学生对话，选择恰当的教学内容 对文本解读的深度和宽度可以看出一个老师扎实的语文功底。目前的阅读教学存在三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既 7 没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。其次个层次是把阅读教

17、材当成了品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材运用的偏差。第三个层次是“积累语言，形成实力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。所以，当我们采纳一篇教材来教学的时候，就要考虑，这个文本对学生来说，哪些是有价值的东西？须要取舍哪些东西？这时候，就老师要对教材作“二度开发”，再次经验“入乎其内，出乎其外”的过程，须要须要站在学生的角度看教材：就一篇课文来说，学生感爱好的是什么？学生已有的基础是什么？须要提升什么？学生发生的错误又会是什么？等等都须要全面考虑，须要照看到学生的认知水平，这样才能筛选出真正须要老师细心教学的重要内容，才能深化浅出地帮助学生阅读文本。

18、选择合理的教学资源，了解教学的起点 :学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂，不讲，留到以后再讲。这样取舍的教学内容才是有价值的教学内容，才能给学生留足思维和语言发展的空间，才能让不同层次的学生都能主动地参加到教学活动中。 （二）敏捷有效的教学方法铺路搭桥 我们老师在进行教学设计时存在的两个共性问题：第一，所教的内容与“语文”关联不大。其次，从“怎么教”入手去解决“教什么”。 我认为阅读教学，就是要培育学生有思想，会表达，详细来说，就是要做两件事：一是由言到意，理解文本语言所包含的思想；二是由意到言，也就是将自己的思想用合适的语言表达出来。因此，进行阅读教学设计时

19、，围绕教学目标，我们要做的两件最重要的工作就是：把握文本的价值取向和挖掘文本的教学价值（语言因素），然后采纳 肯定的教学方法组织、引导学生行走在文本的字里行间，读出情，品出味，激活思，悟出效，习得法，在培育语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，汲取人文内涵，培植人文精神。 设计和组织教学活动，应当体现三个方面的价值： 第一，有效思维的长度。其次，情感体验的深度。第三，语言训练的效度。 （三）提升自身的语文素养基本保障 老师良好的语文素养是精确把握教学内容和有效实施教学的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地实施教学，就须要我们老师要有自省的实力，能发觉自己的优点所在、问题所在，并找到突

20、破口，一点一点地改进，针对每天所遇到的问题进行有针对性的学习（要有自省实力和有针对性的学习）；要坚持读书，读初中学语文教材，读古代汉语、现代汉语、文学作品等本体性学问方面的书，读教化心理学、教化理论专著等专业学问方面的书，以扎实自己的文学功底，完善自己的学问结构，丰富自己学问体系，提高自己的专业素养，这样才能深化浅出地处理教材、设计教学（读本体性和专业性方面的书）；要始终以一种探讨和探究的心态对待自己的工作，把不断学习与同伴互助结合起来，并通过有效的“集体备课”的方式进行校本教研，利用集体的才智弥补专业学问上的缺陷（倾情投入和同伴互助）。只有这样才能获得真正的专业提升，才能真正经营好自己的老师

21、人生。 三、推断是否到达那里（正确评价教学效果） 人们常说，实践出真知。细心设计的一节课究竟怎么样呢？须要到课堂上去检验，须要用课堂评价来不断完善自己的教学设计，以达成教学目标，完成教学任务。 如何推断自己是否到达那里，首先主要从以下三点来评价一堂语文课：（评价语文课） 1.所教的内容必需是语文学科的。教学中既注意学问的落实，实力的培育，又能在听说读写中发展语言和思维，习得学习方法，获得情感体验，积淀文化素养，汲取人文内涵。 2.从 “教”和 “学”两个方面评价教学活动。教学既要体现老师的教，更要关注学生的学习过程，关注师生、生生间的信息传递、情感沟通、思维碰撞等状态，最大限度地把课堂的时间和

22、空间交给学生，保证学生的参加权；教学活动的设计不仅让学生动脑动口，更要动手；课堂活跃不仅是表面的，更是思维的，有价值的。 3辨证地看待一节课的“顺”与”不顺”。善待课堂教学过程中学生出现的问题和错误，并能主动转化为有效的教学资源。假如一节课学生不出现一点问题，非常顺当，并不见得是一节好课。老师既要看到眼前的效果，还要考虑长远的效益，要算大帐，做大气的老师。 完善教学设计的详细做法:（1）找寻教学预设与教学效果之间的差距；（2）做学生调研，找寻问题缘由；（3）找寻重新设计的生长点； （4）找寻新设计的可行性与学生实力发展的融合点。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给学问，在

