2023年课题结题报告(六篇).docx

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1、2023年课题结题报告(六篇) “报告”运用范围很广，根据上级部署或工作安排，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本状况、工作中取得的阅历教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。报告书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇报告呢？下面是我给大家带来的报告的范文模板，希望能够帮到你哟! 课题结题报告篇一 语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特性强调要培育和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不待时的工作。叶圣陶老先

2、生也曾说过：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的潜力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去思索去确定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改潜力。” 而现实教学中，老师们“一批究竟”，批作文成了老师最苦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了老师的主导作用，却严峻忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文潜力的探讨这个课题。 本课题的探讨

3、有三个概念： 学生，他是作文的主子，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有爱好，就会乐学。 互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。 作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。 1.透过互批互评来激发学生写作的专心性，培育学生的阅读赏析潜力。 2.培育学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。 3.充分发挥学生的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。 培育学生互批互评作文的潜力 本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要探讨成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等 文献探讨法：透过查

4、阅、收集有关学生作文自改潜力培育方面的科研文献，获得相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题探讨有价值的资料。 调查探讨法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查探讨，并加以分析综合，为课题的探讨带给第一手资料。 试验探讨法：以课题探讨安排为目标，对各个阶段的探讨不断地进行安排、探讨、总结、修正，使课题探讨科学、规范、合理。 阅历总结法：透过对课题的探讨，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 本课题探讨拟分三个阶段进行： 第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论

5、，学习了蔡明讲语文和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。 其次阶段：(20xx年10月20xx年1月)按安排实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析探讨并小结;刚好上传到网页。 第三阶段：(20xx年2月20xx年3月)我们专心做好探讨活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，刚好资料整理、总结，刚好上传。最终完成课题探讨报告。 首先，我们学习理论，以提高理性相识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们相识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培

6、育学生发展的有效途径。 日常活动 09年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课 20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文 10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课捕获特征细致描绘 10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中 10年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材 10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文 20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。 20xx年9月29朱建荣老师参与袁建忠书记的生态作文结题会 20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师沟通学生互批互评作文的做法。 .2

7、0xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。 20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲举荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注意应用，培育学生素养和潜力。2.实施了一种策略，让学生充分参加到学习中来。3.养成了一种市进修校内卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一样”。 举荐课后与进修校内张老师沟通，受到张老师邀请。 20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤

8、校内邀请去沟通学生互批互评作文方法. 20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通 本课题探讨贴合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特性强调要培育和训练学生自改作文的潜力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的潜力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去思索去确定，学生不就处于主导地位了吗” 本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥

9、学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。 1.透过本课题的探讨提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，证明鉴赏潜力越来越高。 2.透过本课题的探讨，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够专心中肯的发表看法。语言表达潜力明显得到提高。 3.透过本课题的探讨，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创建特

10、性和创建思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是确定学生的潜力，信任他们有鉴赏潜力，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、看法、举荐。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简洁了，没有压抑了，学生就能专心思索，大胆发觉，大胆发表看法。学生的日记能够证明他们对作文的爱好和欢乐。学生的爱好起来了，他们的作文就越写越好了。 4.透过本课题的探讨，能促进师生成长。 学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评

11、讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的驾驭和运用。详细到评讲，又要听力、确定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。 5.透过本课题的探讨，我们构成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师

12、来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通。新生代老师，青年名师梅洪建听课后的评价“a.一向以来，在功利的教学环境中，老师为了分数早就忽视了对学生潜力的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来谛视文章，而是站在“志向的作者”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的志向创作潜力和指责鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对志向的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创建。这是对学生潜力培育的途径。b.一向以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和资料性的再现之中，在“意”的强化中，忽视了“文”的魅力。在朱

13、建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美潜力。c.一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发觉了别人的不足，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培育孩子的理解指责的潜力。这种无形中的人格培育，则是教化的永恒追求。” 6.透过本课题的探讨，提高了对新课改的相识。 老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在

