新技能培训教案.docx

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1、新技能培训教案新技能培训教案 本文关键词：教案，新技能，培训新技能培训教案 本文简介：平塘县西关中学“十二五”期间老师接着教化培训教案培训科目：新技能辅导老师：罗正宇新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容导论教学技能的习得学时第一学时辅导过程一、教学技能的意义教学技能是指在教学过程中，老师顺当完成某种教学任务的一系列行新技能培训教案 本文内容：平塘县西关中学“十二五”期间老师接着教化培训教案培训科目：新技能辅导老师：罗正宇新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容导论

2、教学技能的习得学时第一学时辅导过程一、教学技能的意义教学技能是指在教学过程中，老师顺当完成某种教学任务的一系列行为方式，是老师在教学活动中，运用教与学的有关学问和阅历，为促进学生的学习、实现目标而实行的教学行为方式，是老师所驾驭的教学理论转向教学实践的中介环节，对于老师提高教学质量、完成教学任务、增加教学实力具有非常重要的意义。老师的教学技能，如同冰山浮出水面的可视部分；而隐藏在浩大水面下的冰山底座则是老师的个人素养。它包括教学实力、专业水平、学问功底、道德修养、情感看法、价值推断等一系列的特性化内容。二者之间互为表里，是内隐与外化的关系。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有敏

3、捷性、开放性和创建性的高级技能，是老师专业素养的外化形式。（一）教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。首先，教学技能与教学活动是不行分别的。它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。在次，教学技能的外在特征是先对明显的。（二）教学技能是一种富有敏捷性、开放性和创建性的高级技能1、教学技能是动作技能与心智技能的交融。作为一种高级的技能，教学技能中含有肯定的动作技能因素，但更主要的是困难的心智技能。2、教学技能是陈述性学问与程序性学问的结合。认知心理学家把学问分为两类：一类是“陈述性学问”；另一类是“程序性学问”3、教学技能是规范性要去与敏捷

4、性要去的统一。（三）教学技能是老师专业素养的外化形式。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容导论教学技能的习得学时其次学时辅导过程一、教学技能的特点教学技能和性质确定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为老师驾驭教学技能应当遵循的“通则”。1、教学技能获得的情境性。教学技能是表现在教学活动中的一种操作化行为，它依附于教学的详细情境，离开了运用这种技能的情境去记取一些关于技能的学问或要领，是不行能真正获得技能的。教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例探讨、行动参加等方式才有效。2、教学技能表现的默会

5、性。闻名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的学问分为“显性学问”和“默会学问”。除了那些能用符号明确表述的“显性学问”外，老师拥有一种独特的学问，那就是一种凝聚在行动中、积淀在阅历里的、只可意会而难以言传的“默会学问”。教学技能是老师实践取向的“默会学问”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理论学问没有成为“焦点意识”的状况下，安装“教化实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的，教学进程、处理问题的“习惯”等等。3、教学技能构成的复合性。教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动任何一种行为方式或详细操作，都是被教学活动的整体所确定和支配的，这也就使得各种教学行

6、为方式（技能）存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。一个老师学习和驾驭某一种教学技能不行能脱离整体的教学活动，他必需把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的须要。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容导论教学技能的习得学时第三学时辅导过程三、教学技能的分类教学技能是作为老师在教学中顺当地达到教学目标的一系列有效的行为方式，它是在教学理论指导下，由肯定要素构成的、具有特定操作规程和技术要领的详细行为。这些行为大都具有功能确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征，据此可将教学技能分类设定。1、从

7、教学活动的过程看教学技能教学是老师与学生交往互动、共同发展的过程，是师生之间沟通的社会实践活动。从系统管理的角度探讨“教”的子系统，其必定经验“安排、实施、总结”三个阶段。我们可以把师生相互作用的活动过程看作：打算阶段师生互动阶段反思改进阶段。2、从老师的工作结构看教学技能教学是学校的中心工作，也是老师专业活动最重要的一个方面，老师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课。3、从教学的行为方式看教学技能教学是在一个教学共同体重实效的信息交换与文化传播的过程。老师在教学活动中的信息传输，首先依靠老师对所传递的信息进行加工处理，我们可以将老师的教学技能概略的分为：教学设计的技能、课堂教学的技能和教

