统编版四年级上语文18《牛和鹅》优质课堂教学教案.doc

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1、18 牛和鹅【教材分析】关注课文：牛和鹅记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓得惊慌失措，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛和鹅的看法和态度。全文童趣十足，既有故事性，又蕴含着哲理。第512自然段是重点部分，通过语言、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第1315自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在一是牛和鹅的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比。关注作者：任大霖，男，（1929-1995），浙江萧山人，中国儿童文学作家。1947年考入浙

2、江省杭州师范学校，开始业余从事儿童文学创作。1953年调到上海少年儿童出版社工作，先后担任过编辑、编辑室副主任、主任和少年文艺主编等职。1991年获国务院颁发的“有特殊贡献的专家”证书，1994年获中国福利会妇幼事业樟树奖。主要作品有散文集山岗上的星童年时代的朋友，短篇小说蟋蟀秀娟姑娘等。蟋蟀莉莉和她的三个妈妈老法师的绝招被拍成了电视剧。关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。关注字词：不常用：昏乱 平白 四字词语：一摇一摆 摇摇摆摆 无缘无故【教学目标】1.认识“谓、拳”等

3、11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重点】1.知道可以从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【课前准备】 多媒体课件、关于如何进行批注的微课【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。【教学过程】一、了解课题，产生学习

4、兴趣。1. （出示课件3） 你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？你害怕牛还是鹅呢？ 预设:牛无私奋献,勤劳能干;鹅是自由自在的。 教师揭示课题：这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任大霖却以此为题。今天我们来学习课文牛和鹅，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（板书：牛和鹅）学生齐读课题。2.作者简介。（出示课件4）任大霖（1929-1995），中国儿童文学作家。浙江萧山人。主要从事儿童小说创作，5060年代的作品以反映农村少年生活为特色，善于描写江南乡土风情，被认为是“乡土文学”的新成果。重要作品有小说蟋蟀秀娟姑娘、散文集童年时代的朋友等。7080年代的创作注重题材内容的丰富性与审美

5、内涵，在表现少年成长方面有新的探求，出版有喀戎在挣扎哥哥二十四我十五老师的绝招等。二、初读课文，识记生字1.（出示课件5）教师引导：请大家打开课本, 有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。不认识的字标注出来。学生自由朗读课文，标出不会读的生字。2.学习本课生字词。（1）会认字：（出示课件6）无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住指名学生读词语，其他学生评价是否读正确。教师相机指导。教师重点指导：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“襟”是前鼻韵,可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻韵,可结合语境区分字形

6、,理解字义。“瓶”，“瓦”字旁,指口小腹大的器皿,多为瓷或玻璃做的；“凭”，“几”字旁,文中有依靠、仗恃的意思。开火车读，齐读。（2）会写字：（出示课件7） 摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱概 惹 昏 握 摔 凭 掐师生共同交流学习生字。教师重点指导：（出示课件8）我们在写字时要特别注意，“甚”最后一笔竖折起笔稍靠左。竖短折长，稳稳托住“其”。“绕”，右上部分不要写成“戈”。（出示课件9）“惹”，上下部分都写略扁，心字底要稳稳托住“若”。“摔”，“率”上半部分笔画较多，向中心聚拢，写紧凑一些，“十”写舒展。（出示课件10）“掐”，右下 “臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。指导方法：学生练习

7、书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。（设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。）三、初识“用批注的方法阅读”，把握课文内容1.（出示课件11）快速浏览课文，想一想这篇课文的形势与平时的课文一样吗？小结：这篇课文中学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（点击视频了解批注）（板书：批注）2. 默读课文及批注，想想这篇课文写了一件什么事。学生默读思考。指名汇报。（出示课件12）预设：欺负牛，害怕鹅被鹅追赶改变态度教师引导，根据提示串说：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的

8、路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。四、聚焦批注，了解做批注的角度提问：（出示课件13）课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。学生思考交流，教师相机点拨。预设：（出示课件14）全文共有5处。分别从以下角度进行批注：有疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗?”(板书:有疑问)引导思考:“事情”指的是什么?你相信这样的说法吗?指名回答。小结: 读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。（出示课件15）写得好:如第2处批注“逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实”(板书:写得好)引导思考:平时读文章，你

9、注意到文章的写法了吗?你觉得这里写得真实吗?小结:读文章时,思考文章的写法是很重要的。（出示课件16）有体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!(板书:有体会)引导思考:像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?指名回答:第4处批注。（出示课件17）小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。（出示课件18）有启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(板书:有启发)引导思考:批注是从哪里得到启发的?预设:是从文中第十三自然段得到启发的。齐读第十三自然段。追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢?，预设:我们阅读文章时,可以

10、把受到的启发批注在旁边。小结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四个角度进行的。接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。五、方法实践（出示课件19）请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧！引导学生按前面总结的批注角度分类汇报、交流，教师相机点拨指导。1.（出示课件20）“有疑问”角度。预设：第四自然段。批注：鹅比人小那么多， “我”为什么那么怕鹅呢？第十三、十四自然段。批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？第十五自然段。批注：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？2.（出示课件21）“有体会”角度预设：第三自然段“敢