14、以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。 7.透过本课题的探讨，提高了老师的指导作文潜力。 课题结题报告篇二 “美育教化应从娃娃抓起”。当前，将美育教化提升到改善全民素养，培育跨世纪人才的高度，是教化观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创建力和想象力的一种潜在力气，对于全面提高民族的文化素养，特性是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。 传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活阅历亲密相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于理解的资料。开发并利用乡土音乐资

15、源中有显明民族特色，资料健康向上的精品对幼儿进行熏陶教化，能够激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对四周生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创建，以至很多富有乡土特色的音乐慢慢失去流传因此，我们试图透过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成幼儿园教化指导纲要中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的改变和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教化目标有不行忽视的重要好

16、处。选取贴近幼儿生活的艺术教化资料，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且透过本课题的探讨，我们还注意构成园本化音乐课程。 建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡运用发觉学习法、陈鹤琴的生活即教化理论、幼儿园指导纲要中有关艺术领域的精神。 1、挖掘、整理和探讨适合学前教化的音乐教化资料。 2、探究民间音乐在幼儿园教化中的实践途径和方法。 3、在实践探讨的基础上构成有效、操作性强的园本化音乐教材。 文献法、调查法、行动探讨法。 （一）打算阶段（20xx.120xx.3） 1、课题组成员仔细学习曹冰洁、李晋媛音乐教化理论，转变教化教学观念，树立正确的教化观、幼儿观。 2、制定课题

17、安排，确定探讨小组成员并进行分工。 3、探讨小组成员搜集材料并进行研讨。 4、课题组成员共同制定前测的测量指标。 （二）详细实施阶段（20xx.420xx.5） 1、对试验班进行前测。 2、进一步收集有关本地区民间音乐的教化资料，学习许卓娅的音乐教化理论。 3、制定教化目标，依据目标选取活动资料，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。 4、探究如何在音乐活动中对幼儿进行有效教化的手段与方法。 5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。 6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。 7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。8、建立学园小戏团、木偶团。 （三）总结阶段（20xx.5-

18、6） 1、整理成果资料，分析相关数据。 2、参与撰写课题报告，课题组探讨成果沟通。 3、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。 课题结题报告篇三 自从我校学习教化部、国家体育总局、共青团中心向各省市自治区下发了关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知之后，开展了“阳光体育运动”活动，保证了我校学生每天1小时体育活动时间，使学生从繁忙而又惊慌的室内课堂中解脱出来，参与体育活动，达到真正的育人育体的宗旨。可是，对于一所西陲边缘经济条件比较落后的团场学校来说，我校的体育设施资源特别有限，根本满意不了现有学生的需求。但是，我校的课程资源还是比较丰富的，有很大的开发

19、和利用的空间。可见，合理开发体育活动资源尤为重要。为此，我校依据基础教化课程改革纲要（试行）的详细要求主动开发并合理利用校内各种课程资源。我校的大课间体育活动和课外体育活动正是利用了校内课程资源（包括老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、体育场地等），实现体育与健康课程目标。加强了对课程资源的识别、开发和运用的意识与实力。以下是我对大课间体育活动资源开发与课外体育活动拓展的一些见解： 老师不仅确定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且老师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。大课间体育活动除了开发与利用体育与健康课程资源外，更重要的是实现各学科教化资源的

20、整合。例如，活动期间，学生对于音乐节奏的把握，离不开音乐老师的教育；在编排民族舞蹈的时候，学生对于舞蹈动作的驾驭，也离不开舞蹈老师排练；大课间期间，对于班级秩序的管理，离不开班主任老师。可见，开展这些活动光靠体育学科是不够的。此外，还要主动开发校内场所和设施，如图书室、试验室、老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、文艺演出、体育竞赛、社团活动等，校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。 新课程强调，学校教化要“以学生的发展为中心”，学生可以

