《简单的小数加减法》教学反思11篇.docx

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1、简单的小数加减法教学反思11篇 简洁小数的加减法解决问题这局部内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的根底上进展教学的。 数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。 设置生活中常见的情景，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面通过让学生自主观看获得数学信息，用连续追问的方式，引导学生明确推断

2、“钱够不够”的方法，为新学问的学习做铺垫。在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮忙，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。全班共享时，以读懂他人的想法为根底，注意对学生的数学表达进展指导，重点体会不同策略的思索方式。给学生充分的时间，鼓舞学生小组沟通策略，鼓舞他们用熟识的方式表征问题及解答过程。在解决问题之后，不是戛然而止，而是组织学生对解决问题的整个过程加以回忆，不断积存解决问题的阅历，指导学生熟悉：解决问题的不同策略，正好可以相互检验。同时在各个环节中小组合作的”方式，又不仅限于新授学问，鼓舞学生

3、用自己喜爱的方式解决问题，增加学生对数学学问的情感体验。 此题以“你读懂了哪些信息”为主题，组织学生沟通读懂的信息和怎样读懂的阅历。情境虽稍稍简单，但也布满童趣。供应了4种动物的体重，提出了多个能否同时上桥的问题，旨在培育学生依据问题选择适宜信息解决问题的力量。 简洁的小数加减法教学反思2 本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三年级讨论课题数学课堂导入设计的策略讨论而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步熟悉（局限在小数读写法和小数的比拟大小）的根底，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示详细购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让学生读出图中消失

4、的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，假如把小数表示的价钱不直接掩盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，学生就可以更清楚看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个学生提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，假如用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐一样数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位，

5、小数局部的数位无从讲起，（不能说出非常位对非常位，百分位对百分位）教这个内容，是完全放手让学生自己去尝试、探究还是半辅半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际状况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两局部组成”，要对齐两个小数的整数数局部和小数局部，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生依据教师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，假如改为在学生答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，教师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，

6、效果可能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数局部，再算整数局部，再出示三绝技，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，许多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0缘由是在小数比拟大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比拟，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这局部应当给学生解释一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时解释，而是放在复习引入时消失2与2.0,10与10.0比拟，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的

7、”，使整数加减小数这个难点更简单突破，为了更好的稳固根底学问和根本技能，我有层次，有步骤的安排了练习题，先是用求密码的形式消失两道小数加减题，目的是让学生看清加减符号再计算。然后通过速速现形消失四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有连续以下内空：1、抢答练习题有6题，目的是让学生会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更娴熟。2。二道应用题练习。 简洁的小数加减法教学反思3 今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开头就直奔主题，让学生用小数直接进展购置商品的价格计算。 在做的过程中，我通过观看学生的解答，分析归纳他们产生错误的缘由

8、，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，教师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下，展现你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的”答复真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简洁的小数加法进展了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。 而今日的这堂课，学生由被动的承受者、参加者变为探究者、制造者，这样教学，教师教得轻松开心，学生学得主动欢乐，制造力的培育也在迁移默化中生根发

9、芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。 简洁的小数加减法教学反思4 有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，而简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中消失了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“一样数位对齐”开头乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，觉察在没有教学小数的计数单位之间，小数局部的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜爱把小数放在详细情景中，那就给算式一个详细情境在争论“一样单位对齐”，由于数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉

10、及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在详细情景中（以元为单位），将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的根本性质。 简洁的小数加减法教学反思5 简洁的小数加减法这局部内容是在学生熟悉了小数和把握了整数加减法的根底上进展学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是把握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注意引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。 整节课下来，由于试讲过许多次了，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活严密联

11、系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观看，发觉数学信息，提出问题。学生提出的问题许多，依据学生的

12、答复列出多个不同的小数加减法的算式。 二、以学生为主体，引导学生探究把握学问。如何让学生理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如消失数位不同，空缺的数位就是0，换成一样位数的小数，这样一来学生对齐数位就简单多了。学生自己尝试计算后沟通总结算法。 三、设计练习，稳固学问提高计算力量。数学课特殊是计算课往往比拟枯燥，由于本节课的内容简洁，所以在练习中我重视练习的设计表达多样性和层次性。 四、结合主题图提出许多问题，理解把握了计算方法后，自行运用学问解决其他的数学问题； 五、中不仅有生活情境中解