23、驾驭学问的基础上形成实力；其次境界：授之以渔，即教给学习学问的方法，让学生从仿照起先，逐步形成自己的实力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创建性地运用学问和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培育出有学问、有实力、有思想的创新人才。 教学设计是一门科学，也是一门艺术。最终用两句话与老师们共勉，结束今日的讲座： 天在山边，走近山边，天更远；月浮水面，拨开水面，水更深。对教学的探讨和探究永无止境，愿我们的探讨和探究能耕耘好语文教学的一方茵茵绿州。 2023-07-25 浅谈如何进行小学语文阅读教学篇二 如何进行小学语文课堂教学设计 教学设计是我们一

24、线老师的一项主要常规工作。随着课程改革的深化推动，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广阔一线老师需求不断探讨和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀老师的教学案例，针对老师们平常在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。首先，我们在思想上明确什么是教学设计？ 教学设计由三个基本问题组成： 1、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）-把握方向； 2、明晰如何去那里。（合理分析与组织教学）-找到抓手； 3、推断是否到那里。（正确评价教学效果）-推断是否达标。 一、如何制定恰当的教学目标 一堂好课如同一段美妙的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材

25、是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说：“假如你对要去的目的地不清晰的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？ 1.依据课标、教材把握方向 课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的动身点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面地理解课标的内涵，精确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。一般包括基础目标，即核心的基础学问，必需驾驭和解决的障碍性学问。比如，语文课

26、每课的字词，要求背诵的段落，精确、流畅地朗读课文。 教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的学问与技能。为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。 附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课学问所延长出来的学问等属于附属性目标。 进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，精确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清晰本节课教学目标。 例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点： 1学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。 2能仔细听别人讲话，努力了解讲话的

27、主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲解并描述小故事，能简要讲解并描述自己感爱好的见闻。 5与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。 依据课标要求，我们来推断下面两位老师执教一年级口语交际我的画所确定的教学目标： 第一个老师设计的教学目标： （1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的看法与别人商议；（3）说规范的一般话，看法大方，语言美。 评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商议是中学段标准；方言区要求说一般话，一年级课标要求学说一般话，说规范的一般话要求过高；看法大方可

28、以，语言美要求过高。 其次个老师确定的教学目标： （1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简洁的语言评价别人的画； （2）有相互沟通的爱好，敢于发表自己的看法；（3）培育说话大方，听话仔细的习惯。 评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清晰规范，有爱好敢发言就可以。 课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是学问方面的要求。所以我觉得每个老师手头都应当有一份语文课程标准，随时翻看，常常学习探讨。建议老师们在每个新学期起先教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标

29、要求都很清晰，教学就能做到目标明晰，方向正确。 2.了解学生明确起点教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，爱好点，相识的盲点难点等在哪里，要考虑学问以外的情感、看法、价值观、学习习惯等养成。 教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。那么，假如老师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。 二、如何科学合理的组织教学 教学内容是在教学过程中创建的，它既包括老师对现成教材的沿用，又包括老师对教材的“重构”加工、处理、变更以及增删、更换。合适的教学内容

30、建立在良好的学科学问，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态精确把握的基础上，蕴含着老师参加课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。设计一课教案，除了熟识课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。 （一）正确合宜的研读教材 研读教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。研读什么呢？研读文章主题思想，表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读，是教学中“教什么”的抓手，也是老师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？ 第一：恰当运用单元主题和阅读提示 我们老师在教学时习惯于就

31、一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点围绕专题整合教材内容。北师大教材老师教学用书每单元都有单元要点及单元教学重难点，既点明白本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，便于老师整体把握本单元的教学设计。我们来看四年级下册六单元的 单元说明。 眼睛是心灵的窗户。本单元主题为“眼睛”，设计意图是让学生通过眼睛来相识世界，了解身边的人和事。 本单元编排了4篇课文，其中3篇为主体课文，既有诗歌，也有记叙文，还有说明文。渴望读书的“大眼睛”表现了贫困地区孩子们对学问的渴求。我只望见你的眼睛歌颂 了抗击“非典病毒”时期的白衣天使。永生的眼睛谈器官移植所反映的崇高的精神境

