《背影》八年级语文上册教学设计.docx

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1、 背影八年级语文上册教学设计 教学目标 体会并精确理解文章所表达的父子深情。 教学重点 理解文章详细描写父亲“背影”的细节，体会为之感动落泪的表层和深层缘由；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。 一、导入课文 同学们，在我们的生活中，有很多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比方：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们预备了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，或许还有许多许多。今日我们要学习的，就是一篇令人感动的文章背影。最近我发觉，有作曲家又把它写成了一首如泣如诉的歌曲，今日我们就一起来听一下。放背影歌动画。 二、介绍 这首歌歌咏的就是父亲的背影。

2、那我们就一起来看课文，先了解一下背影的。放介绍，同学读。背影是朱自清早期散文的代表作。这是对朱自清一生的学识品行和人生追求的高度概括和真实写照。 这篇课文追忆了在八年前，在北大读书时经受的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，学问分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事困难，在他们心头覆盖着一层不散的愁云。采纳记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的怜悯、叹惋和共鸣。 三、课文观赏 放全文朗读动画。思索问题： 1、本文写的主要大事是什么？ 2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 四、思索争论 整体感知：两个问

3、题 1、本文写的主要大事是什么？答复：父子浦口送别。 2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 答复：四写背影。“背影”在文章中消失了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：思念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种深厚的感情气氛覆盖全文。望父买橘，刻画背影；其次次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履困难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告辞后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，

4、思念之情不能自己，与文章开头照应。 表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。 思索争论一:父疼子 1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？ 答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房，为子买橘。表达：细心照顾，周到入微 2、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影 3、朗读，分析这一局部 父亲的穿戴：黑、深青家境不好，心情悲伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 走路的姿态：蹒跚年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！） 爬月台动作：探攀缩倾行动不便，步履困难（动作描写，“探”，体胖动作不灵活，下铁道当心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以

5、想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然非常困难，但又非常努力的样子。这是一个困难的背影！） 4、父亲对儿子的关心，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？ 答：父亲的语言。 不要紧,他们去不好! 我买几个橘子去,你就在此地,不要走动. 我走了,到那边来信! 进去吧,里面没人。 表达:怜惜爱护,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关怀,深挚的关爱,怜惜爱护儿子,依依不舍，语言朴实，感情肤浅。) 思索争论二:子爱父 1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。 理解。三次流泪，两次自责： A望父买橘，困难背影

6、感动之泪B父子离别，惜别背影惆怅之泪 C含泪读信，再现背影思念之泪D太聪慧了，聪慧过分懊悔自责 儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念） 打出：真实理解，真诚感谢 讨论探讨 你认为父亲为儿子做的这些事一般吗?为何儿子会屡次流泪? 并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟识了，假如是在寻常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？ 感动的缘由是父亲的背影消失在不寻常的背景下。朗读二三段，总结： 特定的环境：家境惨淡，祸不单行 祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是哀思的；失业、借债等境况又使他的内心布满了忧

7、愁。日渐苍老的父亲，还要担当家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱惜着自己的儿子。父亲担忧儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不行，如送儿子上火车；有的既不是他非做不行，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中担心。为照看儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比寻常特殊是顺境中所做的一切不知珍贵多少倍。所以儿子固然会感动得屡次掉下眼泪。 总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱惜儿子，万般爱护关爱 父亲是一座山，宏大而顽强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，悄悄地用

8、点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条胜利之路。 的确，父疼子，子爱父，让我们再次观赏一下父子情深的片段。放影片。 五、拓展迁移 父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部分散在这个背影里。就像我们熟识的唐朝人孟郊的游子吟就把母亲对马上远行的儿子的种种简单微妙的感情全部分散在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平常对自己的很多钟爱，甚至有些是自己原来不怎么在意的事情，这时也会出现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。 打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深

