2023年最新初中化学教学设计案例初中化学教育叙事案例(二十四篇).docx

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1、2023年最新初中化学教学设计案例初中化学教育叙事案例(二十四篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇一 化学，虽属理科，但又是理科中的文科。很多基本概念、理论以及化学用语都须要记忆，这些学问是为今后学习化学打基础的，若不娴熟驾驭，在必需程度上制约了接着学习化学，严峻者会产生厌学心情。其实，让学生学习化学简洁、开心地理解学问，我认为要从以下两个方面入手。 一、试验操作，激发学习热忱 化学

2、是一门以试验为基础的学科，化学老师要加强试验教学力度，既要细心打算老师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操作潜力，在激发学生学习爱好的同时，对化学学问点也得到很好的驾驭，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地理解学问，对优秀生来说也不必需根深蒂固，何况学困生呢? 此刻，正在进行新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，专心参加合作，来到达成果共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，采纳合作学习方式进行分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进行仔细描述视察到的现象，透过自己动手和视察，学生

3、明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的基础。 在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或药品等缘由，并不是每个试验都能演示胜利或学生能分组试验，遇到这种状况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要想方设法地借助课件进行演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的试验时，明知演示试验不能胜利，但我不放下，至少学生看到现象能明白红磷燃烧会产生超多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约

4、五分之一?然后透过课件演示，分析了我失败的缘由，学生对这节课资料也得到坚固驾驭。 可见，试验教学非常重要，它能极大地提高学生的学习专心性。 二、巧设记忆，提高学习爱好 化学教学过程中，对有些学问点难免味同嚼蜡，资料多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生简单记住，这无形中提高了学生学习化学的爱好，也提高课堂效益，何乐而不为呢?譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气;还有零点零三，二氧化碳和杂气;体积分数需记清，莫与质量混一齐。又如在地壳中排在前八位的元素依次是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养(

5、氧)、闺(硅)、女(铝)、贴(铁)、给(钙)、哪(钠)、家(钾)、美(镁)、金(氢)，能使学生在欢乐声中记住地壳中排在前八位元素名称。 用简洁的语言，形象的比方，可把枯燥的学问变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对资料多的学问点特性适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且简单混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根;二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根;三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳;二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。透过背诵口诀，再多做练习，学生确定会把最基本的化合价记准。 类似的例子许多，在此不一

6、一例举。 这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有许多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的奇妙，提高学生的成果指日可待。 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇二 我所任教的初一化学三个班，一个是a班，俩个是平行班，学生差别很大，主要表现在原有学问的基础上、学习方法上和信念上三方面。这种状况从客观上为我供应了因材施教的阵地，让我对同一年级不同层班级实行分层教学对策： 一、深度、广度弹性调整 教学要坚持因材施教原则，肯定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。若要求过初、过难，学生接受不了，平行班学生会产生厌学心情，成果更差;若要求过低，a班学生会感觉太简洁、无味，不投入

7、精力学习，成果平平，甚至后退。所以我对不同层次学生驾驭学问的深度、广度要求不同，进行弹性调整。比如：在铝教学时，要求平行班学生驾驭铝的两性及简洁方程式、简述试验现象、简洁计算。但a班的一部分学生不仅要驾驭上述内容而且要知道铝的两性缘由和较困难的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班驾驭含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，驾驭碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求a班学生驾驭含7个碳原子烷烃的同分异构体，驾驭碳链、位置、不同类三种异构现象。再有就是还要考虑平行班中接受实力好一些、基础好一些的学生，按a班的标准要求他们。就这样对平行班实行以纲为纲、以本为本，对a班学生

8、实行以纲为纲，适当拔初，弹性调整的原则，让每层学生都觉得学有所获，学得有味。但同时给我的感觉是，无论是a班还是平行班基础很重要。 二、学习方法指导有轻重 依据学生的状况大致可分为三类。第一类学生，他们原有学问基础较好、学习方法得当、学习信念强;其次类学生，他们原有学问基础一般、学习方法欠佳、学习信念时弱时强;第三类学生，他们原有学问基础差、学习方法差、学习没有信念。针对学生这种状况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。 在指导第一类学生时，重点是指导学生把学问向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，激励他们多做题，做综合题，有问题拿到学校问我，让学生学有余味。在指导其次类和第三类学生时，轻学问的拓

