2023年燕子专列教学设计和反思燕子专列教学目标(九篇).docx

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1、2023年燕子专列教学设计和反思燕子专列教学目标(九篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 燕子专列教学设计和反思 燕子专列教学目标篇一 燕子专列是三年级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是爱惜四周环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士面临死亡，瑞士政府呼吁人们救援冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到暖和的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新奇，简单激起读者怀疑，用倒叙的方式讲解并描述事情的经

2、过，能够引发阅读爱好，采纳对比的方式增加了表达效果。 是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 1、相识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿一、由疑入境，统领全文 燕子专列是三年级第六册其次组以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”；

3、 “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心四周的环境，想想为爱护环境我们能做什么。 学生打算： 1、预习课文，运用已经驾驭的识字方法相识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2、搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 老师打算： 多媒体课件、图片等。 上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕： 出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了人。他们送的是一批特别的客人燕子。 齐读。 燕子是侯鸟，能长途飞行

4、，为什么还用专列送呢？这节课，让我们深化其中，去品尝故事背后更动人的一幕。 1、感悟燕子面临的境况。 （1）光芒耀眼的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么状况呢？请自由读课文其次自然段并画出相关的句子，仔细读一读，想一想。 （2）学生沟通。 （3）抓住“气温骤降、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡”等词语理解燕子的危急境况。 出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡。 说说“气温骤降、啼饥号寒、面临死亡”的意思。 用自己的话描述燕子

5、迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭受到极端危急。 （4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？绽开想象进一步体会燕子的危急境况。 2、感悟政府决策的了不得 （1）。正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ “瑞士政府知道了这个状况，确定用火车把这些燕子送到暖和的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。” （2）。一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的确定。男同学来读读这了不得的确定吧！ （3）。假如你听到这个消息会怎么做怎么想？从你们的汇报中，老师感觉到你们 3、感悟

6、瑞士人民的爱心。 句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。” 同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？ 料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒究竟有多寒？从文中去找一找。 是呀，多么动人的一幕啊！看，在风雪中，在山路上，居民们（齐读句子）。 你看到有谁走出了家门，走进了风雪中？替换“居民们”指导朗读。 （纷纷冒着顶着踏着四处）从这些词中你体会到了什么？（不顾一切挽救燕子） 你好像看到了他们在哪儿找寻燕子的身影？ 你又好像听到了什么？ 是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们找寻燕子的踪迹，到处都可以听到人们的呼喊。带着这种感受，

7、让我们再一次朗读这句话。 4、感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些一般的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。 （2）比照插图自由读一读课文的第四自然段。 （3）绽开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。 瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美妙的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有许多许多，老师也带来了一个真实的故事。 放课件：一个真实的故事 知道歌中讲的是什么事吗？ 你知道人类关爱动物的事吗？ 6 燕子专列 政府 呼吁 居民 找

8、寻 贝蒂 救援 我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。这样，充分调动起了学生学习的爱好和主动性，使学生融入其中。 燕子专列教学设计和反思 燕子专列教学目标篇二 瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它

9、们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。 1、词语积累： 专列 欧洲 瑞士 舒适 空调 启程 特别 长途 麻烦 气温 骤降 风雪 疲惫 暖和 政府 纷纷 救援 友情 致谢 成千上万 啼饥号寒 2、美丽句子： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 课堂上没有读书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精

10、神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全部动物，敬重全部生命的意识。 会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。 读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 2课时 第一课时

11、课时目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特别、啼饥号寒、致谢”等词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子，了解课文的主要内容。 教学方法 1、 直观教学法 2、指导学生讲一讲、说一说 学习方法 小组合作沟通 教学打算 课件 图片 教学环节 老师活动 学生活动 燕子专列教学设计和反思 燕子专列教学目标篇三 1、形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课起先，可这样引导：同学们，你喜爱燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜爱吗？引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关学问，从美丽的外形、嘹亮的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅

12、读感悟课文奠定基础。 2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今日所学的燕子专列（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到惊奇吗？为什么？（让学生充分发表看法，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么状况下为它们支配“专列”？） 1、自由朗读课文。先让学生自由朗读课文23遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。 2、读中思索，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思索：“燕子专列”是在什么状况下支配的？为让燕子登上专列

13、，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思索后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。 引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深化体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言实力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。 1、由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲惫”“啼饥号寒”“面临死亡”等词语，以“我来到_，看到_，听到_，我想_”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飘舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人

14、们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。 2、由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生供应了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，信任每个人心里都是那么焦虑。就在人们着急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生敏捷运用第2自然段供应的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真实关切。 3、由典型的人物感悟真实情感。课文先叙