21、依据自己的学问、实力、爱好等，并按自己的须要设计教化活动。让学生参加课程资源的开发，有利于学生动手，发展学生的实践实力，培育学生的创新意识。我校的大课间体育活动很好地利用了学生这一重要资源。在活动过程中，让学生依据自己的学问、实力、爱好等，创建性地开展各种活动。开展大课间体育活动，对于培育学生酷爱集体，酷爱学校的团队精神，增加学校凝合力，增进师生情感，团结奋进，丰富校内文化，形成良好的校风，具有特别的教化意义，同时对发展学生体能，增进身体健康，培育学生自我熬炼实力和良好的社会适应实力及心理素养、养成终身体育意识，陶冶学生的情操，开拓学生的创新思维，养成学生主动向上和豁达乐观的健康生活方式，消退

22、脑力疲惫，减轻惊慌的课堂压力，提高学习效率，具有重要作用。 培育学生的爱好，留意发展学生的实力，养成熬炼的习惯，我们支配了长短跑，篮球、羽毛球、踢毽、乒乓球、体育嬉戏等。通过参与活动学生得到了熬炼。小型竞赛是特别适合少年特色的体育活动形式，深受学生欢迎，不仅推动群众性体育活动的开展，而且活跃学生生活，培育学生荣誉感及集体主义精神，我们依据季节改变开展竞赛，以单项分散为主，有班级队列竞赛，小足球竞赛，跳绳，长跑竞赛，广播操竞赛等。同时，创建性的开展一些有特色体育活动，例如：1好玩的瓶子。（每位学生打算一个空矿泉水瓶子，可用砸、滚、拼、搭等方法进行活动。如：保龄球、砸瓶子、换物接力、盖房子、把瓶子

23、当成障碍或目标进行嬉戏、掷远、套圈等）；2奇妙的报纸。（每位学生打算一张报纸，可用顶、翻、踩、折、掷、踏石过河、纸飞机、过障碍、接力跑、翻斗龙等）；3各种动物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鸭子走、螃蟹爬、虾子 退、青蛙跳、兔子跳等，可练习，也可进行小型竞赛；4短绳嬉戏。（每位学生打算一根短绳，可用夹、甩、拉、拼、折等方法；5用短绳做嬉戏。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼图、掷准、拉力赛等）；6嬉戏（贴烧饼、跳皮筋、阳光伙伴等）；7长绳。（每班两根长绳，可进行各种方法的长绳练习。如：单人单跳、双人单跳、加减跳、童谣跳、双绳跳等）；8素养练习。如：立定跳远、扶膝直腿走、踮脚尖走、高抬腿走、高姿俯卧撑、连续深蹲、

24、原地高抬腿。 每班班主任必需到本班活动场地，选择、设计分散活动内容，组织支配本班学生站队和活动。分散活动时以举荐内容为主，各班可依据实际状况操作，尽量做到顾全点面，让每个学生活动起来，并留意平安。体育老师负责本年级班级的场地支配，并对学生的站队、广播操、分散活动进行指导与监督。活动必需由班主任到场负责管理，做必要的技术指导。加强平安防范管理。班主任必需加强教化，引导学生平安、文明、有序的参与活动。假如遇到小型体育竞赛，体育老师必需提前到达竞赛场地。各班快速、有序地进入竞赛场地进行竞赛。遇到阴雨天不能进行正常室外活动时，各班由班主任自行在教室进行室内嬉戏(器材自备)。 以上所述是我的一些见解。总

25、之，开发校内课程资源，要遵循实效性、因地制宜等原则，尽可能多地用最少的资金和精力因地制宜地开发与利用一切有利于有效达到教化教学目标和促进学生终身发展的课程资源。只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。学生通过“大课间体育活动”增加体能，促进身体健康；在和谐、同等、友爱的运动环境中感受到集体的暖和和情感的愉悦，培育创新精神；学会合作，培育团队精神；培育运动的爱好和爱好，形成终身熬炼的意识和习惯；形成主动进取、乐观开朗的生活看法。 课题结题报告篇四 车祸猛于虎，这决不是危言耸听。有人说，动荡年头最可怕的是斗争，而和平年头最可怕的是车祸。的确，交通事故已成为我国少年儿童的第一