32、界。谁的眼睛最好介绍了自然界中各种动物眼睛的特点和作用。 “语文天地”中支配了写摘录笔记、写词语、填成语、仿写句子等语文基础学问的练习。“畅所欲言”让学生结合自己说说是怎样爱惜眼睛的。“初显身手”通过调查和实践地方式引导学生关爱盲人、珍爱眼睛。“笔下生花”接着练习记事，指导学生叙事要结合背景；接着指导学生把批注笔记写好。 单元教学要点 1正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文抒发的情感。背诵课文中描写美丽的段落。在阅读中感受贫困山区“大眼睛”对读书的渴望，体会非典时期医护人员不顾个人安危、救死扶伤的精神，理解死后器官捐献的永生意义。激发学生关爱他人、敬重生命的情感。 2接着练习做批注笔记；练习

33、自读课文时提问并独立解答；练习标画出重点词句，练习品词品句。3指导学生找寻背景资料的方法，培育学生结合背景理解课文内容的实力。 4接着练习写摘录笔记独立识字。认字27个，写字20个。5完成“日积月累”的活动，引导学生有意识地积累词语句子。完成“畅所欲言”“初显身手”的活动，激发关爱盲人、珍爱眼睛的情感。 6接着习作练习，有意识地结合时间背景详细地记叙，并根据学过的方法和标准修改习作。 老师要在把握单元主要内容及单元教学重难点的基础上，制定好每课的教学重难点。 二、有效利用课后思索练习题 课后思索练习题凝合着教材编写者的集体才智和汗水，它干脆体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于老师对课文

34、的解读和把握。每一个老师都应当重视课后思索练习题，将每一道课后思索练习题落实到详细的教学中。 1.依托课后习题，引导自主感悟 课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。因此，老师要在全面、深化地理解课文的基础上，进一步借助课后思索练习，让学生带着问题阅读。 例如，渴望读书的大眼睛的课后习题要求学生明白“大眼睛”为什么能成为“希望工程”的标记？课文是这样描写“大眼睛”的？从2-4自然段找出关键词语。在绽开阅读感悟时，老师可以引导学生以此为切入口，边默读边思索。在自主阅读的基础上，学生通过广泛沟通和老师点拨，充分体会到“大眼睛”对学问的渴望，对学习

35、的渴望，而希望工程真是以救助失学儿童重返校内为宗旨的，所以能成为希望工程的形象标记。这样围绕课后问题绽开教学，既能使教学主线明晰、层层深化，又能在阅读沟通中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。 2.借助课后习题，落实语言训练 很多课后习题的设计体现了文本的语言特色，老师假如能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语实力。 例如，永生的眼睛课后的把课文内容按时间依次理一理，通过对表格的填写，学生就可以清楚地理出课文讲解并描述的脉络，概括出文章的主要内容，理解了作者情感上的改变，琳达一家人博爱、奉献的精神就跃然纸上。在渴望读书的大眼睛一文教学时，通

36、过让学生默读课文，我让学生结合文段用“虽然_，可连这样的学习机会她也担忧会失去。”反复练习说话，让学生对大眼睛学习生活的艰难，感同身受，老师在出示贫困地区孩子在艰苦的环境中坚持学习的图片后，让他接着练习填空说话，学生们一下子就从照片中读出了“大眼睛的”心声-我要读书！借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。 第三：深化适度的文本细读 直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。老师直面文本，进行深化适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立

37、起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品尝中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深化思索，读出每个空白处的言外之意，言外之意，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获得独特的体验与感悟。再次是在深化研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获得更多信息，在广袤的背景资料中进行深层的思索与钻研，精确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是老师与文本特性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以老师之心与编者对话，思索编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真

38、正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。深化细致的文本细读要留意以下三点： 一是以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向，防止两个倾向：一是误读，二是泛化。 二是以老师之心与编者对话，发掘文本的教学价值。 语文教材不等同于教学内容，它是老师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了改变，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的才智简洁地说就是获得表达的方法与艺术。

39、这是实现语文课程目标不行或缺的环节。 第三，以儿童之心与学生对话，选择恰当的教学内容 对文本解读的深度和宽度可以看出一个老师扎实的语文功底。目前的阅读教学存在三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既没有对人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。其次个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材运用的偏差。第三个层次是“积累语言，形成实力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。所以，当我们采纳一篇教材来教学的时候，就要考虑，这个文本对学生来说，哪些是有价值的东西？须要取舍哪些东西？这时候，就老师要对教材作“二度开发”，再

40、次经验“入乎其内，出乎其外”的过程，须要须要站在学生的角度看教材：就一篇课文来说，学生感爱好的是什么？学生已有的基础是什么？须要提升什么？学生发生的错误又会是什么？等等都须要全面考虑，须要照看到学生的认知水平，这样才能筛选出真正须要老师细心教学的重要内容，才能深化浅出地帮助学生阅读文本。选择合理的教学资源，了解教学的起点 :学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂，不讲，留到以后再讲。这样取舍的教学内容才是有价值的教学内容，才能给学生留足思维和语言发展的空间，才能让不同层次的学生都能主动地参加到教学活动中。 （二）运用敏捷有效的教学方法 假如说教学目标给我们指明白要