15、述瑞士居民顶风冒雪找寻遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救援冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，详细地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗寒冷，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里找寻，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，老师（也可让学生）以下列问题（可敏捷设计）作现场采访，进一步体会人物情感： 小挚友，春寒料峭，大雪纷飞，

16、你也加入了救援燕子的行列，不怕寒冷吗？ 老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救援燕子呢？ 小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？ 对孩子救援燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的缘由。在此基础上引导想象：同学们，假如你是小女孩救助的燕子，能告知大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，详细想象叙述救助燕子的一个细微环节，如攀上悬崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助从而在细微环节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出

17、的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。 四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情 课文结尾简洁叙述了燕子与人们告辞的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述： 同学们，经过惊慌的抢救，一只只面临死亡的燕子最终平安地来到了人们为它们支配的专列上。此时此刻，假如你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救援，现在就要与人们告辞了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的诚心感谢和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望； 假如你参加了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度

18、，叙述对燕子的恋恋不舍和良好祝福，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美妙愿望。 燕子专列教学设计和反思 燕子专列教学目标篇四 1相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。 1生字卡片。 2课文插图的挂图或投影片。 3搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 1喜爱小燕子吗？能背一背描写燕子的古诗吗？ 2板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？ 1把课文读正确、流利。认读生字。 2

19、边读边思索：课文主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？ 3分组探讨。 1指名读课文，相机指导朗读。 2指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。 3沟通。 （1）课文主要讲了一件什么事？ （2）人们为燕子做了什么？通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面（做确定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。 （3）沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 （4）读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。 政府的呼吁； 概括地写居民们是怎么做的； 详细写一位小姑娘是怎么做的。 1人们帮助燕子也好

20、，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？ 2重点指导读好第3、4自然段。 （1）第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。 （2）第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救援了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。 3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子？她怎么做的？会说什么？ （1）自己练习讲一讲。 （2）指名说

21、一说。 4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊！在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情！ 1自主记忆字形。提出难写的字。 2指导书写。 3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着（可依据学生详细状况，确定抄写内容。） 其次课时 1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？请用几句话写下来吧！ 2学生自主写。 3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内

22、心，合乎情理即可。 1演唱人们爱惜动物的歌曲。 2你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 燕子专列教学设计和反思 燕子专列教学目标篇五 1学问与实力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。 2过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在激励中，自己学会表达。 3情感看法与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜动物的意识。 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果

23、。 课件等。 ：两课时。 一、揭题 同学们，你们喜爱、会唱小燕子这首歌吗？会唱的小挚友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。 同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景这是咱们学过的燕子当中的一段话（课件：“阳春三月，为春光增加了很多朝气。”）咱们一起读一读。 是啊，小燕子的到来为春光增加了很多朝气。然而，就是这么一群为春光增加了很多朝气和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。 二、感受燕子所处的艰难环境。 这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，啼饥号寒、面临死亡。”） 第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？ 谁来读读？ 请你带着大伙把这里的生字新词读一

24、读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、面临死亡。） 同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还相识它们吗？ 咱们一齐读一遍。 你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个 “聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。 什么叫做“气温骤降”？ 最终一个词咱们来读一读。 你能用自己的话说说吗？ 是呀，这些小燕子面临死亡，可见当时小燕子的境况特别危急。 小燕子的境况究竟有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子境况的危急？你把这句话多读几遍。 你想读哪一句？（课件出示： “燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼

25、饥号寒、面临死亡。”） 同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告知你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要起先动身到南方去过冬了。你们看（课件出示：燕子迁徙情景） 一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？ 而且还要跋山涉水，确定特别疲惫。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，确定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？ 是啊，路真长啊！谁再来读？ 飞得真辛苦啊！大伙一起读。 “饥寒交迫”，你们为什么这么读呀？ 是呀，它怎么就找不到食物了呢？ 你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻

26、死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是啼饥号寒。 饥饿极了、疲惫极了、寒冷极了的燕子正面临死亡，谁再来读读这句话。 我听出了你在为燕子焦急。谁还想读？ 我听出了你的心情很沉重。谁还想读？ 你在为燕子担忧、焦急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子境况的危急？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。”） 同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。） 你们看寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么

27、那么的冷吗？ 是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。 你们的朗读好像把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。 饥饿、寒冷、疲惫使小燕子面临死亡，境况太危急了。读到这儿老师心情特别沉重、焦急、担忧，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？ 让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子啼饥号寒、面临死亡。”） 同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲惫极了正面临死亡的燕子，最终却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读燕子专列。 想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自

