2023年《牛郎织女》教学设计(六篇).docx

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1、 2023年牛郎织女教学设计(六篇) 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。 观看夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观看的经过写成一篇短文。 教学时间： 两课时 第一课时 复习导入： 指名复述牛郎织女（一）的主要内容。 牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题） 初读指导： 轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。 思索这篇课文主要讲了什么内容？ 说说各个自然段主要内容。 检查自读状况： 朗读生字，正音。 按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。 说说各个自然段主要内容。 学习第一段： 指名朗读，思索：这一段主要写什么。 从语言

2、文字中体会牛郎织女“日子过得极美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女） 有感情朗读第一段。 思索本段最终一句话的含义。 学习其次段： 1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？ 老牛又讲了什么话？ 老牛讲话时的神情怎样？ 有感情地朗读老牛的话。 老牛死了，牛郎和织女心情怎样？ 小结： 善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。 布置作业： 完成文后习题2，指导书写。 有感情朗读课文。 其次课时 学习第三段： 牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？ 默读

3、第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 1、王母娘娘更是气得暴跳如雷，宣誓要把织女抓回天庭，严峻惩处。 2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带着天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。 3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。 4、王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前消失一条天河。 5、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？ 6、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。 7、默读第35自然段，划出描写牛郎与织女的句子。 a、“织女一边一边”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分别的苦痛情感。 b、“牛郎抓紧一出屋门就”

4、朗读体会牛郎的心急如焚。 8、有感情地朗读35自然段。 9、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 a、知道下落，宣誓抓回。 b、闯入家里，抓走织女。 c、心急如焚，携子追逐。 10、依据小标题说说这段课文的内容。 学习第四段： 1、指名读6、7自然段，思索这两段主要写了什么内容。 2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相见时又会说些什么呢？ 3、有感情地朗读课文，领会课文的意境美和语言美。 总结课文： 1、这个故事讲了什么内容，表达了怎样的感情？ 2、根据“男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，宣誓追回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追逐划出天河，牛

5、郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见”的挨次复述课文。 布置作业： 1、造句： 心急如焚 霎时间 2、观看夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观看的结果写下来。 牛郎织女教学设计2 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。 3、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。 4、观看夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观看的结果写下来。 【教学重点和难点】 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达的思想感情。 【教学预备】 1、相关的投影片，影音文件； 2、生字词小黑板； 3、学生自己搜集的有关民间故事的资

6、料； 4、一张夏夜星空图。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传奇。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。 二、了解资料。 叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家，教育家，叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童进展史上具有重要的意义。 三、学习本课生字新词。 着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别组词。 四、理清文章脉络，理解文意。 1、请选择自己最喜爱的方式读全文，试着

7、给课文分段。 2、学生汇报。 课文按时间挨次可分为三局部： 第一局部（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了亲切关系。 其次局部（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门。 第三局部（“一天晚上”到完毕）：牛郎在老牛的帮忙下，熟悉织女，二人结为夫妻。 3、再读课文，提出需要解决的问题。 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？ 五、请同学们围围着自己不理解或感兴趣的问题进展自学。 （一）小组内沟通。 （二）全班汇报。 1、牛郎是个怎样的孩子

8、？他的童年生活是怎样度过的？ （1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。 （2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。 （3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比拟”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。 （4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来对待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每

9、天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。 2、长大后，他又是怎样生活的呢？ （1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么转变，但是干活却更多、更重、更累了。 （2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。 （3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。 （4）教师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进展想象。） （5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。 （6）教师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是

10、靠辛勤的劳动换来的。） 3、他是怎样和织女走到一起的？ （1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。 （2）学生乙：牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的缘由。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又怜悯地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了倾慕之心。 （3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。 六、你喜爱他们吗？请你选择自己喜爱的局部读一读。 七、布置作

11、业 熟读课文，试着把故事讲给家长听。 其次课时 一、检查复习，导入新课。 1、说说牛郎是怎样与老牛相处的。 2、说说牛郎跟织女是如何熟悉的。 二、指导精读，复述故事。 1、师：牛郎织女是一个漂亮的传奇，谁情愿来做故事大王，还可以带上你的图片呢！ 2、指名上台讲故事。 3、补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。 4、阅读相关小节，出示思索题： （1）牛郎有什么特点？ （2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。 （3）该用什么语气来表述？ 5、请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。 6、指导朗读：让我们一起去感受一下吧。 7、指导说话：现在，谁情愿做个故事大王，来为我们有