8、学评价的技能。四、教学技能的驾驭相识教学技能的目的在于驾驭教学技能，为达成教学目标服务。1、教学技能形成的一般规律教学技能的驾驭要重视“知”与“行”的联系；“学”与“练”的关系。留意分析不同技能的特点。2、教学技能的驾驭须要在反思中建构。老师要对自己的教学活动进行仔细的反思，要主动建构阅历的意义。老师的教学技能是在肯定的文化脉络中习得的。3、教学技能的驾驭依存于教授的整体素养新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第一章第一节学时第四学时辅导过程一、教学设计的概念教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的

9、远离转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行详细安排，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。二、辅导内容第一章把握教学内容教学内容是贮存于肯定媒体中有待加工转化为教学目标的信息。其外延相当于课程改革中提出的“课程资源”的外延。第一节分析学情教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习须要分析”作为起点。所谓“学习须要”，是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。学习须要的分析就是找出差距的过程，它包括学习者的特征分析、内容分析以及教学任务分析。（一）了解学生状况现代教学设计是“为学习而设计”，应当从学生的已

10、有学问水平、阅历储备和心理状况的实际动身，提出一个有针对性的解决问题的方案。对学生的分析，主要是了解学习打算状态、学习风格等，重点是分析学生的起点实力。（二）选择多种途径为了更好地分析学习者的状况，可从以下一些方面了解学生。1、自然视察法2、书面材料分析法3、谈话法4、调查探讨法5、测验法（三）重视已有阅历新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第一章其次节学时第五学时辅导过程其次节探讨教材教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程阅历的中介和手段。教材的概念可以概括为：旨在构成课程而选择出来的、具有文化

11、价值的信息性素材；在教学过程中运用的具有教化价值的信息性素材或选择出来的详细的材料。一、全面领悟新课程借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型改革策略，制定了各学科的课程标准，这对探讨教材提出了新的要求。1、学习课程标准2、仔细钻研教材。3、获得其他可利用的课程资源二、深度解读深度解读教材是指老师在全面理解教材的基础上，从编者、作者、学生和老师的角度，把握教材的内在特征、重点、难点和关键。（一）全方位把握教材内容的内在特征1、分析教材的地位和作用2、分析只是结构和特征3、分析教学的详细要求（二）抓住教材内容的重点、难点和关键点（三）做好教学任务分析三、精细加工教材的精细加工设计教材的敏捷

12、处理、合理组织与进一步创建性运用。1、教材的取舍2、教材内容的增补3、教材内容的调整4、教材的合理组织5、教材的创建性加工新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第一章第三节学时第六学时辅导过程第三节确定目标在对学情和教材进行仔细分析之后，教学设计最重要的工作就是确定教学目标。一、确定教学目标的要求教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的，任何一个教学目标的设计，只有在符合学生学习的特点与规律时，才有利于促进每位学生的发展。1、留意目标的纵向关系培育目标课程目标教学目标2、确立“三维目标”把握目标的横向结构，正确

13、相识并提出学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的“三维目标”。3、拓展目标的弹性空间二、梁洛施教学目标的策略当我们提出教学目标时，肯定会考虑怎样在教学活动中落实这些目标。落实教学目标是一种系统的行为实践，须要在肯定的策略思想指导下进行。1、在“全面育人”上出成效2、在“结合渗透i”上下工夫3、在“持续发展”上花时间4、在“突出重点”上做文章5、要在“因材施教”上想方法学习示例：“教学用语具有教化性”新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第一章第三节学时第七学时辅导过程三、陈述教学目标的技术在教学目标的陈述上

14、，老师可以依据教学内容的特点和教学任务是否可能量化的详细状况，敏捷处理。从新课程的课程标准所提出的要求看，教学目标的陈述应留意一下几点：1、分清两类陈述的方式一是采纳结果性目标的方式，即明确告知学生学习的结果是什么；二是采纳体验性货表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验，或支配学生表现的机会，所才实行的行为动词往往是体验性的、过程性的。2、明确目标行为的主体课程标准的陈述必需从学生的角度动身，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必需是学生，而不是以老师为目标的行为主体。3、把握四个基本的要素一般认为行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。4、选好刻画行为的

