《克和千克的认识》说课稿范文[001].docx

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1、 克和千克的认识说课稿范文 克和千克是二年级学生对质量单位的初步尝试。学生在日常的生活中，已经对物体的轻重有了肯定的熟悉，这些阅历都是建立质量概念的重要根底。这节课的教学设计，立足于学生已有的生活阅历，力求通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性熟悉，使学生感受到数学就在我们身边，对这样的说课，我深感以下几方面的优点： 一、教学目标的定位符合教材特点和学生认知力量 学问与技能方面，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立了1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。过程与方法方面：使学生知道用秤称物体的方法并进展简洁的计算，培育学生估量物体质量的”意识。情感价值观方面：使学生在生动、详

2、细的状况中感受数学与日常生活的亲密联系。重点突出，难点突破，既依据新课程标准的要求又遵循儿童的认知规律，还结合教材特点。 二、在“动手操作”活动中构建克和千克的概念实 印教师说：学生对克和千克的熟悉不能停留在一枚一角硬币重1克，两袋食盐重1千克上。她要通过各种活动，如：让孩子们找一找哪些物体的质量大约1克，如一个图钉，一枚纽扣等也重1克，通过掂一掂，称一称，把抽象的质量单位与熟识的实物结合在一起，让学生用手掂一掂两袋盐的质量，再称一称，使学生初步感知1千克的质量观念，然后通过猜一猜，说一说活动。如：教师的体重，同学的体重等，使学生明白了质量大时可用千克作单位。在这些活动中，表达同学们分工合作，

3、有条不紊，从而到达了感知和构建了克与千克的概念的目的。 三、课后稳固练习设计层层递进，突破常规练习 在稳固练习局部，印教师第一题是让学生依据这节课的学习感受，填质量单位克和千克，然后让孩子完成书上的比大小练习。而其次个练习是让孩子动手操作，连一连，前提是不用秤，学会让小学生估量一个物体的重量，我认为这个环节设计的特殊好，它打破了我们平常用的传统的练习稳固方式，并且通过这种操作练习，也很好的到达了教学的目的，调动了孩子们的积极性，转变了平常练习的枯燥无味。同时，孩子们做完练习，不仅纠错，更重要的是找出错误的缘由。在这个活动中，我认为让孩子体验到了胜利的欢乐，同时让孩子明确数学的严密性。 总之，这

4、节说课思路清楚，表达了数学说课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培育了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神，尝试到了胜利的欢乐。 克和千克的熟悉说课稿范文2 1、教学内容： 今日我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的熟悉”。 2、教材分析： “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说

5、一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。 遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标： 1、在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。 2、使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。 3、在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作力量。 4、培育学生自主探究的精神，增加生活意识。 依据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并熟悉质量单位克

6、和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量”确定为本节课的难点。 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问根底及认知规律，本节课主要采纳试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 熟悉质量单位“克和千克”是学生第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠观看得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并预备

7、一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积存了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教便创设学生熟识的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 5、通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。 克和千克是两个根本的质量单位，假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象就可以正确运用它们进展估测和实测，也简单把握单位间的进率。反过来，学生在进展实际测量的活动中，也能进一步加深和稳固这两个质量单位的观念。为了到达这种相互数学网搜集促进的效果，帮忙学生建立1克和1千克的观念，我实行了这样一些措施。 1、通过活动帮忙学生建立1克和

8、1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生说诞生活中大约重1克和1千克的物品，帮忙学生建立1克和1千克的表象。 2、给学生供应测量实际物品的时机。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生熟悉测量的工具。 3、培育估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差异，从而修正自己的估测策略。 克和千克是二年级学生对质量单位的初步尝试。学生在日常的生活中，已经对物体的轻重有了肯定的熟悉，这些阅历都是建立质

9、量概念的重要根底。这节课的教学设计，立足于学生已有的生活阅历，力求通过各种实际操作活动，增加学生对克和千克的感性熟悉，使学生感受到数学就在我们身边，对这样的说课，我深感以下几方面的优点： 学问与技能方面，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立了1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。过程与方法方面：使学生知道用秤称物体的方法并进展简洁的计算，培育学生估量物体质量的意识。情感价值观方面：使学生在生动、详细的状况中感受数学与日常生活的亲密联系。重点突出，难点突破，既依据新课程标准的要求又遵循儿童的认知规律，还结合教材特点。 印教师说：学生对克和千克的”熟悉不能停留在一枚一角硬币重1克，两袋

10、食盐重1千克上。她要通过各种活动，如：让孩子们找一找哪些物体的质量大约1克，如一个图钉，一枚纽扣等也重1克，通过掂一掂，称一称，把抽象的质量单位与熟识的实物结合在一起，让学生用手掂一掂两袋盐的质量，再称一称，使学生初步感知1千克的质量观念，然后通过猜一猜，说一说活动。如：教师的体重，同学的体重等，使学生明白了质量大时可用千克作单位。在这些活动中，表达同学们分工合作，有条不紊，从而到达了感知和构建了克与千克的概念的目的。 在稳固练习局部，印教师第一题是让学生依据这节课的学习感受，填质量单位克和千克，然后让孩子完成书上的比大小练习。而其次个练习是让孩子动手操作，连一连，前提是不用秤，学会让小学生估