9、展，重点是指导学生养成良好的学习习惯。 三、课堂教学有异同 不管是难度和广度的调整，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法干脆影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提初学生学习效率的主渠道，所以提初课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再依据化学学科的待点，多做试验，加强了直观教学，减了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现如下： 1、节奏快慢不同：依据学生状况和目前的初考制度，a班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学生肯定阅读、思索和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生思索、动手，也要防止

10、老师为了完成教学任务而忙着注入式的教学，这样学生和老师都会很累，引起学生的抵触心情，其实教学任务也没有完成，反而事得其反。 2、容量大小不同：a班因课堂节奏快，所以课堂的学问容量大，平行班容量相应小些。 四、课后教学有主次 课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的持续，是完成教学任务的重要环节。单元测试时我也给出了不同层次的题目，主要体现在选做题上。 当然有好多地方做的还是不好，主要是虽然指导思想是对的，但有时候把握得不好。希望在以后的教学中接着贯穿这种思想，同时要落到实处。 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇三 1、了解什么是化学，相识到通过化学学问的学习进一步相识自然、适应

11、自然、爱护自然，相识到化学与人类进步和社会发展的关系特别亲密。 2、习习惯和学习方法。 3、激发学生亲近、酷爱。 老师打算： 1、相关素材及供应给学生自主探究的internet超级链接） 2、试管、烧杯、玻棒、白纸（用naoh溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。 本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。 谭老师在教学中充分展示了现代化教学手段的魅力，“视频导入”抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的变迁、拓展了求知的视野。 教学中留意发挥教科书“图文并茂、以图代文”的特色，培育学生“解读图文”的自学实力，通过互动实践的探究突出化学学科的特点。 教学中展示学生课前调查的信

12、息，能较好达到资源共享的目的。 如此坚持下去，其深层次的教学意义还在于让学生通过互动实践活动、资源共享展示等环节培育他们的“合作”意识。 整个教学过程体现了让学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。 更珍贵的是运用唯物辩证法、实践第一性的观点向学生推介出学习化学的基本方法改变中学、探究中学。 课题1化学使世界变得更加绚丽多彩（b案） 1知道化学是探讨物质的组成、结构、性质以及改变规律的自然科学。 2取的信息进行加工。 3会问题，相识化学学习的价值。 如何让学生知道“化学是什么”。 试验打算 agno3溶液、hcl溶液、naoh溶液酚酞、cuso4溶液、试管架。 1课时 一、魔术激趣 甲：

13、（展示a、b象呢？ 甲：ab液体（agno3溶液）。c、d两种无色液体），我也请大家猜一猜，假如向盛有c液体（naoh溶液）的烧杯内，逐滴滴入d液体（无色酚酞） （在同学们期盼的目光中） 乙：我的节目叫“花开花落知多少”。 丙：我是一个制造商，产品是什么呢？（展示蓝色的e液体和无色的f液体）。 丙：向盛有e液体（cuso4溶液）的试管中倒入无色的f液体（naoh溶液），倒出试管上层清液后，将蓝色沉淀物移到一个小果冻盒内。 丙：同学们，我的产品是什么呢“果冻”，但这种假果冻是不能吃的。 师：感谢三位同学的精彩表演，同时感谢全部同学的主动参加。 这些好玩的现象都与化学 亲密相关。 （将喷雾壶内液体

14、向一张白纸喷去，白纸显示出红色的“化学大世界”。）下面让我们大家一起走进这神奇的“化学大世界”。 二、动画展示 老师课前制作由不同图片组成的动画：化学使世界变得更加绚丽多彩。 学生观赏动画同时思索问题：什么是化学，化学与人类发展和社会进步有何关系？ 三、探讨沟通 学生观赏动画、阅读教材、小组探讨，然后全班同学沟通对化学的相识。 四、探究活动 1、阅读教科书、探讨插图 2、小组竞赛 （1）说出你所知道的化学家。 （2）列举生活、生产与化学有关的现象或事例。 （3）展示带来的相关资料和实物。 五、图片展示 1、西班牙西北部海岸被污染的海滩。 2、积累如山的工业有害废物。 3、工业废料“红尘”滚滚。