26、杀手。刚刚在甘肃省庆阳市某幼儿园发生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受伤的惨剧，再一次向我们敲响了警钟。同时也暴露出一些幼儿园和家长平安意识淡薄，各项管理措施的不到位，正是他们的疏忽才造成了那些可爱的小生命离我们而去。一次次惨痛的教训使我们再一次相识到对幼儿及其家进步行交通平安教化的必要性和紧迫性。 近几年来，我国中小城市各种机动车辆陡增，交通事故频发。据公安部统计，2023年4月至7月间我国已有2455名儿童死于交通事故，7905名儿童因交通事故受伤，交通事故已成为我国少年儿童重要平安隐患。每每在电视或报纸上看到哪边又出了车祸，都让我们感到心情沉重。终归那都是些活泼可爱的小生命啊！那

27、怎样的交通平安教化才会更有效果，才能挽救更多的小生命，这是一个值得全社会思索的问题。 幼儿教化是人生教化的起先，是人生教化的关键时期，因此教化质量的好坏干脆影响着幼儿一生的发展。而幼儿从小就形成交通平安意识，有助于培育幼儿的责任心以及自我处理问题的实力，对幼儿今后以及他的一生都会产生深远的影响。为了使幼儿能成为明天祖国建设的栋梁，从小培育他们的平安意识，这是相当迫切和必要的。 目前，国外在这方面的探讨成果甚多，例如：澳大利亚、新加坡、法国、日本早在50年前就在小学、幼儿园的教材中添加了平安教化的内容，而且在整个文化中比例占10%，所以这些国家的人们平安意识特别高，一位在澳大利亚居住的挚友讲解并

28、描述那里的交通环境时赞叹不已，没有一个人闯红灯、横越栏杆。在小巷内遇到行人也不鸣笛催赶，只是跟随着走出小巷，这样的文明程度是和从小的教化密不行分的。信任不久的将来，我们的孩子也会向他们一样，我们的社会也会进入高度文明的时代。而目前我国拥有全世界1.9的汽车，引发的交通死亡事故却占了全球的15！成为交通事故多发国家。我国每年死于交通事故的人数超过10万人，伤残50万人。其中因交通事故造成中学生死亡1767人，受伤10098人；造成小学生死亡2656人，受伤10819人。其中中小学生占死亡人数的3成左右，80是因缺少交通平安学问和自我爱护实力所致。 近几年我国对交通平安的教化也逐步的高度重视起来，

29、特殊是出台了新的交通平安法规，更加人性化的强调了对弱势群体的爱护，就全国而言我们的交通环境越来越好，今后我国的交通发展趋势将是道路越来越宽、车况越来越好，因而人的交通平安意识也亟待提高。所以交通平安教化从娃娃抓起也就显得刻不待时。 幼儿园教化纲要中明确指出，“幼儿园必需把爱护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这就要求幼儿园教化目标必需以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求动身实施教化，为幼儿奠定终身发展的基础。时代在发展，文明在呼唤，使我们幼教工作者感到肩上责任的重大。为了家庭的华蜜和国家的安定，对广阔公民尤其是少年儿童进行交通平安教化已成为当代教化不容忽视的重要课题，而“交通平安教化

30、从娃娃抓起”更是一项具有深远意义的活动。对幼儿进行交通平安教化，让他们从小建立健康的人生观、道德观、遵守交通规则，爱惜交通设施，维护交通法规，最主要的是通过对幼儿交通平安教化还可以起到带动一个家庭，影响一个社区，辐射整个社会的目的，从而达到全民动员共创和谐社会的目的。 详细到每个年龄段的探讨对象其发展目标如下： 通过课题的实施要能够使三至四岁的幼儿起先具有最初步的对社会规则、行为规范的相识，能做最干脆、简洁的道德推断。 要使四至五岁的幼儿社会认知实力明显提高，懂得更多的社会规则和行为规范。五至六岁的幼儿则让他们形成初步的品德行为，并在与同伴的交往中实践、练习着各种被社会和他人许可的社会行为，并