9、入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻暖和我们的生命历程。 其实何止父爱，全部的亲情之爱都是感人的，或许你承受着却没有觉察，或许你失去了才觉宝贵。请你认真品尝这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。 六、感受深情(放背景动画懂你) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财宝。一桌预备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓舞的微笑，一句爱护的话语，都分散着亲人对我们的期望和关心。正像父亲的背影一样，永久感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。 今日我们要布置的是一个特别的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对

10、他们赐予你的无微不至的关心的感谢。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦好吗？ 背影八年级语文上册教学设计2 一、教学目标 1学习本文抓住人物的特征，将表达和抒情相结合的写法。 2体会课文精致严谨的构造、平实简洁的语言。 3培育学生尊老爱幼的情操。 二、教学重点 抓住人物形象特征进展抒情的写法。 三、教学难点 将人物特征放在特定环境下进展描写。 四、教学工具 PPT课件。 五、教学课时 1课时。 六、教学过程 （一）导入新课 我们绝大局部的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，细心哺育子女，殷切希望他们

11、长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢？今日我们来学习他的描写父亲的散文背影，看他是怎样刻画其父亲形象的。 背影作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父亲爱惜儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加思念之情。 （二）学习正文 1翻开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文 听读要求： （1）放录音时，学生注意听课文抑扬顿挫的变化，特殊是“父亲”说的话。 （2）让学生自读课文一遍，要求学生

12、把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情（哀思、自责、感动、思念），在朗读中将此景此情表现出来。 2师生共同活动，分析文章构造 学生在朗读课文后，分组争论文章构造；学生答复后，教师进展明确。 第一局部：写自己思念父亲，最不能遗忘的是他的“背影”。这一局部只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。 其次局部：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父亲爱惜儿子的真挚感情。 第三局部：写自己与父亲分别后对父亲的思念之情，与开头相照顾，直抒胸臆，表达情怀。 3学习第一局部（争论式） 提问：本文开头为什么说“我最不能忘记的是他的背影”呢？学生思索后作答。 明确： 文章开篇点题

13、，开宗明义。对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能遗忘的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上呈现出来。父亲为儿子前前后后地忙活，表达了父亲对儿子的爱惜之情，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事，追述了对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。 4学习其次、三局部，这是全文的重点（采纳讲析式与争论式） 这两局部是全文的主体局部，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组争论，然后教师进展点拨总结。 （1）提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多，为什么会有这样剧烈

14、的艺术效果呢？这主要是擅长捕获特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象，抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。 四次背影： 第一局部中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能遗忘的是他的背影。 我观察父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。 等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 四次流泪： 那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下

15、眼泪。 我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂这时我观察他的背影，我的泪很快地下来了。 等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 两次唉声叹气： 唉，我现在想想，那时真是太聪慧了！ 唉，我不知何时再能与他相见！ （2）提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。 探讨：四次描写背影的意义 第一次，开宗明义，引起下文，思念父亲的浓重气氛覆盖全文。其次次，在车站送别的场面，细致详细描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次，是父子分别时，望着父

16、亲的背影而生悲伤不舍之情。第四次，读父亲的信，出现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照顾开头，构造严谨，使文章显得完善极致。 探讨：四次流泪的意义 每次流泪的境况不同，的心情不同，抒发的感情也不同。层层深入，把感情一步步推深，更进一步增加了其感染力。第一次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使，家境贫困加剧，祸不单行。流的是哀思的泪。其次次，目睹父亲为自己买橘子，年老体笨，步履蹒跚，衣着寒伧，爬上攀下，情真意切，流的是感动的泪。第三次，是父亲和儿子告辞时，难舍难分，哀思难言，难受得流下泪，流的是悲伤不舍的泪。第四次，北平读信，惦念父亲，出现出父亲的背影，流的是思念的泪。四次流泪，四次抒情，

