20以内的退位减法教学反思简短.docx

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1、 20以内的退位减法教学反思简短 昨天上了一节第一单元的复习课20以内的退位减法，先根据我自己的备课，我是完全根据书上题目的呈现进展教学的，在备课中，我发觉了自己对教材把握的缺乏，我忽视了本课的重点，在学习减法表上，发觉减法表的规律，通过唐教师的.教导，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数一样，横着看，减号前面的数一样，斜着看，得数一样。所以这节课我以这张表为开头，渐渐发散题目。在上课的过程中，我发觉我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，由于现在课改之后，课堂应当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把学问硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：

2、刚开头的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去思索怎样排列才会让别人一眼看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比方说二年级姜华教师的熟悉厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比拟、突出然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。 20以内的退位减法教学反思简短2 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家

3、教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点： 1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。 2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教

4、学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。 3、自主探究，合作沟通学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自

5、己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的.。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。在本单元的教学中，还有许多比拟困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我

6、只能制止学生应用规律，以免出错。 20以内的退位减法教学反思简短3 本周一年级的孩子完毕了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们根本上已经在平常的生活中或者原来的学前教育中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比拟娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比拟娴熟”。孩子们虽然都会计算，但是局部学生是掰着手指计算的，有的学生则是很困难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。 我觉得本单元的”计算方法比拟好用的、学生把握比拟好的就是“算减想加”，局部承受力量好一点的对“破十法”很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“

7、的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的承受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头观察我在看她的时候，她很快乐的告知我：”汪教师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头连续计算了，嘴里也连续说着自己的”珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，局部孩子孩子有些模糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。 真的盼望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！

8、20以内的退位减法教学反思简短4 20以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到缺乏的地方许多，盼望能在往后的教学当中改正。 一是自主探究中的要求不够明确。 比方让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的把握状况，但学生开头并不清晰怎么进展，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参加到接龙中去。应当先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。 二是教学当中的时间安排不够恰当。 在教学中让学生争论的时间或者自主活动的时间有

9、时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生屡次尝试的时机，稳固练习时多数学生还“沉醉”在对新减法表的思索和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成后面许多练习没能完成。 三是学生的学习习惯培育。 从开学到现在的状况来看，学生消失了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思索和沟通合作的意识方面还是比拟淡薄，“听”和“说”的力量还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进展整理；有的”学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形

10、式产生很强的新颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平常教学中对这方面训练力度不够有直接关系（尤其是这学期由于时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分绽开争论、获得小组合作学习的体验）；另一方面，教学预备不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，新教材中的许多内容需要不少教具和学具，若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力预备必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依旧不能“习惯成自然”，平常更多地还是依靠教师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。 学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，盼望在往后的教学

11、当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学力量。 20以内的退位减法教学反思简短5 上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管教师或是学生在讲计算过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块特别重要的内容，那么如何提高学生的参加性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要细心考虑的。 一、情境的创设要敏捷机动。 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进展计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照看到学问的适用性，要敏捷机动。 另外需要特殊留意的是，数学学问有其内在的规

12、律性，教学中充分把握这一规律性，不必每一局部内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮忙学生如何很好的建构自己的学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。 二、创设嬉戏的乐园。 蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更剧烈。”当我说接下去要做嬉戏，小朋友肯定会坐得端端正正，由于我说过我喜爱请守纪律的小朋友来玩嬉戏。 在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据教师的要求找出算式。比方找出得数是7的.减法算式，找出得数和112一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。 三、练习形式多样，准时评价跟上。

13、 对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，假如事先说“谁最仔细，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很仔细。 20以内的退位减法教学反思简短6 教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退

14、位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。 一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们供应的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进展教学（十几根小棒中10根一捆）。 二、引导学生在动手实践中学习退位减法的学问。利用小棒学习148时，学生中消失了好几种不同的方法： 方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆翻开拿出4根，即： 148=6 第一步：144=10 其次步：104=6 方法二：先把1捆翻开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即： 148=6 第一步：108=2 其次步：24=6 方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即： 148=6

15、 第一步：1410=4 其次步：42=6 方法四：做减法，想加法，即： 148=6 想：8（6）=14 方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，42=6. 学生中消失这么几种方法着实令我意外，新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，在这节课有了充分的表达。 三、鼓舞算法多样化，又教给学生一般的.优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差异，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于教师的一个总结，使大局部学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼

16、小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。 学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。同时充分敬重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，表达了“不同的人在数学