12、条有理地介绍一下这个情节。 三、出示要求，丰富情节。 1、师：课文有些情节比拟简单，你能把它们说得详细点吗？ 2、出示句子1：牛郎经常把观察的、听见的事告知老牛。 3、问：想一想，牛郎会把什么事情告知老牛呢？ （引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲切关系。） 4、出示句子2：仙女们商议着瞒着王母娘娘去人间看看。 5、问：仙女们会怎样商议呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美妙生活的憧憬。） 6、在沟通的根底上，把想象到的内容演一演。 四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。 课文中有许多不行思议的地方，比方，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民

13、间故事也有这样不行思议的情节，与同学沟通。 结合沟通的内容，教师总结民间故事的特点（出示课件）： 1、时代长远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。 2、口头传播，民间故事大都以口头形式传播。 3、情节夸大、布满梦想，大都表现了人们的良好愿望。 4、多采纳象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。 民间故事就像全部优秀的作品一样从生活本身动身，但又并不局限于实际状况以及人们认为真实的和合理范围之内。 牛郎织女教学设计3 第一课时 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。 2、理清故事中的人物及其关系。 教学重难点 理清故事中的人物及其关系。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、知道梁

14、祝夫妻双双把家还吗？ 2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？ 3、今日这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！ 二、初读课文，理清故事中的人物及其关系 1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。 2、初读汇报：文中的人物有哪些？ 学生说出人物，师板书：（哥哥 嫂子 牛郎老牛 王母 娘娘 织女） 3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读： （1）哥哥嫂子 牛郎 课文第1自然段 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。 学生争论沟通。 多指名读与自己表

15、达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。 用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读 （2）牛郎老牛 课文第2自然段，“牛郎照看老牛特别周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最洁净的溪水。” 老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲切，经常用温柔的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”） 老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。 老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。 （其实这里，还使用了一个写作方法铺垫。铺垫是为下文的消失而打下的根底，假如没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫） （3）牛

16、郎织女 牛郎在老牛的教导下见到了那位漂亮的姑娘了吗？见面后的结果又向哪进展了？ 大声读课文相应的自然段（4-6自然段） 初评牛郎织女。-分组争论沟通自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。 启发想像：假如故事中不消失意外状况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？ 小组争论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。 代表汇报自己的描述，集体评议。 齐读课文第4-6自然段。 （4）牛郎与王母娘娘 在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。 “一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带着天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，

17、两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空” （5）牛郎与喜鹊。 鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮忙者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊） 三、概括主要内容 1、好，借助人物关系，让我们从内容上详细说说牛郎织女写了一个（）的故事？ 2、出示：牛郎织女是一则民间故事，课文主要叙述了孤儿牛郎在 的帮忙下熟悉了（）。他们（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑着两个孩子去追逐织女。被王母娘娘（）。从今，（），天长日久，他们（）。 3、生沟通 你们真了不起，通过刚刚这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。 牛

18、郎织女教学设计篇二 1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。 2、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。 2、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。 1、查找和积存有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。 2、制作教学课件。学生预备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。 第一课时 【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导

19、入课文的学习。这也就是开发学生的生活资源为课程的学习效劳的理念在支撑着教学预案的设计】 1、 问题抢答：中国的情人节是哪一天？ 嬉戏的形式是学生喜爱的，一开头就将课堂的气氛渲染起来，发挥学生主动学习的积极性，让他们感受语文学习的乐趣和轻松。 2、教师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下教师的心理，看谁是教师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。 板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？ （思索、争论、沟通） 师生共同小结：课文以“牛郎织女”为题，明白提醒

20、了故事仆人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。 1、快速扫瞄课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。 扫瞄是小学生必需具备的阅读方式之一，这是新课程阶段目标中所提倡的。 （1）全体快速扫瞄课文，完成指定的学习动作。 （2）汇报扫瞄得到的相关信息： 人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘 生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽 新词：嫂子 牛棚 年轻 趁 挣扎 波涛汹涌 2、自主识字，读写结合。 小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作争论沟通： a、相互指读生字，读准字音； b、依据字形特点巧记字形，沟通评价各人的记忆