15、动词各种课程标准都列举了一系列的行为动词来分别描述课程与教学的结果性目标和体验性目标，这些行为动词表现了不同层次的学习结果。老师要依据课程标准对不同教材内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。5、说明结果产生的情形这主要从两方面对结果产生的情形加以说明。第一个方面是指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或范围。其次个方面是指出学习行为或学习结果所达到的程度。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能其次章第一节学时第一学时辅导过程一

16、、辅导内容其次章策划教学活动第一节支配教学事务二、辅导过程“教学事务”是加涅等教学设计专家提出的一个概念，是指教学中应当做的一件件的事。当以分析性的方式看待教学和探讨教学的内部结构时，常用“教学事务”来指称“教学”。（一）教学事务的构成在现代教学设计的视野中，“教学可以被看成是一系列细心支配的外部事务，这些经过设计的外部事务是为了支持内部的学习过程”。也就是说，教化过程中这种有目的有安排地支配学习经验以使学习更加有效的过程，就被称为“教学”。教学设计，正是规划一个学与教相互协作的序列，支配好各种教学的“事务”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并能推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。（

17、二）学与教相互匹配1、学习过程留意与预期激活原有学问选择性知觉新学问编入原有命题网络认知结构重建与改组依据线索提取学问。2、技能与策略的教学步骤引起留意与告知提示学生回忆原有学问呈现经过组织的信息阐明新旧学问的各种关系，促进对新学问的理解引出学生的反应，供应反馈与订正供应技能运用的情境（三）教学事务的变式在支配教学事务时，要留意不同的教学内容和教学任务，会有不同的变式。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能其次章其次节学时其次学时辅导过程一、辅导内容其次章策划教学活动其次节创建学习环境二、辅导过程随着学习理论

18、的进一步发展，教学设计也经验了一次“革命”。特殊是建构主义的兴起，对学习的本质提出了新的说明。在建构主义看来，学习者不是被动地接受信息，而是依据自己从前的学问对当前学问的主动建构；学习是累积性的、自我调整的、目标定向的，也是情境性的和合作的。教学设计是一种用以开发学习阅历和学习环境的技术，这些学习阅历和环境有利于学生获得特定的学问技能。（一）发挥情境作用情境通常指由特定要素构成的有肯定意义的氛围或环境，它可以由风气、习俗、事务、物质条件等形式表现。教化情境是对教化效果产生干脆影响的由特定要素构成的有肯定教化意义的氛围与环境。（二）促进师生的交往什么学习环境能促进学生有效学习呢？现代构建留意主见

19、，尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，让学习与生活接壤；尽量用先进的技术设备模拟问题情境，使学生在情境中感知，加强语义学问与形象学问的连接；尽量创建和谐、民主的人际环境，加强师生之间的沟通，促进师生、生生之间的互动。在学习环境中，主动的人际环境最为重要。（三）供应学习的“支架”在学习环境的设计中给学生供应肯定的认知工具是很重要的一环。这种“工具”除了利用现代教学媒体以帮助和支持学生学习外，通常是给学生供应学习的“脚手架”。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能其次章第三节学时第三学时辅导过程一、辅导内容其次

20、章策划教学活动第三节制定教学策略二、辅导过程教学策略是为达到教学目标而实行的相对系统的行为。当教学目标确定以后，就须要依据已定教学任务和学生特点，有针对性地选择和组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案，这就是教学策略。（一）支配教学程序在教学设计的详细操作中，教学方法的采纳、教学媒体的选择、教学组织形式的确定，通常都会纳入程序支配的格局之中，因此要以程序支配为线索、将各种教学策略组织起来，形成特定的“模式”。1、按相识活动规律绽开教学过程2、按“课”的类型确定教学步骤3、按教学模式支配教学程序（二）组合教学方法教学方法，是师生在教与学双边活动中为了有效完成肯