17、上得到不同的进展”的新教学理念，使学生获得了胜利的体验。 20以内的退位减法教学反思简短7 7:55:36前一段时间我们学校数学组进展了推门听课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。这节课是基于 20以内的不退位减法的根底之上进展的新课，在这之前学生已经把握了加法的竖式计算和计算挨次。所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有局部同学不能把握竖式计算的.写法和计算方法。 本节课的教学设计是由礼物盒和嘉奖的小星星为导入，激发学生的学习兴趣，本课开头的时候复习了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生依据图示列

18、出算式并且列出竖式然后计算。在新授完毕之后有两个练习题让学生依据自己的程度，A/B组做练习一，C组做练习二，最终总结本节课的内容。 数学组成员针对本节课进展了小组评价，详细如下： 1、教学过程中分层不明显，C组学生的关注程度不够。 2、在讲授竖式计算时，十位上应当说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。（这一局部讲授有错误） 3、在练习的时候，练习题出示的方式不准时，没有给学生正确地引导。（练习题分组不明显，要求不明确） 4、板书设计不充分，格式太过随便。 通过这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的问题和缺乏，对学习有进一步的熟悉和了解，把握了更多的上课技巧， 提高自己的教学业务水平。 20以

19、内的退位减法教学反思简短8 上一周进展了其次单元20以内的退位减法的检测。其次单元要求把握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的.运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面： （1）计算方法没有把握，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。 （2）逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。 （3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几

20、辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。 反思：从以上错误中不难看出，计算根底不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特殊是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，观看和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。 20以内的退位减法教学反思简短9 20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关

21、系、10减几等学问的根底上进展教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法把握的并不是太好。 教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比拟贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的”想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经受着数学化的过程。在情境的帮忙下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小

22、棒把计算方法演示出来帮忙孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的规律性，学生经受了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积存都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经受算法多样的根底上，结合着自己的推断、理解、内化，不同

23、的孩子在原有根底上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也表达出不同的要求，力量强的孩子可以选择直接计算，力量弱的孩子则需要在小棒等学具的帮忙下计算。 20以内的退位减法教学反思简短10 20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的根底上进展教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法把握的并不是太好。 教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比拟贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算

24、方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经受着数学化的过程。在情境的帮忙下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮忙孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的规律性，学生经受

25、了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积存都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经受算法多样的根底上，结合着自己的推断、理解、内化，不同的孩子在原有根底上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也表达出不同的要求，力量强的孩子可以选择直接计算，力量弱的孩子则需要在小棒等学具的帮忙下计算。 “想加做减”的方法对于学生来说比拟简单发觉，在平常的计算中也用得比拟多，由于加法是正向的运算，符合学生的熟悉规律。但是需要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过肯定量的

26、训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面马上也学到的加减法关系，在这节课中进展渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特殊娴熟的根底上的。假如学生20以内进位加法的计算特殊的娴熟，就会觉得“想加做减”的方法很简洁。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一局部孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特殊难。 依据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进展计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促

27、进学生的共性化的思索，开展数学沟通，鼓舞探究不同的计算方法，促进学生的进展，并不是要求学生把握多种计算的方法。另外，我留意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为根底，能快速精确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法特别娴熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。 20以内的退位减法教学反思简短11 由于本单元内容是在20以内进位加法的根底上进展教学的，有一局部学生直接通过“想加算减”，就能比拟顺当地学会20以内的减法，但是也有相当一局部学生由于加法不够娴熟，在初学减法时会感觉无从下手。所以，课堂上我给学生供应了小棒，让学生在操作中探究口算方法。 例1教学十几减

28、9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就表达了不同的计算方法。但是在这一过程中，学生的方法意识是不明显的，他们根本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开头数的，也有从右边开头数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪局部里拿走了9根，表达了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。所以，学生沟通的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几里减去了9？剩下几根？右边原来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。（二）从右边起数出9根拿走的.，先引导

29、学生看清晰，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最终剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。 我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想方法帮忙学生进一步理解、熟悉这种方法，使学生基于操作的感性熟悉抽象成数学思维，把握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。但是实践中发觉，这样的抽象过程学生较难理解，特殊是其次种方法，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个熟悉上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才适宜。所以在教例1的时候，还是应当注意学生感性熟悉的积存，教师应顺着学生的思路，围

30、绕学生拿小棒的方法，结合实物进展讲解，到达渐渐引导的目的。 比方第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，其次种拿法则是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。对比自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的根底上进展的抽象口算方法的第一步。然后结合“想想做做”的练习，让学生看图说说思索过程，连续稳固思路，逐步认同一种自己喜爱的计算方法，从而学会十几减9的计算。 有了“十几减9”这局部内容里感性熟悉的积淀，在教学十几减8、7时，再引导学生从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应当是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了。