《小数简算》教学反思（13篇）.docx

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1、 小数简算教学反思（13篇） “小数加减法的简便运算”内容较少，而且比拟简洁，课本上也没有例题消失，因此在上这节课的时候，我一改以往的教学方法，实行了一个特别大胆的教学方法。 在教学新内容时，先出示题让学生试做（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的依据是什么？这一问题，引导学生争论、沟通。学生通过试做题：5.723.444.28时，大局部的”学生由与“整数加法简便计算方法”相类似，想到了采纳“简便方法”：(5.724.28)3.44，而另一局部学生则按原计算挨次依次计算。 有学生提出问题：加法的交换律和结合律是对于整数而言的，你们怎么知道对于小数加法也适用呢？一石激直千层浪，学

2、生绽开了争辩。严灏同学说：我有方法，和学习整数加法交换律，结合律时一样，两种不同的方法所得结果一样，就说明加法交换律，结合律同样适合于小数加法，我们可以再试几题不就知道了吗？在他的提议下，学生们主动要求再做几个习题，经过练习证明白想法。这一过程有助于学生形成科学的学习方法，让学生逐步学会正确的思维方法和严谨的学习态度。 总之，我们要擅长从学生实际需要考虑，放开手脚，给孩子一片天空,让他们插上抱负的翅膀,把课堂还给学生，让他们尽情展现, 学生完全有力量概括出小数加减法简便计算的各种类型，那么就让学生自己来解决，而我们教师只需在旁边给以学生适当的帮忙，制造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做

3、到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的仆人。 篇2：小数简算教学反思 小数简算教学反思 在教学新内容时，先出示题让学生试做（不提简便计算的要求），试做后再提问，你这样计算的依据是什么？这一问题，引导学生争论、沟通。学生通过试做题：5.723.444.28时，大局部的学生由与整数加法简便计算方法相类似，想到了采纳简便方法：(5.724.28)3.44，而另一局部学生则按原计算挨次依次计算。有学生提出问题：加法的交换律和结合律是对于整数而言的，你们怎么知道对于小数加法也适用呢？一石激直千层浪，学生绽开了争辩。严灏同学说：我有方法，和学习整数加法交换律，结合律时一样，两种不同的方法所得结果一样，就说

4、明加法交换律，结合律同样适合于小数加法，我们可以再试几题不就知道了吗？在他的.提议下，学生们主动要求再做几个习题，经过练习证明白想法。这一过程有助于学生形成科学的学习方法，让学生逐步学会正确的思维方法和严谨的学习态度。 总之，我们要擅长从学生实际需要考虑，放开手脚，给孩子一片天空,让他们插上抱负的翅膀,把课堂还给学生，让他们尽情展现, 学生完全有力量概括出小数加减法简便计算的各种类型，那么就让学生自己来解决，而我们教师只需在旁边给以学生适当的帮忙，制造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的仆人。 篇3：小数简算的课程教学设计 小数简算的课程教学设计 教

5、学内容：第104页例5和例6。 课 型：新授课 教学要求： 1、 在学习把握小数加减法根底上学习小数加减法的简算。 2、 提高学生的审题力量。 3、 培育学生良好的习惯。 教学重点：推断小数加减法是否可以简算。 教学难点：正确的进展简算。 教学过程： 一、复习检查 1、口算：(投影片或口卡) 0.35+0.5 0.26-0.16 0.25+0.17 5-2.5 7.2+6.8 8.5-5 3.6-1.6 2.1+7.9 13.5-2.4 6.7-2.3 4.8-2.8 7.1-4 2、用简便方法计算以下各题，并说依据什么？ 48+25+52+175 120-75-25 430-121-79 3

6、6+11+64+89 85-（15+64） 3、引入：我们运用加减法的定律和性质学习小数加减法的简算。 二、授新课 1、创设情景：你都知到了哪些信息？ 班里这四名男生的50米跑成绩最好，他们参与450米接力赛，可能的总成绩是多少呢？ 2、小组合作完成 （1） 依据题目确定解答方法 （2） 写出解答过程，并说说理由 3、汇报： （1）8.42+8.46+8.54+8.58 = 16.88+8.54+8.58 = 25.42+8.58 = 34（秒） （2）8.42+8.46+8.54+8.58 = （8.42+8.58）+（8.46+8.54） = 17+17 = 34（秒） 4、比拟：你喜爱哪