11、量一个物体的重量，我认为这个环节设计的特殊好，它打破了我们平常用的传统的练习稳固方式，并且通过这种操作练习，也很好的到达了教学的目的，调动了孩子们的积极性，转变了平常练习的枯燥无味。同时，孩子们做完练习，不仅纠错，更重要的是找出错误的缘由。在这个活动中，我认为让孩子体验到了胜利的欢乐，同时让孩子明确数学的严密性。 总之，这节说课思路清楚，表达了数学说课的特点，调动了学生学习的乐趣，激发了学生的思维，同时也培育了学生在活动中的合作学习，团结互助的精神，尝试到了胜利的欢乐。 （一）教材分析 克和千克的熟悉是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这2个

12、量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏熟悉，而且质量单位不像长度单位那样详细、直观，不能只靠观看得到熟悉。要帮忙学生理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜亮，深刻的感知。 （二）教学目标 1、使学生熟悉质量单位千克、克。 2、在详细生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。 3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生熟悉到质量单位与实际生活是严密联系的，在实际生活中是特别有用的。 （三）教学重难点 教学重点：是感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1

13、克和1千克的观念。 教学难点：是克和千克质量观念的建立。 （四）教具预备 天平，花生，盐等，及多媒体课件。 （五）教法学法 建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在肯定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教学中我主要采纳了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让学生通过自主探究与合作沟通的方法来猎取新知。 “克与千克的熟悉”对于二年级学生来说，一是生活阅历不多，二是比较抽象，因此学生承受起来比较困难。为了帮忙学生更好的熟悉克与千克，所以在教学设计上，特殊留意强化学生的实践活动。我将观看、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节

14、中引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性熟悉，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。 整节课，我抓住低年级学生喜爱听故事的特点，将龟兔赛跑的故事贯穿课堂教学的始终，同时结合实践活动“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造学生在数学活动中自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的参加者与制造者”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生开展为本”的教育理念，我在教学中将设计一下四个环节： （一）动画激趣，优化导入 上课伊始我通过播放龟兔赛跑儿歌舒缓学生的紧急心情，在结合故事情景设置疑

15、问：兔子选择了数字比较小的物体为什么会感觉很重，导致再次输掉竞赛引出课题：克和千克的熟悉把学生的留意力和求知欲望激发到制高点，再通过平常逛超市购置物品的经受引出guo际质量单位克和千克。（提醒并板书课题） （二）动手操作，精确认知 质量单位克和千克的建立对二年级的学生来说是一个难点。要让他们感受并能精确的体会克和千克，需要建立在大量鲜亮深刻的感知上。因此，我充分给学生动手操作的时机，先建立克的质量观念，然后熟悉千克的质量观念并沟通克与千克之间的联系。 1、在建立“克”的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动帮忙学生建立概念。 猜一猜1粒花生的重量。 掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。 称一称

16、。利用天平1粒花生的重量。 利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克。 设问1000粒花生是多少克？假如想买1000克花生怎么办最快？ 2、在这一层次之后，我又引导学生通过2个活动来建立“千克”的质量观念。 拎一拎。让学生分别用手拎两袋500克的盐、1000克洗衣粉的质量。同时提示到，当物体的质量到达1000克时，我们可以用一个更大的质量单位来表示，那就是1千克。这一活动让学生通过肌肉用力的意识帮忙形成较坚固的1千克的质量观念。让学生清晰的知道克与千克之间的关系，从而到达一个较为完整的从克过渡到千克的认知过程，进而归纳得出1千克=1000克（并进展板书） 找一找。让学生结合生活

17、，列举生活中大约1千克质量的物体。 以上把1克50克500克1千克几个质量，通过猜，称，掂，估，拎，找的过程将新课教学层层深入，课堂中尽可能制造条件，多给学生亲身经受质量的过程，进而全面系统的经受认知，体验，把握。很好的表达了新课标中“教师从学生已有阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”。突破了学生对质量的精确感知这一难点，更为给学生呈现了一个较为直观的认知过程。 （三）实践运用，稳固拓展 一堂有效课堂中好的练习题的设计，应当是既能稳固新知，又能突破重难点，更能培育学生力量，激发兴趣。为此，我设计了一套三星级的练习，一星级为根底练习，二星级是提高练习，三星级是实践拓展，这一套

18、练习，不但使得“人人学有价值的数学，不同的学生得到不同的开展”这一理念得到落实，同时在练习过程中，让学生体会到了胜利与欢乐。 （四）回忆沟通，总结评价 让学生谈谈这节课的收获，引导学生对学习内容进展梳理，启发学生进展自我评价和互评，促进学生自我教育。 1、通过亲切的谈话让学生重温最熟识的生活情境，唤起学生的已有的生活阅历，帮忙学生感受并熟悉质量单位。即敬重了学生的已有阅历，也让学生深刻体会到数学与生活的严密联系。 2、把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合学生学习、思维特点的。熟

19、悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的详细物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特殊是“找一找”这个环节，不仅通过“比照着掂”让学生进一步感受1千克究竟有多重，而且在各小组沟通找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。 3、在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学学问对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。 【克和千克的熟悉说课稿】