31、起先建立“自律”意识。 我们调查的数字表明，在交通事故中，由于路的缘由造成的车祸占5%，而由于人的缘由造成车祸的占95%，其中属驾驶员的缘由的占60%，属行人缘由的占30%。这些数字警告我们要削减交通事故就必需先解决人的交通平安意识，一念之差将造成终身缺憾。这样的例子屡见不鲜。所以我们解决的问题就是人自身的思想观念的问题，行为习惯的问题，从小使幼儿养成良好的行为习惯，是解决交通事故的突破点，也是关乎社会发展进步的大事。 因此我们探讨的主要内容在这几个方面： 1、调查了解幼儿父母交通平安意识和交通法规学问的驾驭状况； 2、我园在实施交通平安教化方面的策略和方法； 3、幼儿园、家庭、市交警支队和社

32、会联合对幼儿进行交通平安教化的途径； 4、幼儿交通平安教化对家庭、社区、社会的带动和影响。 课题探讨主要采纳行动探讨法，辅以调查法、个案分析法等，并通过各种新奇好玩的活动使幼儿形成交通平安的意识，养成遵守交通规则的良好习惯，同时也能学习和驾驭一些交通平安常识，知道一些简洁的道路交通标识的含义等等。 本课题的探讨我们共分了三个阶段来进行实施。 第一阶段： 打算阶段（2023年2月20231年5月） 在这一阶段中，我们组织课题组的全部成员学习了国家制定的新交通法，了解新交通法的有关内容，了解近年来交通事故频发对家庭和社会带来的危害。同时剖析了我园在交通平安方面存在的一些隐患和家长及幼儿自身交通平安

33、方面的实际状况。综合以上各方面的状况，我们更加明确了开展这一课题探讨的重要意义。 其次，依据幼儿的年龄、心理特点和认知水平，我们制定了详细的实施安排和活动内容，并且在全园的小、中、大班中各明确了一个班作为课题探讨班级。 其次阶段：组织实施阶段（2023年6月2023年9月） 这是课题探讨的关键阶段，在这一阶段中，我们做了大量的工作。 首先，我们对课题组成员进行了明确的分工，并且制定了各项详细操作的内容、措施，确定了阶段性的任务、重点。 其次，完成了对幼儿家长交通平安意识和交通法规学问的驾驭状况的调查，并进行特点分析，从而驾驭了第一手资料。 再次，我们针对不同年龄段的幼儿采纳了不同的教化模式，开

34、展了适合幼儿年龄特点的各种主题教化活动。 依据小班幼儿的特点，我们进行了一些比较简洁的嬉戏，如小二班的吴慧芹老师让幼儿进行十字路口红绿灯模拟表演，让幼儿相识了“红灯停、绿灯行”、“要走人行横道”的规则，让幼儿在嬉戏中建立了初步的交通规则意识。针对中班这一年龄段的孩子，我们同样采纳嬉戏的形式来对他们实施交通平安教化。在嬉戏的过程中引导幼儿学会简洁的评价自己和他人的行为，推断这些行为的对与错。这样，幼儿不仅有了规则意识，同时幼儿的人格取向也有了肯定的提高。中四班周燕老师组织的亲子交通平安模拟表演，特别有特色，让家长和孩子们在嬉戏中形成了交通平安意识。而大班幼儿由于已形成了初步的品德行为，并起先建立

35、了一种“自律”意识。因此，在开展课题探讨的过程中我引导他们开展探讨，并和和他们一起制定与交通平安有关的一些规则。这样，幼儿既能建立规则意识，又了解了相应的交通法规，幼儿的逻辑思维实力、想像力、创建力、语言表达及辨别是非等多方面的实力也都得到了发展。 在园长室的关切和支持下，我们还在全园开展了各种各样形式新奇的交通平安教化主题活动： 活动一、听交通警察介绍交通平安学问。我园请来了大丰市交警大队的干警到园进行交通平安教化讲座。交警叔叔结合图片向幼儿介绍交通法则和相识交通标记；结合实际事故发生的案例分析，告知幼儿哪些行为是平安的，哪些危急的；还让幼儿和交警叔叔一起指挥交通，通过学习指挥交通的手势，培