13、决问题，学生体会数学与生活的亲密联系。同时还涉及根底的练习和竞赛的内容，增加了趣味性，调动学生的热忱，积极参加。在练习活动中运用学问，提高力量。 一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清晰，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思索和表现的时机很少； 二、课堂的前半部引入不够简化，后半局部显得比拟急躁，给学生的思索的时机不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作争论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意

14、培育了学生表达表达的力量。 简洁的小数加减法教学反思6 简洁小数的加减法是三年级下册第三单元小数的初步熟悉的内容，这局部内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的根底上进展教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。” 我设计了以下教学目标： 1、使学生通过互动探究学习、迁移学问训练的方式把握小数加减法的计算方法。 2、提倡学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方

15、法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。 教学时我结合详细的教学情境，帮忙学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最终归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比拟娴熟地笔算小数加、减法。教学中，我发觉有详细实际意义的小数的.加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，由于简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中消失了整数与小数的加减法，这时学生对于“一样数位对齐”开头混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。只是说了一下，大局

16、部同学都懂了，我想在下次遇到类似问题的时候应当引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），给算式一个详细情境再争论“一样单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较简单，学生根据这样的方法列竖式后，正确率会明显提高。 固然，本节课还有很多的缺乏之处： 感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 课堂的后半局部显得比拟急躁，给待优生的时机不是太多，没有很好的调动学生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组争论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课

17、堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。 简洁的小数加减法教学反思7 简洁的小数加减法，它是在学生学过万以内数的加、减法和初步熟悉一位小数含义的根底上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。 整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了预设的效果。其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。我通过摘取点心铺上的数据共同探究小数加减法的计算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进

18、展计算，并结合生活阅历和过去学过的.整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 固然，本节课还有很多的缺乏之处： 感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 课堂的后半局部显得比拟急躁，给待优生的时机不是太多，没有很好的调动待优生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组争论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后

19、的课堂上不断留意和改良的地方。 简洁的小数加减法教学反思8 简洁小数的加减法这局部内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的根底上进展教学的。数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。 教学时我结合详细的教学情境，帮忙学生弄清小数点对齐的.道理，注意培育学生概括

20、归纳、分析运用的力量。 本课在学法指导上注意：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种文具贵（廉价）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。这其中，对本节中消失的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过争论，发觉：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进展计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最终一起观看比照整数加减法和小数加减法的

21、异同，来总结小数加减法的计算方法。使学生把握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的根底。 在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮忙，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。 简洁的小数加减法教学反思9 简洁的小数加减法这局部内容是在学生近期初步熟悉一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的根底上进展教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。 在课前对5位不同层次的学生进展了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的

22、竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比拟简单理解把握。 依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试： 例题是点心店买点心的.情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。 计算课往往给人枯燥乏味之感，

23、其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，盼望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培育学生的估量意识和力量，总体来说都比拟简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进展变式练习，可以在下节练习课进展。同时重新设计了两个练习： 设计的目的在于进一步进展学生的估算意识，培育学生认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展学生思维。

24、 让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发学生的练习兴趣。 在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进展验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹教师做过有关数学教师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的熟悉和把握，再奇妙的设计也会弄巧

25、成拙。 简洁的小数加减法教学反思10 简洁的小数加减法是在学生的日常生活中常常遇到的，数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。 教学时我结合详细的教学情境，帮忙学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。 整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用

26、竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 固然，本节课还有很多的缺乏之处： 感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 课堂的后半局部显得比拟急躁，给学困生的时机不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。 驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组争论的.设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要

27、在以后的课堂上不断留意和改良的地方。 在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮忙，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。 简洁的小数加减法教学反思11 简洁的小数加减法，它是在学生学过加、减法笔算和初步熟悉小数含义和数位的根底上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。 整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的.方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减

28、法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。 1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 2.的前半部引入不够简化，后半局部显得比拟急躁，给待学生的思索的时机不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作争论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 3.奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生与他人合作的意识和力量，比方在刚刚所说到的方法总结的问题上，小组争论的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间掌握得不够好的结果。 4.练习的多样性还做得缺乏，其中没有改错题是最大的缺乏，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。 5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。