15、 4、资料“绿色化学”。 揭开了化学学习的序幕，既突出了化学学科的特点，又寓意着“化学探-揣测-设计-实践-结论-反思”，同时暗喻了学生是化学学习的主体。 课堂内容选取骇人动目的“反面教材”显示了化学另一面，很自然地向学生呼喊出“绿色化学”。 这种教学处理对培育学生作为现代公民的社会责任感是非常必要的。 特殊值得一提的是，王老师在化学第一课学习中，就涉及到了学生“化学学习成长袋”，这是在新的教化理念指导下，新的学习评价实践和新的教化评价观的详细体现，这种作法是值得提倡的。 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇四 1.知道分子、原子、离子都是构成物质的微粒； 2.知道在化学反应中分子可以

16、分解为原子，原子可以结合成分子，原子和离子通过得失电子可以相互转换； 3.知道原子是由原子核和核外电子构成的； 4.能依据相对原子质量求算相对分子质量。 1.了解原子结构模型建立的历程； 2.理解模型化方法在科学探讨中的作用。 3.以探究活动为主线，不断发觉问题，运用探讨沟通等学习方法，再对学习素材进行比较分析与归纳概括的过程中不断获得新知。 1.物质无限可分的观点。 2.通过“原子的发觉和原子构成探究”等内容的学习，对学生进行科学看法和科学方法的教化。 3.人类对原子的相识教化中结合中科院通过原子绘的中国地图及相对原子质量的教学过程中我国化学家张青莲教授组织对铟、锑等相对原子质量的测定和修正

17、，对学生进行民族自尊心和骄傲感的爱国主义教化。 1.通过对分子的可分性与不行分性的相识,逐步培育学生辩证统一思维方法。 2.对分子、原子、离子概念的理解与抽象思维实力的培育。 3.知道分子、原子、离子的不同和相互关系。 4.知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。 5.能正确求算相对分子质量。 一、分子原子 1.复习学问 我们知道分子、原子都是构成物质的基本微粒，那么分子和原子主要的不同在哪里呢？ 在化学改变中分子会分化而原子不能再分。 设计意图：复习学过的学问，为下面的原子能否再分作好承接。 2.分子很小，但在化学改变中还可进一步分成原子，而原子在化学改变中无法再分了。那么原子是不是不行再分

18、的最小微粒了呢？让我们循着历史的踪迹，一起来学习人们为了揭示原子结构的奇妙而经验的漫长的探究过程。交设计意图：使学生对本节课所要探究的内容产生爱好。 3.沟通探讨 道尔顿：近代原子学说，认为原子是实心球体。汤姆生发觉电子。 原子中的电子带负电，你能说明原子为什么不带电吗？ 卢瑟福发觉原子核，粒子轰击金箔。 你能对粒子运动路径的变更作出说明吗？ 在探讨粒子运动路径变更使老师要激励学生大胆发表自己的观点。 原子由原子核和电子构成，原子核在原子中所占体积很小，但却几乎集中了原子的全部质量。 讲解并描述科学家对原子探究的历程，探讨原子中微粒电荷数的关系。 原子由电子和原子核构成，电子所带的负电荷和原子

19、核所带的正电荷相互抵消使原子还是呈电中性。 大多数粒子运动路径没有变更方向，一小部分粒子发生偏转，极少数粒子被反弹回来。 设计意图：针对史料沟通谈论，相识原子构成的事实，并通过“对原子构成探究”等内容的学习，对学生进行科学看法和科学方法的教化，相识到原子不是构成物质的最小微粒。 4.引导探究 阅读p67-68“原子核由什么构成？” 原子及原子核构成的模型图片。 原子核还能再分吗？假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区分吗？ 依据原子核的构成你能说明原子核为什么带正电吗？ 原子中各微粒的电荷数关系。电子数=核电荷数=质子数 原子核的构成。 原子核还能再分；原子核由质子和中子构成；其中

20、质子带正电，中子不带电。 原子核带正电的缘由 因为原子核是由带正电的质子和不带电的中子构成的。 设计意图：建立物质无限可分的观念，建立原子内部构成的直观形象，理解原子内部微粒数和电荷数的关系。 5.学问拓展 简洁介绍核外电子的排布规律及稀有气体元素、金属元素、非金属元素最外层电子数的特点及元素性质与原子结构的关系，了解1-18号元素原子结构的示意图及各类元素原子结构(最外层电子数)的特点及元素性质与原子结构的关系。通过对最外层电子数与元素性质的了解，让学生相识到事物之间是相互依存和相互转化的，初步学会科学抽象的学习方法，知道稳定结构的特点，为原子转移电子变成离子的规律建立学问储备。 三、离子