21、定的教学任务所采纳的方式与手段的总称。它既包括老师的教法，也包括学生在老师指导下的学法，是二者的有效组合。1、教学方法的多种类型2、教学方法改革的趋势3、教学方法的选择与运用新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能其次章第三节学时第四学时辅导过程一、辅导内容其次章策划教学活动第三节制定教学策略二、辅导过程（三）选择组织形式教学的组织形式是老师和学生根据肯定的制度和程序而实现的协调教学活动的结构形式。1、课堂教学仍旧是教学的基本组织形式从教学实践看，课堂教学的详细形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三

22、是班内个别教学。2、协助教学组织形式在实践中的发展课外活动教学现场教学复式教学3、教学组织形式的变革与创新（四）运用教学媒体所谓教学媒体是指干脆加入教学活动，在教学程序中传输信息的手段。1、教学媒体选择的基本原则2、教学媒体选择的程序3、现代教学媒体在教学中的运用（五）编制练习作业练习作业与教化活动的其他各个方面有着亲密的关系，它既是老师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中一个重要组成部分。1、练习作业的功能2、编制练习作业的要求3、练习作业的编制新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第三章第一节学时第

23、五学时辅导过程一、辅导内容第三章拟定实施方案编撰教学安排的过程，是进一步探讨学生与课程，使教学方案不断贴近实际、更有效地促进学生学习的过程，也是老师理清思路、抓住关键、深化相识和自我提高的过程第一节理清运作的思路老师在教学设计的“把握教学内容”和“策划教学活动”两项工作中，要有一个清楚的操作思路，克服游离不定和枝蔓丛生的弊病，做到教学时成竹在胸、不慌乱、不糊涂，有常有变。二、辅导过程（一）形成主线为了使教学设计更符合教学活动的实际，新课程的教学设计并不要求将教学中的一切时间都排列出来。教学设计只有凸显操作主线，明确全过程从哪里切入、怎样绽开、怎样深化、达到什么目的才能做到在教学中既脉络清楚、不

24、蔓不枝，又能收放自如、游刃有余。（二）抓住关键老师在分析学生何分析教材的时候，确定怎样“提纲挈领”，怎样“纲举目张”，从哪个角度抓住教材的关键以调动学生的学习主动性和活跃学生的思维，这是很重要的。（三）适当调整教学设计要有效促进学生学习，就须要“用儿童的眼光”去看教材，须要使自己的构想更符合学生的实际须要。因此，老师在教学设计的过程中还要不断依据学习进程中的状况改变，依据各种新问题，做出有针对性的调整，努力做到“有的放矢，讲求实效”。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第三章其次节学时第六学时辅导过程一、辅

25、导内容第三章拟定实施方案其次节保持必要的弹性教学设计是一种“教学构想”，没有这种事前的系统思索与缜密运筹，教学目标就很难全面的实现。但“构想”终归只是在头脑中“预设”，在充溢动态性的课堂上，一切的“预设”在付诸实施时却不行能没有变动；在困难的课堂教学环境中，在学生的生命活力被激发出来的状况下，“生成”又是不行避开的。二、辅导过程（一）教学设计是一种“教学构想”教学设计应当只是一种教学构想，而不是一份施工蓝图；施工蓝图要非常细致周全，不能留下任何空白死角。教学则不然，在教学中，变更甚至完全抛开事先写好的教学步骤是常有的事。因此，教学设计一改向构想靠拢。老师不是工程师，也不是电视导演，而是节目策划

26、，是与学生共同创建将来的人。创建是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。（二）课堂是一个充溢困难性的场合从教学设计的角度说，老师应当要醒悟地相识课堂与课堂教学的困难性，并对此有充分的思想打算。当难以预料的改变发梢时，就不会惊惶失措，乱了方寸，依旧能引导学生创建出“精彩”。（三）要有一个弹性化的教学方案课堂教学要动态生成，也要预设胜利。两者之间是相互联系、相互作用、相辅相成的关系。为了把“预设胜利”与“动态生成”统一起来，就须要设计弹性化的教学方案。教学过程的设计重在如何起先、如何推动、如何转折等，过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。新技能培训教案培训科目：老师的教