7、种方法，为什么？怎么算比拟简便？依据什么？ 5、小结：整数加减法的交换律、结合律和减法运算性质，对于小数加、减法同样适用。 三、复习稳固 1、练一练 4.36+14.8+5.64+5.2 38.2-7.09-20.6-2.31 要求：独立完成,组内沟通思路. 指名汇报 2、用简便方法计算下面各题 1.2+2.5+1.8 0.5+1.5+1.5+0.5 5.26+3+1.74 0.25+0.15+0.75+0.85 27.85-（7.85+3.4） 要求：竞赛完成，同学间相互介绍好的阅历、方法。 总结：今日我们学习了什么学问？ 板书设计 简 算 8.42+8.46+8.54+8.58 8.42+

8、8.46+8.54+8.5 = 16.88+8.54+8.58 = （8.42+8.58）+（8.46+8.54） = 25.42+8.58 = 17+17 = 34（秒） = 34（秒） 篇4：五年级数学上册小数乘法的简算优秀教学反思 苏教版五年级数学上册小数乘法的简算优秀教学反思 上节课讲完例7后，时间仓促没有练习，心里很没底，由于在整数乘法的简算中孩子们就有问题，于是紧接着安排了一节习题课，一来处理积攒了几天的习题，二来稳固一下运用乘法运算定律进展简算。先处理的是昨晚的作业，处理过程中让我对孩子们有点刮目相看了，在用简便方法计算4.8*0.25的时候，我在课前猜测就是用结合律，先把4.8

9、写成4*1.2或8*0.6（由于后面有0.25），在课堂上孩子们踊跃发言，两种猜测都消失了，我正预备说下一个题，这时候丁维佳举手说：教师，我还有一种方法。我抓紧让她站起来说，她说用了安排律，由于有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以这个题用乘法安排律做也可以简便。我听完后赐予了大大的确定。课后也对自己课前备课猜测做了深刻的反思，是啊，要是这个孩子没举手，是不是这种方法就与我们班孩子失之交臂了？真是应当做好做足做充分猜测！ 篇5：小数教学反思 “一个都不少”面对全体学生 班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性

10、。它以假设的全班学生学问根底和学习力量的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的进展。面对全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。 真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，转变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体

11、的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体构造；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己力量的舞台。 “在活动中学数学”关注学习过程 “数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程布满着探究与制造”（引自国家数学课程标准征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。很多东西是教师难以

12、教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应非常关注学生的学习过程，向学生展现学问的发生进展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮忙学生获得新知学习的必要阅历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知构造中适当观念的可利用性；()应启发学生从原有认知构造中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所需要的根底，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基

13、称之为“最近进展区”）；应突出新旧学问的不同点，在比拟中发觉冲突，引发认知冲突，使学生到达“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮忙学生建构当前所学学问的意义。 关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多制造一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝胜利的开心，真正做到“

14、学生是数学学习的仆人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合。 “数学的生命在于应用”注意学用结合 数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”（引自小学数学教学大纲试用修订版）。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课

15、本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步熟悉和体会数学的应用价值。 注意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积存动身；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，表达数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，转变封闭式的单向构造为开放性的多向构造；应尽可能地制造时机，让学生运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，

16、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。 篇6：学习简算后的反思教师教学心得 学习简算后的反思教师教学心得 前几天与我班学生谈天，同学告知我说：“井教师，以前我们欧阳教师常把数学学问给我们整理成顺口溜，这样又好记又好玩。”说这时，我随机说：“那井教师的文笔很差，不会写，这就需要大家帮忙，以后咱们学了新内容后看谁能把它顺口溜。可两周过去了，新内容也学了不少，但没有一个孩子给我送他们的杰作。于是在小数简算学完后，我编成了顺口溜歌。其次天上课，我说：“同学们，前不久，有的同学提出了一个我认为对我来说很难到达的一个要求，简直就是逼鸭子上架。可我是一个不服输的人别人会的

17、我肯定要会，把别人的特长拿过来再加上自已的特长我，我肯定比别人强，对吧？”“对”同学们异口同声的说。“那我盼望咱四六班的每一个孩子都我和一样有上进心，有一股不服输的”劲头，那你肯定是出类拔萃的！可井教师昨天熬到半夜，总结的也不抱负，也不全面，还需要大家帮助。今日我们系统复习一下简算的类型，顺便把咱们的杰作简算歌写出来，行吗？ 上课了，同学们信念十足，我根据思路把每一种类型的简算以题的形式消失，让学生先做，然后让学生说需留意的事项，最终归结成最简洁的话，并编制成了顺口溜，一节课完毕的，同学们还回味无穷。一些比拟易出错的地方也在这一节课里拿下。 通过这一节课，我感觉收获很大：第一：我让我班的学生肯