21、6.指导学习 依据刚才的学问请同学们试着画出na和cl原子的结构示意图，并请探讨这两种原子在化学反应中电子可能的转移方式。 元素的原子失去最外层电子或得到电子后，是否呈电中性? 化学上我们把这种带电的原子就称为离子，下面我们通过视频和动画来看一下，原子在什么状况下、又是如何转变成离子的。 原子得失电子后形成的离子分别带上负电荷和正电荷，我们把带正电荷的离子称为阳离子；把带负电荷的离子称为阴离子。 为了便利我们在元素符号的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负来表示离子。例如：镁原子最外层电子数为2，失2个电子后带2个单位的正电荷，所以镁离子的符号为mg2+。氧原子最外电子层电子数为6，得2

22、个电子后，带2个单位得负电荷，所以氧离子符号为o2-。 铝离子，镁离子，硫离子，氯离子的符号如何写? 教学意图： 知道原子得失电子会变成离子相识一些常见原子的结构示意图、离子符号、离子结构示意图。 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇五 1.学问目标： 了解几种碳的性质和用途。 了解金刚石、石墨、c60的微观结构。 驾驭单质碳的化学性质 2.实力目标：学生辨别解决问题的实力；相识到同一元素可以组成不同的物质，初步相识物质组成的多样性。 3.情感目标：通过物质的结构影响其性质，性质又确定用途，增加学生对事物是相互联系相互制约的辨证唯物主义观点相识。 单质碳的化学性质 单质碳的化学性质 演

23、示试验法、探讨法 （ 一）、导入新课： 前面我们学习的不同元素可以组成物质，不同元素可以组成不同物质，那么同几种元素是可以组成不同物质吗？同学们请探讨一下并将其结果汇报好吗？ （二）讲授新课： 一、碳的单质金刚石： 石墨： c60 观看科利华软件（ 1）上述三种单质有哪些物理性质？ （2）它们的性质和用途之间有什么关系？ 二、碳的化学性质： 用墨（用碳黑制成）书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色，木桩埋在地下之前，常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦？） 1、常温下化学性质稳定 （1）冬天生煤炉能引起煤气中毒，为什么？ （2）氧气的有哪些化学性质？ 2、碳跟氧气的反应 可燃性 （1）反应现象

24、： （2）反应方程式：碳完全燃烧： 碳不完全燃烧： 木炭与氧化铜的反应。 （1）视察试验现象， （2）共同分析反应原理， （3）板演方程式。 3、碳跟某些氧化物的反应 还原性 （1）反应现象： （2）反应方程式： 这个反应的特点：在这个反应中，氧化铜（含氧化合物）失去氧而变成单质铜；木炭得到氧化铜中的氧而使氧化铜还原为铜，导出：a还原反应，b.氧化反应c.木炭具有还原性 木炭的还原性在冶金工业上的应用 （三） 课堂练习： （四） 小结：（师生共同完成） （五） 布置作业：书p109习题- 课后记：本节内容简洁，学生比较简单驾驭。 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇六 使学生了解，理解

25、放热反应和吸热反应；介绍燃料充分燃烧的条件，培育学生节约能源和爱护环境意识；通过学习和查阅资料，使学生了解我国及世界能源储备和开发；通过布置探讨性课题，进一步相识化学与生产、科学探讨及生活的紧密联系。 通过对的学习，培育学生综合运用学问发觉问题及解决问题的实力，提高自学实力和创新实力。 在人类对能源的需求量越来越大的现在，开发利用新能源具有重要的意义，借此培育学生学会学问的迁移、扩展是很难得的。留意科学开发与爱护环境的关系。 本节是第一章第三节。可以讲是中学化学理论联系实际的开篇，它起着连接初中学化学的纽带作用。本节教学介绍的理论主要用于联系实际，分别从氧化还原反应、离子反应和能量改变等不同反

26、应类型、不同反应过程及实质加以联系和理解，使学生在感性相识中对学问深化和总结，同时提高自身的综合实力。 以探究学习为主。老师是组织者、学习上的服务者、探究学习的引导者和问题的提出者。建议教材支配的两个演示试验改为课上的分组试验，内容不多，打算便利。这样做既能充分体现以学生为主体和调动学生探究学习的主动性，又能培育学生的实际操作技能。老师不能用化学课件代替化学试验，学生亲身试验所得试验现象最具劝服力。教学思路：影像远古人用火引入课题学生试验验证和探讨理论依据确定吸热反应和放热反应的概念探讨燃料充分燃烧的条件和爱护环境能源的展望和人类的进步布置探讨学习和自学内容。 教学重点：吸热反应和放热反应。