27、学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容上篇教学设计的技能第三章第三节学时第七学时辅导过程一、辅导内容第三章拟定实施方案第三节写好设计的文本教学设计最终要形成实践性教学文本，即写成“教学安排”。写好教学安排是教学设计成果的展示，也是老师的一项基本功。要使教学安排成为老师成长的助推器，就应当对教学安排的内容和形式进行必要的改革。二、辅导过程（一）教学安排的类别教学安排分学期教学安排、单元教学安排和课时教学安排。（二）撰写教案的要求1、教案撰写要体现系统教学设计的理念2、教案应给出的重要内容信息3、教案的撰写可以因人而异4、教案可以集体探讨，由老师个人编写5、教案

28、的内容与形式同教学设计的详细目的与用处有关（三）教案格式的选定教案的书写格式有多种，概括起来可分为文字式、表格式、程序式三大类。1、文字式。文字式教案分详案和略案两种一般由六部分组织：课题名称；教学目标；教学重、难点；直观教具；板书安排；课的过程。2、表格式。要求清晰、简明、运用便利。3、程序式。程序式教案是近年来起先推广运用的一种教案形式，它具有两个明显的特点：在教学内容和教学方法统一的基础上，以教学方法记述为主，形式简明；以学生活动状况确定教学进程速度。通过教学反馈，随时调整老师的教学，从而提高教学质量。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老

29、师全体老师培训内容中篇调控课堂教学的技能学时第一学时辅导过程一、辅导内容中篇调控课堂教学活动的技能上课，是教学设计的中心环节，是老师通过详细的操作，引导学生达到教学目标的活动。上课事实上是将教学设计付诸执行的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时依据上课中的实际状况加以敏捷调整。老师上好一堂课，须要多方面的素养。老师要在正确的教学理念指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效地激励和引导学生学习；老师要擅长对困难多变的课堂情境和开放敏捷的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生最佳发展。课堂教学集中反映了老师的教学素养。我们可以依据老师在课堂教学中不同行

30、为的功能特点，将老师调控课堂教学活动的技能分为“激发动机的技能”、“导入新课的技能”、“活动改变的技能”、“反馈调整的技能”和“授课结束技能”。第一章激发动机第一节激发动机的意义二、辅导过程1、学生的学习主动性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了留意力的集中、认知的活跃、心情的激昂、意志的努力、行为的投入等等。2、新课程非常注意发挥学生的主体能动性，注意开发学生的潜能，注意焕发学生生命的活力，因此，调动学生的学习主动性，成为新课程教学策略的一个最重要的方面。3、老师激发学生学习动机的技能，是指老师用以调动学生学习主动性，使他们在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式。激

31、发学习动机的意义在于：唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参加，开发学习潜能；增加学习信念，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容调控课堂教学的技能第一章其次节学时其次学时辅导过程一、辅导内容第一章激发动机其次节学习的动力机制二、辅导过程1、学习须要是学习主动性的源泉现代心理学探讨表明，动机是推动学生进行学习的内部诱因。学习的心理动力结构的深层核心是学习的须要。须要是特性主动性的源泉，是人从事活动的内部驱动力。它可以是偏于理性的对学习必要性的相识和信念，或是对将来的谋虑和志向，可以是带有

32、心情体验色调的对学习的爱好和爱好，也可以是在行动中表现出来的习惯或意志行为。全部这些，都使学生趋向于学习并对学习具有敏锐的感应性，因此，可以把这些心理因素看做须要的不同变形。2、动机过程的模式一系列的探讨指出，一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调整作用。这样，动机可以定义为在自我调整的作用下，个体使自身的内在需求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。3、调动学习主动性的策略对于如何激发学习动机、调动学生的学习主动性，教学设计专家们曾进行过一系列探讨：凯勒提出的“ARCS动机模式就包含了“激发和维护学生留意力、突出针对性、建立自信念、创

33、设满足感”四个因素。沃特科沃斯基的“TC动机设计模式”把主要动机因素置于连续的教学过程中加以考虑，提出：在教学中，起先阶段相应的动机因素是看法（须要），教学的绽开阶段因素是刺激（情感），教学的结束阶段动机的因素是实力（强化）。斯皮策的动机情境观强调，“有效学习的发生取决于以往的学习体验及现有的学习情境供应的诱因，应创设一个激励性的学习环境。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容调控课堂教学的技能第一章第三节学时第三学时辅导过程一、辅导内容第一章激发动机其次节激发动机的方式二、辅导过程1、设置刺激情境设置刺激情境的目的是唤起学生的