28、己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。假如能够一遍后读出感受，那就更好了。 同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。 是啊，你读到哪儿特殊的兴奋特殊为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。 读到这儿就兴奋了庆幸了，是吗？还有 这个用广播用新闻媒体来告知大伙号召大伙找寻燕子，课文中有个词，叫什么？ 同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你确定有好方法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？ 咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼

29、吁最能唤起全国人民的爱心。 动情的语言再加上好听的声音，在广播电视里播诵的时候，确定能唤起许多人的爱心。写得特别棒。 同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观燕子专列。 三、总结。 四、作业。 一、导语 同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去挽救面临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去找寻。 二、感受人们对燕子的爱 你们看，这就是当时在救援燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示： “一个叫贝蒂的小

30、姑娘，但她一点也不在乎。”） 谁来把这幅文字照片念给大伙听听？ 刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特殊感动？ 小贝蒂不在乎什么呀？ 脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她特别的寒冷。但她在乎吗？ 她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？ 太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？ 是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着暖气。 她身体里的热气在呵出来，似乎在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？

31、 多英勇的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！ 这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。 小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？ 你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件出示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”） 同学们，咱们一起来读一读。 什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？ 又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒究竟有多寒？ 有多寒，说吧。 （课件出示：“顶着

32、满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”） 除了这儿，还有吗？ （课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。”） （课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。”） （课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”） 小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，我们最想做什么？ 是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷（课件展示：寒风飞雪片断） 你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。 谁来读？ 大伙一起读吧。 同学们，你仿佛看到谁

33、走出家门了呀？ 那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。” 师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？（齐读） 四处找寻冻僵的燕子，会到哪儿去找寻啊？ 所以你想这是一种怎样的找寻啊？你能用一个词来说吗？ 是的，同学们，为了找寻这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕寒冷地去找寻燕子，到那么多的地方去找寻燕子，这就是“四处找寻”。 谁再来读这个词？大伙一起读。 为了挽救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地找寻。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段

34、话。 从政府的呼吁到居民的找寻到最终把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的（齐）在乎！ 这种在乎，就是对生命的敬重和（齐）爱！ 爱是一种最奇妙的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友情的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。（课件展示： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”） 是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经面临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，复原了朝气和活力。此时此刻，它们

35、在暖和舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？假如你就是其中一只华蜜的小燕子的话，你会说些什么呢？ 同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充溢了爱心的专列立刻就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最终一段。（课件展示） 你们说这个远方会是哪儿呢？ 还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家特别的（齐）寒冷。 我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的在乎。 有了这么多人对小燕子的在乎啊，我信任，年年春天

36、，小燕子会为我们带来更多的朝气和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？（课件展示： “阳春三月，为春光增加了很多朝气。”） 三、拓展说话，感悟升华 同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发觉，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！ 课文学到这儿学完了，同学们，让我们恒久记住爱心大使史怀泽说过的一句话（课件展示： “动物是人类的近亲。”） 四 、所以我们要爱护动物，因为爱护动物就是爱护我们人类自己。 五、总结。 六、作业。 燕子专列教学设计和反思 燕子专列教学目标篇六 、创设情景：多媒体呈现站台

37、上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。 、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）信任同学们肯定想知道答案吧。 （通过设问句诱发学生的阅读动机。） 、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课燕子专列（老师相机板书课题），让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文） 、学生自由读课文后汇报： 学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 （阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局

38、部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的须要，也是一种较好的语言训练。） 、提出学习要求： 师：请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求：一依据音节读准生字字音；二把课文读正确、读通顺；三不理解的词语联系上下文想一想。 、学生可独立学，可同桌合作学；老师座间巡察，个别指导、答疑。 、等学生充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使

39、个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 （阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。） 、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢？请同学们在课文第自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 汇报。 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，啼饥号寒，面临死亡”借以体会燕子所面临的艰难境况。 想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 、感悟政

40、府决策的宏大： 师：正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。） 、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？ 多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_找寻冻僵的燕子。 根据课文内容把句子补充完整。 想想从横线上的词语读懂了什么。 （引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。） 读

41、句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。 感情朗读。 、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救援了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图） 想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的？ 小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？ 朗读第自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 （感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不

42、同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。） 、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。 学生独立写话打算发言真情诵读。 、

43、与贝蒂关切沟通： 师：列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。 （教学环节的设计以及老师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生爱护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在其次个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。 燕子专列教学设计和反思 燕子专列教学目标篇七 本设计凸现“用教材”的理念创建性地运用教材，敏捷用“图”、“文”，把图作为培育视察实力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读实力和品词析句的一个范例。在教学中，老师关注的不是教材