41、去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的详细路途，那么，教学方法就是我们在这条路途上要乘坐的交通工具。方向正确，路途清晰详细，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。这就须要老师针对不同的教学内容和学生的实际状况，选择合适有效的教学方法，使学生理解课文。 （三）、教学过程的设计 我县运用的五环探构教学模式，这些教学步骤具有肯定的伸缩性和敏捷性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的改变。因此，这五个环节不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创建性的工作。在实际的教学中，老师

42、应当因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。 三、推断是否到达那里（正确评价教学效果） 人们常说，实践出真知。细心设计的一节课究竟怎么样呢？须要到课堂上去检验，须要用课堂评价来不断完善自己的教学设计，以达成教学目标，完成教学任务。 如何推断自己是否到达那里，首先主要从以下三点来评价一堂语文课：（评价语文课） 1.所教的内容必需是语文学科的。教学中既注意学问的落实，实力的培育，又能在听说读写中发展语言和思维，习得学习方法，获得情感体验，积淀文化素养，汲取人文内涵。 2.从 “教”和 “学”两个方面评价教学活动。教学既要体现老师的教，更要关注学生的学习

43、过程，关注师生、生生间的信息传递、情感沟通、思维碰撞等状态，最大限度地把课堂的时间和空间交给学生，保证学生的参加权；教学活动的设计不仅让学生动脑动口，更要动手；课堂活跃不仅是表面的，更是思维的，有价值的。 3辨证地看待一节课的“顺”与”不顺”。善待课堂教学过程中学生出现的问题和错误，并能主动转化为有效的教学资源。假如一节课学生不出现一点问题，非常顺当，并不见得是一节好课。老师既要看到眼前的效果，还要考虑长远的效益，要算大帐，做大气的老师。完善教学设计的详细做法:（1）找寻教学预设与教学效果之间的差距；（2）做学生调研，找寻问题缘由；（3）找寻重新设计的生长点；（4）找寻新设计的可行性与学生实力

44、发展的融合点。 有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给学问，在驾驭学问的基础上形成实力；其次境界：授之以渔，即教给学习学问的方法，让学生从仿照起先，逐步形成自己的实力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创建性地运用学问和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培育出有学问、有实力、有思想的创新人才。 教学设计是一门科学，也是一门艺术。最终用两句话与老师们共勉，结束今日的讲座： 天在山边，走近山边，天更远；月浮水面，拨开水面，水更深。对教学的探讨和探究永无止境，愿我们的探讨和探究能耕耘好语文教学的一方茵茵绿州。 教学设计是一门科学，

45、也是一门艺术。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给学问，在驾驭学问的基础上形成实力；其次境界：授之以渔，即教给学习学问的方法，让学生从仿照起先，逐步形成自己的实力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创建性地运用学问和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培育出有学问、有实力、有思想的创新人才。 浅谈如何进行小学语文阅读教学篇三 如何进行小学语文教学设计 在日常的小学语文教 研中，老师部可以写教学设计，但有的老师是照着别人的模板或教参 上的格式生搬硬套出来的，我本人也曾经有过这种尴尬的经验。归结缘由，我们的教学设计 理论基础太薄

46、弱。因此，给大家简洁介绍一下教学设计各个环节的一些基本理论学问和方法，希望能够解决和我有类似经验挚友的困惑。 一、教学设计的起点分析 任何学科的教学设计必需搞清以下三个问题：“为谁设计，设计什么，如何设计”。这三个问题有行为上的逻辑关系，只有搞清教学设计的对象、目标，才能有效地设计教学。首先设计的对象是学生，对学生的分析通常包括两方面的内容：学生当前的状态(学问、技能、情感、态、度、价值观)和学生的特征分析(认知发展水平、学习风格、动机水平、个人对学习的期望等)。其次是教学目标分析，要把它搞清晰就必需对“教材”和“课程标准”分析。要从整个小学阶段语文学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标，从学科逻辑结构，学问和技能、过程与方法、情感看法和价值观的要求来分析教学目标。最终，就是如何设计的问题，对学生和教学目标的分析之后，选择较为高效的教学方法和策略。 二、教学目标的设计 教学目标就是指通过教学活动，学习者在学问和技能、过