34、留意。留意是意识的“门户“，是主体的选择性过滤器，只有在留意呗吸引的状况下，学习才能启动心理学的探讨表明，当学生在面对强度、对比、改变等新异刺激以及能引起学生心情反应的事物时，留意就能被吸引。2、运用目标激励学习目标是学生对学习结果的预期，具有很强的引导、呼唤和激励作用。运用目标调动学生的学习主动性，就是要让学生明确学习的目的，并且设计出一步步靠近目标的合理而又可行的目标序列，让学生在一个个“小的胜利”的鼓舞下，在学习结果的“诱惑”下，始终保持适当的学习预期和激情。3、激起内发须要心理学探讨表明，由学生内在需求所确定的相识爱好对学生学习的推动力是长久而激烈的。因此，唤起学生的新奇心、求知欲，引

35、发学生的惊异感、认知冲突，就能激起学生的学习主动性。4、发挥胜利效应成就动机是学生最重要的学习动机之一。胜利带来的兴奋和鼓舞的力气是巨大的。获得胜利，特殊是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展。5、引导学生参加新课程的实施要“提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学生自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。学生参加主要包括了三个基本方面：行为投入、认知投入和情感投入。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容调控课堂教学的技能其次章第一节学时第四学时辅导过程一、辅导内容其次章导入新课第一节导入新课

36、的意义二、辅导过程导入新课程的技能，是老师在课堂教学中采纳各种教学媒体和教学方式，吸引学生留意、唤起学习动机、明确学习方向和建立学问联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入，如同乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿心情、集中学生留意力、渗透主题和带入情境的任务。细心设计的导入，能触动学生的心弦；立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，心情高涨、精神激昂地投入学习，可以获得良好的学习效果。导入除了具有引起相识爱好和学习动机的作用外，其意义还表现在两个方面：1、引起学生对课题的关注，传达教学的意图在课的起始，运用新奇的刺激和引人入胜的活动，引导学生把留意指向新的学习课题，使心理活动集中于所要驾

37、驭的内容，保证学习的效率，这是导入的主要功能。老师以学生可以理解的方式传达教学的意图，包括建立学习目标、明确认知活动的方向、了解学习的方式、勾画教学内容的轮廓灯，从而有利于学生正确地安排心理能量，主动地调整与限制认知活动。2、建立新旧学问之间的联系，做好学习的打算学习的打算状态是进行学习的基本条件。学习的打算是指学生已有的学问阅历水平和发展水平对接受新学问的适合性。在课堂教学中，通过导入不仅可以激发学生的学习主动性，而且可以利用学生熟知的素材作为“引子”、过渡，找到新学问与学生原有学问阅历的“契合点”，把相关概念“植入”学生业已形成的认知结构中，促进新旧学问的相互作用和联系。新技能培训教案培训

38、科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容调控课堂教学的技能其次章其次节学时第五学时辅导过程一、辅导内容其次章导入新课其次节导入新课的要求二、辅导过程（一）导入的要素导入的要素包括：语言、信息、活动。1、语言导入语或称开讲语，是导入行为的最主要的因素。广义地说，导入语言要素还包括体态语、书面语（板书）等。亲切得体的态势语。老师端庄自然的装扮与亲善可亲的看法，能给学生“第一印象”，让学生乐于接受。丰富多彩的开讲语。生动好玩的书面语（板书）。2、信息信息是语言蕴涵的内容。在导入环节中，引入一些与教学内容紧密联系的信息，可以增加教学内容的新奇度，吸引学生的

39、留意，激发爱好。供应一些比较的信息，则可增加学问理解的清楚度和稳定性。运用一些学生感到困惑或并不真正理解的信息，能引起学生认知的不定读，推动他们去探究和思索。此外，强调性信息、背景性信息、指引性信息，以及学生原有学问阅历信息的激活，都是在导入阶段进行的教学活动。3、活动活动包括经奇妙设计的操作性或消遣性活动，如演示、试验、嬉戏、模拟、表演、作业等，还包括运用电化教学媒体，如幻灯、电视、电影等生动直观的手段进行的教学活动。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容调控课堂教学的技能其次章其次节学时第六学时辅导过程一、辅导内容其次章导入