27、教学难点：的观点的建立。能量的“储存”和“释放”。 引入新课影像：远古人用火01/07 过渡北京猿人遗址中发觉用火后的炭层，表明人类运用能源的历史已特别久远。 过渡化学反应中能量是怎样改变的？ 学生分组试验请学生留意操作方法；细致视察试验现象；总牢固验结论；写出化学方程式。 （1）反应产生大量气泡，同时试管温度上升，说明反应过程中有热量放出。化学反应方程式：2al+6hcl=2alcl3+3h2 （2）混合搅拌后，玻璃片和小烧杯粘在一起，说明该反应汲取了大量的热，使水温降低结成冰。 放热反应：化学上把有能量放出的化学反应叫做放热反应。 如ch4（g）+2o2（g）co2（g）+2h2o（l）

28、吸热反应：化学上把汲取热量的化学反应叫做吸热反应。 如c（s）+h2o（g）co（g）+h2（g） 现代人怎样利用化学反应？ 现代人利用化学反应主要是利用化学反应中释放出的能量；利用化学反应制取或合成新物质。 学生分组探讨（1）燃料充分燃烧条件？（2）大量运用化石燃料的缺点？ （1）使燃料充分燃烧须要考虑两点：燃烧时要有足够多的空气；燃料与空气要有足够大的接触面。 空气不足：奢侈资源；产生大量一氧化碳污染空气，危害人体健康。 空气过量：过量空气会带走部分热量，奢侈能源。 增大接触面：变更燃料的状态。如固体燃料粉碎、将液体燃料以雾状喷出、固体燃料液化等。 （2）大量运用化石燃料：能引起温室效应；

29、会造成化石燃料隐藏量的枯竭；煤燃烧排放二氧化硫，导致酸雨；煤燃烧会产生大量的烟尘。 现代人怎样利用化学反应中释放出的能量？ 人类所须要能量，绝大部分是通过化学反应产生。主要是煤、石油和自然气等化石燃料或它们的制品燃烧所产生的。 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇七 1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来 2、会正确区分元素和原子。 3、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 4、初步相识元素周期表，知道它是学习和探讨化学的工具，能依据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步学问。 5、通过微观想像、分析

30、、探讨、对比、相识到化学反应中分子可以发生改变而元素不发生改变。 6、通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。 本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步相识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。 元素的概念比较抽象，是教学中的难点。 元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必需会写、会读、会用。 教材编排“元素周期表简介”的目标，是让学生较早

31、地学习和运用元素周期表这个工具，为他们今后的学习供应便利。学生只要会依据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随意提高要求。本课题分两课时完成：1、元素。2、元素符号、元素周期表简介。 本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行探讨，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际状况，老师应供应有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思索，组织学生进行探讨。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清楚的对比、区分和归类。为了提高学生的学习爱好，减

32、轻学生对味同嚼蜡的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些好玩味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。 1、由问题、图片、文字资料推出元素概念，课本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。 2、由课本73页资料、图片和课文内容得出元素符号的写法和涵义。 3、由课本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。 1、投影1：根据课本49至50页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。 2、投影2：元素与原子比较表。（空白） 3、投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。 4、投影4：简介门捷列夫如何发觉元素周期律和元素周期表。 第一课时教学流程 老师活动

33、 学生活动 设计意图 复习引入 提问：水通电分解的试验说明水是由什么组成的？ 引入课题2“元素”。 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇八 教学目标 目标： 1.相识的真实存在及是构成物质的一种粒子; 2.了解的概念和基本性质; 3.学会用的观点来区分改变和改变; 4.理解纯净物和混合物的概念并会推断典型的纯净物和混合物。 目标： 培育学生查阅、视察及抽象实力。 情感目标： 通过试验和探讨激发学生的，培育学生团结协作精神。 教学建议 教材分析 本节教材分成xxxxxx和xxx混合物和纯净物xxx两部分。 前一部分着重于描述物质由等粒子所构成，探讨的基本性质。教材一起先从人们所熟识的一些

34、日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒就会干燥;糖块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论(是构过成物质的一种粒子)。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出是运动的及之间有间隔的推论(即的性质)。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理改变和化学改变，运用初步介绍的学问对物质发生改变时本身是否发生变更对物理改变、化学改变进行了实质性的分