18、定要不服输，教师这么大还不服输，你们更不能输在起跑线上。其次：转变了以往的教学形式，让每一个孩子都参加进来，很大程度地调动了每一个孩子的学习积极性。其次：间或转变一下教学风格，让孩子时不时有新奇感，这样教学效果更佳。 现把我和同学共创的简算歌推出来，与大家共享，请多提建议。 简算歌 交换结合与安排，简算当中最重要。整数小数都一样，整数需凑十百千，小数凑整就行了。交换时，带符号，两两结合加括号。1 2 5去找8，2 5就去找4了。积加积，积减积，不说也是安排律。积加（减）一个数，要先补乘1，圈一样，加括号，一样因数放在外。减两数，减其和，除（以）两数，除其积，反过来，也成立。减数接近十百千，比整

19、大，减整（数）再减去，比整小，减整（数）再加上。（最终结尾你加上了。）（结尾我让学生自已添上） 篇7：算24点教学反思 算24点这一节内容是在学习了表内乘除法的根底上进展的，这个嬉戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以鼓励学生主动探究解决问题的策略，由于教学阅历有限，在真正的实践中还是有许多问题值得深思，我就自己教授的算24点谈一些自己的熟悉和体会。 在课前的调查中，我发觉全班同学没有一个玩过“算24点”的嬉戏，对于嬉戏规章一无所知，更别说一些算24点的技巧了，而单调的计算又是特别枯燥的。基于以上熟悉，我把整节课设计成嬉戏闯关的形式，扑克牌分别从3张到4张算24点，算法从一种到多种，

20、我觉得这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生依据自己的需求和根底进展目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易承受性，使教学效果及学生参加到达最正确，尤其使根底较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有胜利的期望。由于实行的是嬉戏的形式，同学们从1个人玩到2个人、3个人、4个人玩，把大量的练习寓于嬉戏之中，强化学生的学习兴趣，稳固所学学问，鼓舞学生运用多种方法进展计算，极大的调动学生的学习积极性。 整个课堂气氛是可以的，但是总的效果还是不尽人意，上课时我大胆放

21、手让学生自己探究、思索、计算、归纳，但是由于课堂调控力量有限，放得太开了就有收不回来，有点被学生牵着鼻子走了，在该小结时，没有引导学生把一阶段内容进展好好的梳理小结，以至于整节课条理不是很清楚，根底相对较差的学生既来不及稳固算出24点的方法（别的同学早已算出），又还没把握算24点的技巧，当别人算得不亦乐乎时，这一局部学生却还是云里雾里，不会算24点。再者，不管是什么方法，都需要肯定的习题来支撑稳固，由于担忧时间可能会来不及。 篇8：算24点教学反思 在学生已经把握了时、分有关学问的根底上进展教学。24时记时法的教学历来是一块难啃的“硬骨头”，虽说只有两个教学内容：区分12时记时法和24时记时法

22、，并且能够对这两种记时法进展转换。只因这局部内容比拟抽象，因而学生难以把握。 如何把抽象的问题转化成直观问题，是解决这节课的关键。而学生熟识的学具就是钟，我想还是从钟面入手，再结合本校上下课的时间，来组织学生进展自我构建24时记时认知，这样能引发学生积极探究兴趣，也能避开机械的互换练习，又能提高解决问题的力量。我校8时到校，让学生把学具钟拨到8时，接着提问：晚上也有8时，怎样区分？提醒出表示时间段的词语。进入24时记时法的教学，是在学具钟的外圈补上13、14这些时间。提出下午的时间“在钟面怎么表示？”“几点上课，几点放学？”，让学生绽开争论。没想到一节课完毕了，学生学会简洁计算24时的方法，还