40、新课其次节导入新课的要求二、辅导过程（二）导入的结构不同类型的导入，都有如下相像的结构：引起关注组织指引建立联系1、引起关注导入时引起对学习课题的关注主要是给学生的认知定向。引起学生关注学习课题的策略主要有：供应组织留意的“线索”。给教学内容增加一些刺激要素，以起知道和限制作用。依据知觉与留意的特征，组合各种刺激。2、组织指引导入要给学生指明学习任务，提示学习范围与要点，指引思路和方法，支配学习程序与进度。这些都具有组织留意、认知定向的作用。3、建立联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的学问和实力，要以其所知喻其不知。从学生实际动身，通过老师的主导作用和学生的主体作用的最佳结合，就能以较少

41、的精力和时间，有效地达到教学目标。（三）导入的原则各种不同的导入技能类型，在详细的设计和实施中，应尽量遵循以下原则。1、目的性原则2、启发性原则3、关联性原则4、艺术性原则5、机灵性原则新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容调控课堂教学的技能其次章第三节学时第七学时辅导过程一、辅导内容其次章导入新课第三节导入新课的方式二、辅导过程（一）做好新知学习打算学习的打算是一个综合性的概念，它是指学生从事新的学习时，他的生理发展水平、心理发展水平和已有的学问阅历水平对新学习的打算性和适合性。（二）采纳“始前教学策略”老师在教学的起先阶段所

42、运用的一系列方法和措施，对整个教学的组织起着非常重要的引导作用。国外将这些方法和措施叫做“始前教学策略”。1、始前测验主要是检查学生对新的学习已经知道什么和知道的怎样，包括与新的学习有干脆联系的学问、技能、看法等。2、陈述目标在教学起先时明确而详细地向学生陈述行为目标，能激发学生对新学习任务的期盼，帮助他们形成蒸汽的学习定势。3、呈示概要在教学起先时向学生呈示新学习材料的概要（内容提要），可以帮助学生事先熟识或了解学习材料的关键内容，特殊有利于学生形成良好的学习心向。4、先行组织者先行组织者的作用是帮助学生稳定接收和保持正式学习材料中更具体和分化的内容，在学生已知和未知之间架设一道观念上的桥梁

43、，为他们获得大量意义言语信息供应观念上的“施工架”。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年1月9日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容调控课堂教学的技能其次章第三节学时第八学时辅导过程一、辅导内容其次章导入新课第三节导入新课的方式二、辅导过程（三）建立新旧学问联系通过预习和复习唤起学生已有的学问阅历，其目的是为新学问“植入”学生的头脑做好打算。怎样让新学问顺当地从原有的学问中“生长”出来，这就要靠实现新学问与原有学问的连接与过度，找到新旧学问的“关联点”，选准新信息走进学生阅历世界的“切入点”，让学生“温故而知新”，这正是老师的课堂教学艺术之所在。（四）揭示冲突引发悬念“

44、悬念”是一种认知的张力，具有很强的激发作用。我过古典小说和说书人常以“且听下回分解”来吸引人，用的就是这种力气。前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基曾经告知老师：“不要讲完”，其实就是希望能在学生头脑里埋下一根“导火线”，让头脑处于猎取的状态，不断探求、追寻、发觉。未能如“愿”的状态，可能具有多方面的心理效应，就像陈景润在中学时代埋下的“哥德巴赫猜想”悬念那样，持续很久很久甚至一生。（五）开展尝试学习活动在导入环节如何强化学生的主体活动，让他们在尝试与探究中发觉冲突、获得阅历、驾驭学法、提高分析问题和解决问题的实力，这是我们必需重视的一个重要方面。大量的探讨表明，最有利于学生发展的学习，是供应各种机会、创建各种条件，让学生自己去尝摸索索，从而发觉某种规律的东西悬念、规则或原理。这样对于培育学生的进取精神和探究意识，发展他们获得新学问的实力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产生主动的影响。新技能培训教案培训科目：老师的教学技能学习时间2022年7月11日学习地点阶梯教室参训老师全体老师培训内容调控课堂教学的技能第三章第一节学时第一学时