36、育孩子敬重交警、酷爱交警的情感；一起学习交通平安儿歌：交通平安拍手歌。 活动二、在园结构区中设置交通平安教化的活动设施，包括模拟红绿灯、斑马线以及其他交通标记等；又如在班上张贴形象好玩、易理解的交通标记等图片；在语言区设立“娃娃从小懂交通”园地等。这些和交通相关的环境的创设，使幼儿在潜移默化中受到了教化。 活动三、供应实践场地进行模拟演练，在嬉戏中加强平安学问教化。通过角色嬉戏将“知”转化为“行”。如开展“十字路口”、“汽车站”等嬉戏，让幼儿来把学习的交通规则运用到嬉戏中；又如让幼儿或老师作为交通警察来模拟实践，把所学的交通规则和自我爱护的意识在嬉戏中得到运用。 活动四、构建“三位一体”的交通

37、平安教化体系。幼儿园出面协调，与家庭、社区的有机结合，形成以幼儿园为主、家庭为基础、社区为依托的“三位一体”的平安教化模式，把幼儿交通平安落到实处。 活动五、教学延长活动。老师带孩子上街进行实践活动，视察交警指挥交通和为交警叔叔献花、相识公路上的标线和红绿灯、当义务交通员看看有谁的行为违法了等等。让孩子进一步相识到交通平安的重要性。同时，也可以聘请孩子当义务交通宣扬员，把交通平安学问告知爸爸妈妈，监督爸爸妈妈的交通行为是否合法. 在开展以上活动的同时，我园还注意加强幼儿园周边交通的治理。在交警部门的协作下重点解决我园上下学时段的交通拥堵的状况，进一步优化幼儿园周边的道路交通环境。经过整治，校内

38、周边交通环境大为改善，每个小挚友在家长的带领下都能做到“高兴奋兴上学、平平安安回家”。此外，在幼儿园的环境建设方面，我们还能突出交通平安教化的文化氛围。 第三阶段：探讨总结阶段（2023年10月2023年12月） 从十月份起我们就起先着手课题探讨的完善总结阶段。我们要求课题组的成员在自我总结的前提下向课题组负责人汇报课题探讨的工作状况。在此基础上，课题负责人进行课题结题自测、总结，完成课题探讨的结题报告和相关课题材料的收集完善工作。最终在报请上级检测、评估、鉴定。 经过课题组全体成员的共同努力，课题的预期成果已全部达到： 1、完成了幼儿交通平安教化的相关基地建设，其中展室、十字路口红绿灯模拟岗

39、亭等已初步建成，普及了我是小小交警的韵律操，创编了幼儿交通平安儿歌。 2、幼儿园环境建设体现交通平安教化的文化氛围。不管是课题的试验班级还是非试验班级的室内环境都能体现这样的一个氛围，其次园内的楼道、走廊及园内外墙饰等也无不体现出其育人的功能。 3、完善了课题试验方案、结题报告以及相关的家长调查报告等，各种活动照片以及其他相关材料无不反映出我们的工作扎实和详细措施的到位。 4、撰写了有关幼儿交通平安教化的论文2-3篇。 课题探讨中的存在问题： 1、依靠幼儿园的宣扬力气还很薄弱。 2、少数家长思想变更还有过程，只要管好自己和家人就行了。 今后的设想： 在今后的关于交通平安的活动中，我们会加强宣扬

40、力度，让幼儿带动家长，让家长带动全社会，让大家自觉形成维护交通规则的良好习惯，为争创交通文明城市作出我们应有的贡献。 课题结题报告篇五 我校小学生心理健康教化实践与探讨课题是从20xx年9月起先进行试验的。三年来，在区教化局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展探讨，在实践中主动探究更好的，更有效的心理健康教化方法，取得了成效。 联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教化工作来说更为重要。特殊是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和老师往往对学生心理教化存在着片面相识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然