21、要诀。 c、分析生字的构造特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡察指导正音和书写。 “嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。 牛郎织女教学设计篇三 1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的缘由、受到的阻止、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带着学生从整体上观照课文。话题比拟有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思索。 2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学学问，学生的感性阅历借助特地的名词术语，形成了理性学问。给学生新的学问点，高于学生目

22、前学问水平的学问点，对学生来说是个提升。 3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。 1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。 2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美妙生活的追求。 3、从叙事的角度感知文章的叙事构造，主要是高潮和伏笔的处理。 其次课时 月光启蒙中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我翻开了民间文学的宝库。 还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背） 小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍宝一样闪耀光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神奇

23、颜色。 一、导入 1、齐读课题。 2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？ 3、故事的仆人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？ 4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？ 5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，好像向我们示意这样的爱情故事定会布满曲折。 设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。 二、相爱缘由 1、尽管爱的路上会有坎坷和坎坷，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速扫瞄默读1-7自然段，思索

24、这个问题。 2、沟通 （1）相互观赏、倾心、倾慕（相机分析牛郎和织女的人物形象） 板书：牛郎：勤劳和善（联系课文的1、2自然段） 织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段） 勤劳和善和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此观赏让他们走到一起。 （2）他们之所以能走到一起，除了相互观赏和喜爱，还有一个缘由。你发觉了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，憧憬爱情） 板书：追求幸福 （3）除了他们自身的缘由，还有什么缘由促使他们走到了一起？ 他们走到一起，最要感谢的是老牛。 读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？ （知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的

25、文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农夫来说，是劳动中的伙伴，是必不行少的家庭成员，选牛那是有特别意味的。） 小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。 3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏天仙配就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图） （设计意图：分析牛郎织女相爱的缘由，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。） 三、爱的坚贞 1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么

26、短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了曲折。 2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。 指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度） 王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者） 3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？ （1）织女一边挣扎 （2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追逐。（体会牛郎的内心的想法） 4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。 5、感情朗读8-10自

27、然段。 （设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻止面前的坚贞不屈。） 四、表达方法 1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭受到王母无情的阻止，故事在这里发生了转折。假如不消失王母的阻止，故事会怎样？（平淡无奇，太寻常了）写王母的阻止有什么作用？（推动了故事情节的进展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈） 2、王母的阻止反映了故事中的一对冲突。冲突的双方是王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的法规，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎肯定要追求美满幸福的生活。冲突在这个时刻产生了剧烈的撞击，由于冲突冲突的激化，故事到达了高潮。

28、（出示：高潮） 3、我们的故事就是根据“开端进展高潮结局”这样的挨次来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事构造。（板书：叙事） 4、所以说，王母的消失是必定的，也是必需的。在前文中你们有没有发觉哪些地方示意了王母会来抓走织女？（时机难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前消失都是为下面故事情节的进展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和示意。假如没有这些伏笔，情节的进展会显得太突然了。所以说，伏笔一种奇妙而高超的写作方法，同学们在今后阅读的时候要留意到前后的联系。 5、齐读8-10自然段 （设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的学问构造

29、，结合详细的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体学问。） 五、故事结局 1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？ 2、在汉代的古诗十九首中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读迢迢牵牛星（出示） 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 教师范读，自由读，齐读。 小结：天河很宽，波涛汹涌，从今牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。 3、鹊桥相见 （1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。 （2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊

30、在我国古代传统文化中象征喜庆团聚，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么漂亮而壮丽呀） （3）其实故事讲到隔河相望就可以完毕了，为什么又增加一个鹊桥相见的情节？（表达了怜悯牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长期时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满意了人们的愿望，表达了人们美妙的向往和期望，寄予对团聚的憧憬。 （设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的和善美妙愿望。） 六、故事的流传 1、小结：今日我们学习的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。 牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对

31、。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中诗小雅大东已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植九咏写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。古诗十九首中的迢迢牵牛星写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事也许已经定型了。 2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，始终流传到今日，流传了一千八百年。这是为什么？ 感人，哪里感人？ 曲折，跌宕起伏。 仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样

32、，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。 （设计意图：拓展学生的学问面，从故事的起源进展来探究民间故事的魅力。） 七、指导复述 今日我们阅读了这个故事，我们可以像月光启蒙中的那家人一样，在绚烂的星空下，讲故事，听故事。 要讲好这个故事，要留意什么呢？（出示叙事构造）（开端和进展可以简洁的讲，叙事中的高潮局部肯定要讲精彩，讲具体。伏笔的地方要交代清晰。） 自由练练。 （设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照顾前面学到的叙事方式） 八、推举阅读 我国民间文化源远流长，古代人民创作了很多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是牛郎织女孟姜女

