探究加速度与力、质量的关系教学设计.docx

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1、探究加速度与力、质量的关系教学设计探究加速度与力、质量的关系教学设计 本文关键词：加速度，教学设计，探究，关系，质量探究加速度与力、质量的关系教学设计 本文简介：探究加速度与力、质量的关系教学设计探究加速度与力、质量的关系教学设计教学内容探究加速度与力、质量的关系设计者学校/班级省试验营口分校设计者姓名王玥选用教材人教版必修1教学时数1课时教材分析牛顿其次定律是在试验基础上建立起来的重要规律，它是动力学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础。在普探究加速度与力、质量的关系教学设计 本文内容：探究加速度与力、质量的关系教学设计探究加速度与力、质量的关系教学设计教学内容探究加速度与力、质量的关系

2、设计者学校/班级省试验营口分校设计者姓名王玥选用教材人教版必修1教学时数1课时教材分析牛顿其次定律是在试验基础上建立起来的重要规律，它是动力学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础。在一般中学物理课程标准共同必修模块“物理1”中涉及本节的内容有：“通过试验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系，理解牛顿其次定律。”本条目要求学生通过试验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经验试验探究过程。在教材的编排上本节探讨加速度相关因素入手，学生设计探究试验，对现象进行分析归纳，最终总结出加速度与力、质量的关系，这样的编排符合学生的认知规律.教学设计理念1、老师是探究的主导，学生是主体，老师引导

3、学生设计探究方案，学生自主操作，得出结论。2、采纳试验法、探究法和探讨法等教学方法，引导学生自主学习、合作学习。学习者分析需求分析探究加速度与力、质量的关系，为第三节牛顿其次定律做好铺垫。学情分析学生已知加速度、位移的概念，会运用打点计时器测加速度；会用天平测质量；会对物体进行正确的受力分析；已知牛顿第肯定律的内容；已用过限制变量法探讨物理问题；已接触过光电门和气垫导轨（其次章、匀变速直线运动的探讨）。学习任务分析本节课的教学内容通过分组试验探究、探讨，归纳得出加速度与力、质量的关系新课程标准的内容要求通过试验，得出加速度与力、质量的关系。教学重点1、如何设计试验方案，并使方案可行合理2、数据

4、的处理和分析教学难点1、试验方案的设计2、试验的操作教学目标阐明教学目标阐明知识与技能1、理解物体速度改变的快慢与力、与质量有关2、通过分组试验探究加速度与力、质量的关系3、培育学生动手操作实力过程与方法1、演示试验定性说明加速度与力、质量的关系2、引导学生设计试验，并依据设计进行试验3、限制变量法探究加速度与力、质量的关系4、利用excel处理数据，利用图像寻求物理规律情感看法和价值观1、通过试验，培育学生实事求是、敬重客观规律的科学看法2、通过探究激发学生的求知欲和创新精神3、培育小组合作的团队精神教学策略制定教学方法演示法、探究法、试验法、启发法、探讨法等教学媒体1分组试验器材：小车（1

5、5辆，每辆车质量200g），一端带有滑轮的长木板（15个），小桶（15个，每个5g），200g、101g、20g、10g钩码若干，刻度尺，计算器，电火花计时器，2演示试验器材：双层轨道、小桶、10g、20g钩码3多媒体设备，交互式课件教学设计思路揣测影响加速度因素借助复习提出问题各量如何测定，怎样消退摩擦力影响动手试验测定加速度小组探讨分析，处理数据，画图象归纳总结试验1：探究a-F关系试验2：探究a-m关系探讨设计试验方案开放性作业教学过程设计教学程序教学流程设计意图老师活动学生活动【导入新课】速度是描述物体运动状态的物理量，同学们揣测一下加速度的大小与哪些因素有关呢？回忆：牛顿第肯定律的内

6、容从牛顿第肯定律可以看出，力是变更物体运动状态的缘由，是产生加速度的缘由。另外，质量是惯性的量度，质量越大，惯性越大，运动状态越不简单变更，可见加速度的确与力、质量有关系。这节课我们来定量探究加速度与力、质量的关系。加速度与力、质量有关一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态直到有外力迫使它变更这种运动状态为止。通过已有阅历猜想通过牛顿第肯定律验证揣测探究加速度与力、质量的关系（一）设计探究方案探究一个量与两个量有关系，采纳什么方法？探究试验中都须要测量哪些物理量，利用什么仪器、依据什么方法测定？进一步引导学生设计试验方案巡察赐予必要的指导选择较有代表性方案的小组派代表上台简要叙述本组设计的方

7、案引导学生思索有摩擦力作用时怎样消退摩擦力的影响怎样推断摩擦力已经被平衡掉限制变量法探讨，限制力不变，探究加速度与质量的关系；限制质量不变，探究加速度与力的关系。须要测定加速度a、力F、质量mM天平F合外力a让学生以小组为单位设计探究方案：包括运用哪些试验器材，如何进行操作，如何采集数据等？（要求学生把设计的方案简要地写在纸上）。小组提出方案，全班同学进行沟通。大家在相互启发、补充的过程中形成较为完善的方案。方案一：以气垫导轨、气源、两个光电门、数字计时器、滑块、滑片、刻度尺、细线、小桶、砝码、天平为器材探讨滑块的运动。用天平测出滑块和滑片的质量滑块M，测出小桶与小桶中砝码的质量，把小桶与小桶