17、轻轻加深，逐步推动。 探讨：两次唉声叹气的意义 第一次，表达父亲反复嘱咐我要当心并好好留意自己的境况，“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，更好地呈现了父亲对自己的关爱之心。其次次，思念父亲之情较急迫，不能掌握自己。更进一步抒发了对父亲的思念之情。 （三）总结 从全文来看，父亲境况凄凉困难，内心哀思难受，苦不堪言。但仍镇静平稳，还劝慰儿子不必难受，却偏要到车站送儿子，他体笨蹒跚，样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。起初对父亲缺少理解，埋怨并暗笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，熟悉到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。 七、作业

18、 1完成课后练习。 2写一篇“我的父亲”的文章。 【板书设计】 背 影 朱自清 四次写背影： 一次：思念父亲，总领下文。 二次：车站买橘，表现爱子疼父之情。 三次：车站分别，表现对父亲眷恋之情。 四次：北平读信，表达思念之情。 四次写流泪： 一次：哀思之泪。 二次：悲伤不舍之泪。 三次：感动之泪。 四次：思念之泪。 两次唉声叹气： 一次：对父亲熟悉的变化。 二次：对父亲倍加思念。 明线：到徐州见父亲回家奔丧南京分别北平读信。 暗线：思想感情的变化。 背影八年级语文上册教学设计3 教学目标 1有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。 2体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法

19、。 3珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，培育中华民族传统美德。 教学重点 1有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。 2体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。 教学难点 学习在表达和描写中抒发感情的方法，理解肤浅的父子之情。 教学过程 一、创设情景，导入新课 同学们，在我们的生活中，有很多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比方：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们预备了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，或许还有许多许多。今日我们要学习的，就是一篇令人感动的文章背影。 这篇课文追忆了在八年前，在北大读书时经受的家庭变故。当时中

20、国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，学问分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事困难，在他们心头覆盖着一层不散的愁云。采纳纪实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的怜悯、叹惋和共鸣。 二、课文观赏 （一）整体感知：两个问题 1本文写的主要大事是什么？ 答复：父子浦口送别。 2全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 答复：四写背影。“背影”在文章中消失了四次，每次的状况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为： （1）思念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种深厚的感情气氛覆盖全文。 （2）望父买橘，刻画背影；其次次是

21、在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履困难，蹒跚地走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 （3）父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告辞后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。 （4）别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头照应。 表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。 （二）思索争论一：父疼子 1在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？ 答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房，为子买橘。 表达：细心照顾，周到入微。 2其中哪一件事最让你感动？为什

22、么？答：望父买橘见背影。 3朗读，分析这一局部。 4父亲的穿戴：黑、深青家境不好，心情悲伤。（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 5走路的姿态：蹒跚年纪较大，腿脚不便。（这是一个蹒跚的背影！） 6爬月台动作：探攀缩倾行动不便，步履困难。（动作描写，“探”，体胖动作不灵活，下铁道当心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然非常困难，但又非常努力的样子。这是一个困难的背影！） 7父亲对儿子的关心，除了为儿子做了这么多烦琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？ 答：父亲的语言。（1）不要紧，他们去不好！

23、（2）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动.（3）我走了，到那边来信！（4）进去吧，里面没人。 表达：怜惜爱护，依依不舍。（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关怀，深挚的关爱，怜惜爱护儿子，依依不舍，语言朴实，感情肤浅。） （三）思索争论二：子爱父 1儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。 理解。三次流泪，两次自责： A望父买橘，困难背影感动之泪B父子离别，惜别背影惆怅之泪 C含泪读信，再现背影思念之泪D太聪慧了，聪慧过分懊悔自责 儿子对父亲：从不理解到理解、体谅、感动、思念。 真实理解，真诚感谢 （四）讨论探讨 你认为父亲为儿子做的这些事一般吗?为何儿子会屡次流泪。并不是第一次看