23、懂得根据计算结果安排自己的作息时间。我觉得，课堂就应当让学生在学习过程中去体验生活中数学和经受数学，但凡学生能做的教师决不去代替，才能够使学生真正将学问学会并运用于生活中。 让学生在学问充分绽开的过程中把握解决问题的方法，让学生的直接阅历在教师的引导下得到了系统化，才能在课堂的小舞台展现学生们美丽身姿，让学生学得既轻轻松松，又丰富多彩。 篇9：算24点教学反思 第一类，理清“一般计时法”和“24时计时法”的根本联系和区分。这是一个最根本的问题。两种计时的方法在说法上虽然不同，但是归结起来就是同一个钟面的两种读法。无论哪一种用法，都离不开钟面上的那12个数字。12时计时法（也叫一般计时法）是社会

24、上传统的用时方法，它和24时计时法相比拟，无非是重复读一次那12个数字，结果就消失了两个1时，两个2时，两个3时，两个12时。例如：钟面上的1时，当天的午夜有一个1时，它是新的一天的开头，到了中午仍有个1时等。而24时计时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和12时计时法的读时方法不同。也就是说钟面上的12个数字不重复读，而是消失连续的读用方法。例如：从午夜的1时始终读到中午的12时后，下面的1时就直接读作13时，那么1时后面的2时就续读作14时，读到午夜的12时时就读作24时，这就是24时计时法，它正好是一成天的24时。通过黑板上的钟面，使同学们产生对家里的钟面的联想。通过教师的反复对比

25、读法，使同学们也能很好区分这两个不同的概念以及它们的内在联系，从而为下面的实际计算打下坚决的根底，有了概念，同时，也就有了有计算的根底，这就是实际的教学过程中完成的第一阶段。 其次类，简洁间隔时间的计算。学习的目的在于应用，讲清24时计时法的概念之后，就要进入实际的计算的教学。但是大局部的同学往往存在着一个“说起来简单，做起来难”的问题，在实际的计算中总是糊里糊涂的。例如：一列火车10：22从首都北京发车，19：29到达沈阳。求列车的运行时间。还有，一场 演唱会从8：30开头到14：30完毕，求演唱会演出的时间等。这类的计算问题，都可以概括出一个简易的公式，让同学们像应用其它的公式一样，轻松地

26、把数字代入公式中就即刻求出。那就是：完毕时间开头时间=运动时间。这个公式即通俗易懂又涵盖了许多问题的时间计算。对于同学们来说，在教师的.启发下是很简单承受的，运用起来也颇为便利。关键是公式中的运动时间这个概念要让同学们理解好，它代表了许多事物的运动时间，接近的有飞机、轮船、汽车、摩托车、自行车等等，有些事物虽不接近行走，但也是运行的事物，有如：竞赛、会议、义务劳动、演唱会等也都可看作运行的事物，只要有开头时间和完毕时间，就可以代入这个公式中求出运行时间。在把握了这个公式以后，有关的运行时间的计算就彻底的解决了。同学们运用这个公式解决实际的时间计算问题，就特别的敏捷和得心应手了，这样一来，实际的

27、教学效果也就大大地提高了。 篇10：小数除法教学反思 教学目标 (一)理解小数除法的意义，把握除数是整数的小数除法的计算方法。 (二)通过对算理的理解，培育规律思维力量，提高计算力量。 教学重点和难点 重点：理解并把握除数是整数的小数除法的计算方法。 难点：把握整数除以整数不能整除时，在被除数的个位数的右边点上小数点，再在被除数的后面添上“0”连续除，直到除尽为止。 教学过程设计 (一)复习预备 1填空： (1)0.32里面含有32个( )； (2)1.2里面含有12个( )； (3)0.25里面含有( )个百分之一； (4)2.4里面含有( )个非常之一； (5)8里面含有( )个非常之一；

28、 (6)0.15里面有( )个千分之一。 2列竖式计算： 把2145平均分成15份，每份是多少？ 214515=143 3复习整数除法的意义。 (1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？ (2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克？ (3)1筒奶粉500克，几筒奶粉1500克？ 学生列式计算： (1)5003=1500(克)； (2)15003=500(克)； (3)1500500=3(筒)。 比拟两个除法算式与乘法算式的关系，说出整数除法的意义： 已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 (二)学习新课 1理解小数除法的意义。 将上面三题中的单位名称“克”改为“千克”： (1)1筒

29、奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千克？ (2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克？ (3)1筒奶粉0.5千克，几筒奶粉1.5千克？ 学生列式计算： (1)0.53=1.5(千克)； (2)1.53=0.5(千克)； (3)1.50.5=3(筒)。 观看思索：两个除法算式与乘法算式有什么关系？除法算式的意义是什么？ 争论后得出：小数除法的意义与整数除法的意义一样，是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 练习：P14“做一做”。 2讨论除数是整数的小数除法的计算方法。 (1)学习例1： 服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？ 学生列式：21.4515= 学生