33、白蛇传梁山伯与祝英台。民间故事表达了人们对真善美的追求。 （设计意图：课内延长到课外，引领学生走进民间故事的天地。） 九、作业： 1、复述课文。 2、阅读民间故事。 牛郎织女教学设计篇四 1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。 2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。 2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。 学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作

34、，为正确解读文本供应保证。 两课时 一、导入揭题 1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（依据学生的思索状况预设。） 请选择：亲情、友情、爱情 2、依据学生答复教师导入：是呀，爱情是美妙的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。 3、板书课题：牛郎织女 我们今日就来学习这篇课文。 二、初读课文，理清故事中的人物 1、扫瞄课文，找出文中的人物，并在文中圈注。 2、初读汇报：文中的人物有哪些？ 教师按课文消失的挨次引导学生说出人物并板书： 哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女 读准字音：嫂子的“嫂”（注音） 3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应

35、的内容重点读： （1）哥哥 嫂子 牛郎 读课文第1自然段 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。 学生争论沟通。 多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。 用一个词表达自己的情感。 （2）牛郎、老牛 读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述详细行动的句子来读一读。 找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。 过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“经常用温柔的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学“舔”字） 自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中消失的画面。（鼓舞充分想像） 老牛的这种行为在民间叫什么？（

36、红娘牵红线牵线搭桥-为什么叫搭桥呢？） （3）牛郎、织女 牛郎在老牛的教导下见到了那位漂亮的姑娘了吗？见面后的结果又向哪进展了？ 大声读课文相应的自然段（4-6自然段） 初评牛郎织女。-分组争论沟通自己对牛郎织女的印象 汇报时说出自己的理由。 启发想像：假如故事中不消失意外状况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？ 小组争论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。 代表汇报自己的描述，集体评议。 齐读课文第4-6自然段。 三、小结： 是呀。假如世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。 可是，事实是这样的吗？请同学连续关注牛郎织女一家的命运。 一、复习导入 复述故

37、事的内容 二、感受人物形象 1、自读课文16小节，思索：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 沟通： 老牛的撮合“老牛跟他也很亲切”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节 牛郎和善、心眼儿好（板书） （1）照看老牛很周到（总是，最好，最洁净）“也很亲切”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。 （2）身世反衬不埋怨，不怀恨，吃苦耐劳。 （3）坦白，诚恳，不隐瞒。 织女勤劳 和善：喜爱牛郎的心眼儿好，能吃苦。 渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比拟： 一样辛苦 冷漠无情 真情暖和 禁锢身心 自由 对自由的渴望 对真实的爱情的渴望和追求 英勇：“决心”，意味

38、着想了许多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和暖和在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应当知道后果，但全然不顾，由于自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。” （相机板书：和善、渴望自由和真情、英勇） 小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞美、敬佩、祝愿 2、分别王母 自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。 沟通：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开

39、了。 读课文，说说此时想说点什么？（对王母的生气、对牛郎织女的怜悯、祝愿） 还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮助。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？ 三、质疑，深化 1、质疑 2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。） 对比定义说说看法。（不合情理之处不必深究，由于那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，由于封建社会等级森严、人们身心都极不自由。） 3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。） 4、为什么最终不在

40、一起？斗争不过，只能表达渴望。 （板书：想像基于现实。） 5、补充，故事古而有之，很多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。 大概地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受变化。 6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。 牛郎织女教学设计篇五 教学目的： 1独立阅读课文，能讲这个故事。 2理解课文内容，体会对牛郎织女寄予的深切怜悯和对封建家族统治的揭露和鞭挞。 教学过程： 一、谈话导入 每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传奇。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。 二、了解资料。 1这个故事的是谁呢？ 叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家，教育家，叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童进展史上具有重要的意义。 2咱们学过他的作品吗？（陶罐和铁罐爬山虎的脚） 三、理清文章脉络，理解文意。 1请选择自己最喜爱的方式读全文，试着给课文分段。 2学生汇报。 课文按时间挨次可分为四局部： 第一局部（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了亲切关系。 其次局部（“一年一年过去”到“这