24、到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟识了，假如是在寻常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？ 总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行。 学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是哀思的；失业、借债等境况又使他的内心布满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要担当家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱惜着自己的儿子。父亲担忧儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不行，如送儿子上火车；有的既不是他非做不行，又不是他所能胜任的，如过铁道买橘子。但他不做便心中担心。为照看儿子，什么灾祸，什么

25、劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比寻常特殊是顺境中所做的一切不知珍贵多少倍。所以儿子固然会感动得屡次掉下眼泪。 教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱惜儿子，万般爱护关爱。父亲是一座山，宏大而顽强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，悄悄地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条胜利之路。 三、拓展迁移 父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部分散在这个背影里。就像我们熟识的唐朝人孟郊的游子吟就把母亲对马上远行的儿子的种种简单微妙的感情全部分散在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你

26、不会不想到父母平常对自己的很多钟爱，甚至有些是自己原来不怎么在意的事情，这时也会出现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。 其实何止父爱，全部的亲情之爱都是感人的，或许你承受着却没有觉察，或许你失去了才觉宝贵。请你认真品尝这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。 四、感受深情（放背景动画懂你） 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财宝。一桌预备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓舞的微笑，一句爱护的话语，都分散着亲人对我们的期望和关心。正像父亲的背影一样，永久感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。 五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲

27、人表示你对他们理解，对他们赐予你的无微不至的关心的感谢。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦好吗？ 背影八年级语文上册教学设计4 【教学设想】 课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可到达“无案之案”的境地。笔者读背影，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和暖和。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种心情气氛，消退学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情。

28、对车站送别时父亲买橘子的细节、文中消失的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简单处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进。 课堂采纳“五环教学模式”，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。 【教学目标】 1、精确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词 差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇触目伤怀 2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 3、能讲解“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。 4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老

29、境”和“我的心境”。 5、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。 6、能够结合自己的实际生活，评价与父亲之间真挚的亲情。 【教学重点】 1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。 3、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。 【教学方法】 自学争论展现检测评价 【教学条件】 投影仪PPT 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一学时 第一环节：课堂自学 【教学目标需明确，问题目标要精确，学生自学时，教师巡察，依据个别需求进展指导。

30、】 一、教师简介的同时，导入新课，鼓励自学 二、出示教学目标（多媒体出示） 1、精确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词： 差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇触目伤怀 2、能用一句话（简洁完整的话）精确概括文章的内容。 3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。 三、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单） 【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】 A、一般问题 1、能否精确拼读和记忆目标中所列词语？ 2、是否能解释以下词语在文中的意思？ 蹒跚狼藉琐屑典质颓唐触目伤怀情郁于中 3、能够用一句话精确概括文章的内

31、容吗？ B、核心问题 1、主干问题：是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？ 2、分支问题： 全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？ 写了父亲的几个“背影”？这些“背影”消失在什么背景之下？ 车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的心情或反响怎样？ 运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？ 四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。 五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成根本思路。 其次环节：课堂争论 【全部学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡察，监控争论过程，

32、并猜测可能解决或不行能解决的问题。】 在自学的根底上，轮值组长组织同组内争论，轮值发言人记录。 争论的重点是： 主干问题：是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？ 分支问题： 全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？ 写了父亲的几个“背影”？这些“背影”消失在什么背景之下？ 车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的心情或反响怎样？ 运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？ 第三环节：课堂展现 【1、全部学习小组思维过程展现要清楚。2、教师备课，对全部问题要有思路和方法预备。3、教师要预备展现过程调控策略：学生解决的问题，教师赐予确定；学生

33、未解决的问题，教师点拨展现，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】 一、教师组织沟通，各组发言人按序展现： 紧紧围绕“是如何刻画父亲的背影的？有什么表达作用？”这一核心绽开。 二、展现过程调控策略预备： 学生解决的问题，教师赐予确定。 学生未解决的问题，教师展现。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。 【教师要预备】 1、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段）并有表情地朗读。 2、弄明白写父亲的“背影”消失的背景。 3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，这样细写父亲的背影： （1）这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细