30、观看这个算式与以前学习的除法有什么不同？(被除数是小数。) 引出问题：被除数是小数，其中的小数点应如何处理呢？ 学生试做。 学生讲算理。 针对错例，争论分析缘由；针对正确的重点讲清以下几点： 21除15商1余6，余下的6除以15，不够除怎么办？(把6个一化成低一级单位表示的数，即60个非常之一，再和下一位上原有的4个非常之一合在一起，是64个非常之一，连续除。) 除到非常位余4怎么办？(把非常位上的4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数5合在一起，是45个百分之一，连续除下去。) 商的小数点如何确定？为什么？(当除到非常位，用64个非常之一除以15，商的4表示4个非常之一，应写在非

31、常位上，所以在个位1的右边点上小数点) (2)练习：P15“做一做”。 68.84= 85.4416= 篇11：小数除法教学反思 “除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进展解题。让学生自己学会解决问题的方法，增加数学的综合力量。由于把除数里的小数点去掉，是依据学过的商不变的性质来进展转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而把握除数是小数的除法的计算方法。所以，不管从学问构造的角度或从学生

32、已有学问的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的进展。因此本节课围绕除数的转化绽开教学。 俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进展学习会扼杀学生把握学问的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热忱， 我供应生动好玩的学习情境，通过到超市购置玩具的生活情境，引导学生主动参加思索、计算、合作、沟通、反思等活动。使学生感受到数学来源于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。除数是小数的除法，学生可以利用学过的学问，将其转化为除数是整数的除法。教学中给学生供应了自主学习的时机，让学生经受自学争论自主 探究的过程，逐步体会将没有学过的学问转化为已经学过的学问的思想。 反思

33、存在问题： 通过作业状况的反应，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面： 一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、学生尝试练习中消失格式上错误，消失中间0漏写错误，消失商多添0错误， 实行的措施： 一、进展练习时将学生的错误作为新教学资源，学生在练习

34、中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。把这些错误展现出来，让同学们推断、分析、订正即对新知的稳固练习，又起到学生间相互帮忙效果，学生印象更深。 二、总结列竖式的过程进展细化： 1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。 2、被除数也移动同样的次数。 3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。 4、用整数的除法法则进展计算。 突出除到被除数的哪一位商就写在哪一位，不够时先在商的位置上写0，再移下一个数。 通过学生在自学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法，通过后面练习发觉效果很好。 篇12：小数除法教学反思 新课标要求学生应当经受数学的学习过程，在自主探究和合

35、作沟通的过程当中学习学问，把握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生充分的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合力量。通过小组争论，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作争论，使

36、学生体验到胜利的喜悦。 本节课中也存在一些缺乏之处： 1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意观看学生的计算过程。 2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。 3、课堂应变力量差，没有准时捕获到课堂中的生成性资源。 4、教师鼓励学生的评价语言还应多一些。 我感觉自己还应加强学习，加强对教材的讨论与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。盼望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。 【小数除法教学反思15篇】 篇13：小数大小比拟教学反思 我担当的是四年级数

37、学，本节课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中小数的大小比拟一节，由于本节课是学生在学习了整数大小比拟的根底上学习的，学生有了整数大小比拟的方法，在这节课里只是把整数的比拟大小的方法拓展到小数。 由于本节课的内容比拟简单承受，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着A B C D E F的挨次逐一共享自己学到的学问；然后再由学生在班上给大家共享。 今日在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小军桥2.93米。用线段图画在了黑板上，然后在线段

38、图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很简单看出小明跳的最远，小军其次，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军其次，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，详细的比拟方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数局部，整数局部的3大于整数局部的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次， 看！孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我抓紧趁机和孩子们一起重新回忆了一下小数大小的比拟方法：比拟两个小数的大小，先看他们的整数局部，整数局部大的那个数就大，整数局部一样，就看非常位，1非常位上数大的那个数就大 一朵朵漂亮的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为教师的我们，要适时变得“笨”一点、“懒”一点，要给孩子们供应自主思索、表达想法、沟通方法、展现自己的时机和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积存着活动阅历，积存着学习方法，孩子们肯定会一次比一次有进步！