41、学习成果好，绘画、唱歌实力都较强，但存在着自私、任性、缺乏怜悯心和毅力，自信念及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，心情急躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在肯定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素养教化，心理健康教化是素养教化的重要组成部分，为了实现素养教化关注学生全面发展的目标，构建和谐校内，促进学生的可持续发展，我校非常重视学生的心理健康教化，学校课题组尝试着在这方面做些探究，特确定申报了省级小学生心理健康教化实践与探讨课题。 在试验过程中，我们依据课题组探讨的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教化心理学，遵循小学生年龄特点和特性差异，遵循知情意行相统一的

42、规律，坚持实践育人。 小学生心理健康立足于教化，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教化的科学性与针对性相结合;面对全体学生与关注个别学生相结合;敬重、理解与真诚相结合;预防、矫治和发展相结合;老师的科学辅导与学生的主动参加相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增加他们的自我调控实力，承受挫折、适应环境的实力，培育学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。 重点：人际沟通，学习适应及特性辅导。 依据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际状况和存在的问题，心理健康教化开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。 1、低年级：削

43、减对成年人的依靠，帮助学生适应新环境，新集体，新的学生生活与感受学习学问的乐趣;养成良好的学习习惯，激发学生爱好，尝试建立相宜的人际关系，乐于与老师、同学沟通;在谦让、友善的交往中体验友情。 2、中年级：帮助学生相识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态;在班级活动中擅长与更多学生交往，学会调整处理人际关系，培育集体意识。 3、高年级：帮助学生学会心情调整的方法，初步形成良好的特性;学会健康生活，有肯定自我监督实力，学会确定学习目标，驾驭肯定的学习方法，提高学习爱好与自信念，正确对待学习成果，克服厌学心理，体验学习胜利的乐趣。参加社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培育

44、开朗、合群、乐学、独立的健康人格。 课题结题报告篇六 幼儿园教化指导纲要指出，“玩是孩子的天性，要发觉、爱护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以嬉戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教化中，还存在重智育、轻嬉戏的倾向。家长也更关切孩子的智力发展，往往认为嬉戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童嬉戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间嬉戏面临失传。那些以前给我们带来无限欢乐的民间嬉戏踢毽子、跳房、投沙包-已不再为孩子们所熟识。其实，民间嬉戏简洁易学、趣味性强、材料便利、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间嬉戏介绍给孩子们，让他们也体验传

45、统嬉戏的欢乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童嬉戏的多元价值开发”子课题“民间嬉戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下仔细了解、解读民间嬉戏，让它在幼儿幼儿园教化中发挥巨大作用，让孩子们体会民间嬉戏的乐趣，促进孩子们健康欢乐成长。同时也期望，在课题引领下，老师的专业素养得到进一步提高。 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素养，重点提高老师的教化科研潜力。由*整理 2、探讨民间嬉戏所蕴含的教化价值，了解嬉戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 1、各年龄班如何选取相宜的民间嬉戏，如何对传统民间嬉戏进行变更和创新。 2、民间嬉戏与幼儿多元智能（特性是社会交往潜力）发展的关系。

46、 主要选取夏津华夏幼教中心3-6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为探讨对象。 文献探讨法、行动探讨法、阅历总结法、评优展示法、视察法、谈话法 1、文献探讨法：透过对相关嬉戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿嬉戏评价的最新进展和民间嬉戏的现状，为幼儿进行嬉戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过探讨资料搜集了许多少数民族的嬉戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜爱。 2、行动探讨法：我们经过思索确定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注意行动探讨-反思-提出问题-解决方案-再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心探讨。如刚起先做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间嬉戏，因为一些竞赛性质的嬉戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复探讨，改造民间嬉戏，重点发展适合小挚友的非竞赛性质的嬉戏，老师们提出来能够试试语言类嬉戏（比如拍手歌）和表演嬉戏（比如挑小狗），结果孩子们很快就爱上了这些活动。 3、评优展示法：从全园评比出几个秀的民间嬉戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理汲取和借鉴，然后应用于实践。这样进步非常快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的