34、地描写爬月台的动作，还用自己的感情衬托这个背影。 （2）这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能表达父亲的爱心，所以写得这样具体。 4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用： 父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以衬托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，非常依恋，惆怅，想到父亲前程困难，又非常悲悯，辛酸。 第四环节：课堂检测 【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对全部问题进展解决并预备答案。】 一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成： 1、给加点的字注音 奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚琐屑晶莹触目伤怀

35、2、解释以下词语的意思 赋闲蹒跚祸不单行情郁于中触目伤怀 3、对以下各句的分析，不正确的一项为哪一项（） A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。 B、我望着他走出去。他走了几步，回过头观察我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么都为儿子着想。 C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。 D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又观察

36、那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照顾开头，直接抒发思念之情。 4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样具体？ 5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？ 【教师要明确】 1、要订正同学们对字词的误读。 2、要订正同学们对字词的误会。 3、答案是C。表达的是依依惜别之情。 4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样具体？ 复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我观察他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。 这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写

37、，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情衬托这个背影。 这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能表达父亲的爱心，所以写得这样具体。 5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？ 父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以衬托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，非常依恋，惆怅，想到父亲前程困难，又非常悲悯，辛酸。 二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测状况。 第五环节：课堂评价 【问题诊断需精确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】 一、教师组织问题反应，各组轮值组长报告本小组检测信息。 二、依据问题诊断，教

38、师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法） 三、小组内，学习优秀者绽开对学困生的帮扶。教师巡察，参加帮扶，并催促帮扶落实。 四、延长作业布置：（教师依据需求予以布置） 其次学时 第一环节：课堂自学 【教学目标需明确，问题目标要精确，学生自学时，教师巡察，依据个别需求进展指导。】 一、导入后出示教学目标（多媒体出示） 1、能讲解“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。 2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。 3、结合自己的阅读阅历，能够说清晰自己认为的文章语言最突出的一个特点。 4、能够结合自己的实际生活，评价与父亲之间真挚的亲情。 二、出示

39、问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单） 1、全文共有几次提到“我”流泪？能否推断其中的感情？ 2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？ 3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。 4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么？ 5、能够结合自己的生活实际评价一下与父亲之间的情感吗？ 三、学生自学： 1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。 2、寻求解决问题的途径，形成根本思路。 其次环节：课堂争论 【全部学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡察，监控争论过程，并猜测可能解决或不

40、行能解决的问题。】 在自学的根底上，轮值组长组织同组内争论，轮值发言人记录。 争论的重点： 四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。 “我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。 文章语言方面最突出的特点。 评价父子亲情。 第三环节：课堂展现 【1、全部学习小组思维过程展现要清楚。2、教师备课，对全部问题要有思路和方法预备。3、教师要预备展现过程调控策略：学生解决的问题，教师赐予确定；学生未解决的问题，教师点拨展现，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】 一、教师组织沟通，各组发言人展现（或分组展现）。 二、学生展现后，依据需求，教师引导学生共同展现。 【教师要明确】

41、 1、关于四次流泪： 课文其次段，“到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。” 这是“悲伤之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。 第六段，“这时我观察他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。 第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子马上离别。 第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“难过之泪”。 2、关于父亲四句话： “不要紧，他们去不好。” “我买几个橘子去。你就在此地，不要走动” “我走了，到那边来信!” “进去吧，里边没人。” 句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之

42、下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最终打算还是由自己亲自送。 句：父亲已经把儿子送上车，已经照顾得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心愿，观察站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不简单，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关心真是无微不至。 句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。 句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么都为儿子着想。 3、关于“三境”： 引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结： “我们”的“家境”惨淡 观照文章交代的时间，是要将文章开头局部和文章最终一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。说明与父亲最近的一次分别应当是两年前。又说“那年冬天”，查朱自清传，可知是1917年冬天。 文末又说：“近