8、中砝码的总重力当作滑块受到的拉力，用光电门和数字计时器自动测出滑块运动经过两个光电门时的速度、，以及这一过程所用的时间t，再通过公式算出滑块的加速度。将轨道没有滑轮的一端垫起，使小车能沿轨道匀速运动，说明重力沿斜面对下的分力跟摩擦力平衡掉了方案二：用小车、电火花打点计时器、纸带、长木板、细线、小桶、钩码、天平、砝码、刻度尺、垫木等器材，探讨小车的运动。用天平分别测出小车的质量，测出小桶的质量与小桶中砝码，把小桶与小桶中砝码的总重力当作小车受到的拉力，从打点计时器打出的纸带上测量并算出，由计算出小车的加速度。通过小车是否做匀速直线运动来推断（分析纸带）方案三：手动限制两个小车运动的时间相同，通过

9、位移比加速度学生到讲台演示复习测定加速度的几种方法，为接下来学生的设计试验做些铺垫。加强小组合作意识比较法半定量分析探究加速度与力、质量的关系（二）学生试验探究加速度与力、质量的关系（三）试验结论依据方案二，怎样设计试验步骤巡察学生试验，帮助学生指出不足选择有代表性的小组，把数据敲入表格用excel处理数据，自动生成图象学生思索：怎样设计试验步骤及留意事项1、平衡摩擦力2、分组探究（1）m肯定（400g），探究a与F关系（2）F肯定（459.8N）,探究a与m关系3、分析纸带，求a（T=0.2s）4、依据数据做出a-F图象和a-m图象以小组为单位，进行试验学生视察图象，得出加速度与力、质量的关

10、系结论：m肯定，aFF肯定，a1/m激起学生的求知欲望通过法拉第的指引，为学生自己设计试验指引方向。培育学生动手操作实力、解决实际问题的实力和合作意识课堂小结通过试验现象总结加速度与力、质量的关系明确本节课的重难点课堂练习结合学生描绘的图象说明a-F图象在坐标轴上有截距，什么缘由造成的？应如何改进？假如你描绘的图象与结论不符，请分析缘由，设计改进措施探讨课题，章末解决培育解决实际问题的实力板书设计4-2探究加速度与力、质量的关系一、限制变量法方案一：二、探究方案方案二：1、须要测定的物理量方案三：2、设计方案三、试验结论作业设计小桶总重力是否等于小车所受合外力？为什么？什么条件下近似相等？课后

11、反思1、学生动手实力差，数据处理得慢，影响结论的得出，必需分组进行2、借助excel电子表格，加快处理数据的速度，图象的得出自然，令人信服3、本节最好用2课时，一节探究试验方案，一节动手操作4、教学中肯定要留意对时间的安排和把控附：探究加速度与力、质量的关系试验报告4-2探究加速度与力、质量的关系试验报告学校：班级：合作小组成员：1、试验目的：通过试验探究物体的加速度与它所受的合力、质量的定量关系2、试验思路：限制变量法保持m肯定时，变更物体受力测出加速度，用图像法探讨与关系保持肯定时，变更物体质量m测出加速度，用图像法探讨与m关系3、试验器材：一端附有滑轮的长木板、小车、细线和小桶、天平、砝

12、码、钩码、打点计时器（电火花计时器）、电源、纸带、刻度尺4、试验步骤：（1）用天平测出小车的质量和小桶的质量m0=5g（2）按下图试验装置把试验器材安装好，使长木板有滑轮的一端伸出桌面调整长木板角度，平衡小车的摩擦力，使小车在不受牵引时能拖动纸带沿木板匀速运动把细线系在小车上并跨过定滑轮，此时要调整定滑轮的高度使细线与木板平行。（3）将小车放于靠近打点记时器处，在小桶内放上砝码(10g)，小车上放200g钩码，接通电源，放开小车得到一打好点的纸带（留意不要让小车撞到定滑轮，打好的纸带要标明车和桶的总质量，）（4）保持小车的质量不变，变更小桶总质量(25g、35g、45g、55g)，再做几次试验

13、（5）在每条纸带上都要选取一段比较志向的部分，算出每条纸带的加速度（6）把各次试验中的数据填入表一内，作用力的大小认为等于小桶和砝码的重力mg，做出与的图像（7）保持小桶内砝码质量不变，在小车上放钩码变更小车的总质量（分别为200g、300g、400g、500g、600g），重复上面的试验。把各次试验中的数据填入表二内，做出与1/m图像5、试验要留意事项：(1)要使砂和小桶的总质量远小于小车的总质量（mM）(2)平衡摩擦力时不要挂小桶，应连着纸带且通过打点记时器的限位孔(3)调整木板上的滑轮使拉小车的细线要与长木板平行(4)起始小车应靠近打点计时器处，且先接通电源后再放开小车(5)留意不要让小车撞到定滑轮6、试验数据分析与处理：（1）探究加速度与力的关系小车质量M=0.400Kg绳上拉力F=mg（2）探究加速度与质量的关系F=459.810-3N8、试验结论：13第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页