11、用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”批注：对牛的态度是不怕、欺负。也说明牛很宽容、大气。（出示课件22）第四自然段“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”批注：对鹅的态度是害怕、躲避。3.“有启发”角度。（出示课件23）预设：课文第七、八自然段，写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔像扔酒瓶似的甩倒半空中后落到池塘里逃走了。批注：善有善报恶有恶报。（出示课件24）课文第十二自然段。“金奎叔说:让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别

12、怕它们。”批注：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。4. （出示课件25）“写得好”角度。预设：第三自然段。“拍”“摸”“触”“扳”“捶”批注：这样写很有意思！让我们感受到他们真的一点儿都不怕牛，有点儿胆大妄为。（出示课件26）第七自然段。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。批注：这样写得真好。让我们感受到鹅的“凶猛”。小结：我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。六、当堂演练与课文小结1.

13、（出示课件27,28）课堂演练。2.（出示课件29）课文小结：通过这一节课的学习，我们学会了本课的生字，初步学习了用批注的方法阅读，感知文章的主要内容。下一节课我们将抓住关键语句，细细揣摩人物的心情及心理活动。 第二课时【教学目标】1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学过程】一、复习导入，回顾方法1. （出示课件30）开火车读词语。无所谓 拳头 捶背 胳膊酒 瓶 恐怖 欺负 掐住2.提问：上节课我们了解了牛和鹅的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？ 预设：有疑问、有体会、写得好、有启发教师过渡：这节

14、课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注吧。二、画出相关语句，并批注，体会“我”的心情变化。（出示课件31）一边默读课文，一边画出相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。全班围绕“我”见到鹅、被鹅袭击展开交流讨论，教师相机点拨。1.见到鹅。（板书：见到鹅）（1）学生交流画出的词句。马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。（2）教师引导：你是从什么角度进行批注的？（写得好）你认为这两句话好在哪里？预设1：通过动作描写，体现出“我们”对鹅的恐惧。预设2：第一句话用表示动作的词语间接显示出“我们”的害怕，第二句直接写出了我们的害怕。追问：想一想如

15、果把“贴着”换成“靠着”，可以吗？请同学演示“我们”看见鹅时的动作，体会“我们”见到鹅时的心情。（板书：怕）小结：同学们你们从作者的描写中，体会到了“我们”恐惧的心情了没有？所以我们在这两句话边上批注“写得好”，是合适的。2. （出示课件32）被鹅袭击（板书：被鹅袭击）（1）引导交流：针对“我”被鹅袭击部分，进行批注。说一说，是从哪些角度做的批注，批注了什么。体会到了“我”当是怎样的心情。预设1:我从“写得好”的角度作的批注。我认为“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。点拨：这是用（神态、动作描写）刻画人物的。（板书：神态 动作）预设2

16、:我从“有体会”的角度作的批注。我从“可是叫些什么，当时自己也不知道，”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。点拨：这是用（心理描写）刻画人物的。（板书：心理）预设3:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!鹅怎么能吃人呢?通过语言,我就知道主人公吓坏了。点拨：这是用（语言描写）刻画人物的。（板书：语言）小结：通过刚才的交流，我们从“写得好”“有体会”等角度，从（ ）（ ）（ ）（ ）这几个方面，来体会人物心情。预设：神态、动作、心理、语言3. （出示课件33）想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？预设：心惊肉跳

17、 魂飞魄散 胆战心惊狼狈不堪 心惊胆寒 忐忑不安三、统揽全文，把握文章主旨。1. （出示课件34）说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？（出示课件35）预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。教师追问：（出示课件36）“我”对牛和鹅的看法有了怎样的变化？请你来说一说。预设：牛：欺负它不再欺负它鹅：害怕、躲避不再害怕（板书：不怕）预设2：（出示课件37） “我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，

18、因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。2. （出示课件38） 说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？预设：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。四、迁移运用（出示课件39）默读“阅读链接”中的短文，试着从多角度给短文作批注吧！（出示课件40）预设1：第1自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。预设2：从画线语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。五、主题概括，拓展延伸1. （出示课件42）主题概括：牛和鹅通过描写“我”回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告诉我们事情从不同角度出发就会得到不同结果。2. （出示

19、课件43-45）拓展延伸：牛和鹅眼睛的传说六、课文小结、布置作业1. （出示课件46）课文小结：这节课我们继续学习了用作批注的方法进行阅读，在金奎叔的帮助下赶走了鹅之后，“我”由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了要从客观的角度看待周围的事物，从不同的角度会得到不同的结果的道理。2. （出示课件47-49）课堂演练。3. （出示课件50）课后作业。【板书设计】【课后反思】本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学的重点是认识批注，了解批注的不同角度，在阅读中尝试从不同的角度进行批注。在教学设计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课的形式给学生介绍批注，讲解批注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了时间，提高了学习效率。教学过程中能紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注的角度归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章的疑问结束，避免杂乱想说到哪就说到哪的现象。第 8 页 共 8 页