35、析。从而给下一个比较精确的定义。 教材为了进一步让学生确信存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯照片，同时用生动的比方、引导读者去的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对的相识。 教材的其次部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为基础从宏观上对混合物和纯净物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步驾驭的有关学问进一步区分纯净物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。 教学建议 初中化学教学设计案例 初中化学教化叙事案例篇九 化学是一门以试验为基础的自然科学。试验教学是完成化学教学的目的和手段，化学试验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和驾驭化学学问，可以培育学生视察、实践、

36、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的实力。能培育学生实事求是、肃穆仔细的科学看法，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教化等。所以化学教学中肯定要把试验教学放在首位。 中学化学试验相对来说大部分为演示试验，分组试验较少。演示试验又以验证性试验为主。这种试验教学的常用模式是：试验前老师明确讲清有关的学问点，将试验方案和步骤以及留意事项明确地教给学生，再进行演示试验。然后再把试验现象、结果与所讲授的新学问作对应比较，最终由老师或学生做概括总结。 为了使学生产生学习化学的深厚爱好和特殊爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用试验教学来激发和培育学生的学习爱好和爱好，顺当完成教学任务。

37、下面就试验教学浅谈几点做法。 一.保证演示试验效果，使试验现象明显。 如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢;分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。 二.将一些演示试验改为学生试验，培育学生学习的主动性。 如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较简单操作的试验，边讲边指导学生试验和视察，并探究试验结论，充分发挥老师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的主动性和主动性。变“看试验演示”为“亲自实践”，给同学们更

38、多的试验机会，使他们感受到胜利的喜悦或在失败中熬炼自己，培育和提高了学生的动手实力和学习爱好。 三.运用多媒体优化化学试验教学，增加试验的直观性和可见度，全面提高教学效果。 在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示试验效果，弥补传统试验演示方法的不足。传统的演示试验教学，试验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水试验中气体的检验因气体是微量的，检验不易视察，但改用投影试验，现象就清楚直观地呈现于屏幕上，便于全体学生视察，有利于大面积提高教学质量。还有些试验比较危急，例如： (1)物质条件受限制的化学试验; (2)爆炸、毒性较大且不易限制的一些危急试验; (3)易出错误的试验，多媒体模拟

39、一些错误的试验，可使学生亲眼感受错误操作的危急性，从而避开错误的发生; (4)微观物质结构及其运动的试验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的运用又不便利，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像实力的培育。 在课堂上不易演示，可以采纳多媒体教学。 运用幻灯片将某些试验内容进行比较和归纳。如：列表比较试验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的驾驭，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。 四.设计趣味试验，培育学生的独立性和自觉性。 其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试

40、验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳;一只充溢二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象;又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧须要的条件。只要细致琢磨探讨，就会发觉趣味化学存在我们的身边。上试验课时学生往往主动性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教化的基本要求，是增加学生学习化

41、学这门科学精神动力的须要，提高他们动手动脑实力，理论联系实际的须要。 五.适当增设一部分设计性试验，提高学生综合思维实力 设计性试验可以培育学生主动地分析和解决实际问题的实力，从而发展学生的创建性思维，为今后接着学习供应实力基础。教学中，我支配的设计性实例如初三化学教材中，没有“co2溶于水”的试验。教学中老师可以引导学生联系实际生活举例说明co2溶于水的现象，很多学生举出汽水中溶有大量的co2的事实，老师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透亮的瓶体可以发觉有大量的气体(co2)逸出。但怎样演示“co2溶于水”的试验呢?老师可以设计用一次性注射器来进行该试验，先抽取肯定量的水，然后再从集气瓶中抽取

42、肯定量的co2，通过活塞的运动来直观地进行co2溶于水的试验，当压强增大时，co2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时，co2溶在水里的溶解量削减。学生也可以自己动手做这样的试验。 总之，化学试验教学在化学教学中占有很重要的地位，教学中我也比较注意试验教学，借试验教学培育学生学习化学的爱好，提高学生视察和动手动脑的实力，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中，这样教学效果会比较好，我们做老师的，能做的就是把我们自己所知道的学问都教会给学生，同时利用好有限的时间和有限的条件及环境传授给学生予无限的学问技能与做人的道理!这就是我一个年轻老师的浅显的相识，如有不妥之处，指责指正。 初中化学教学设计案

43、例 初中化学教化叙事案例篇十 一、中考后的教学反思 通过对_年中考试卷的分析，在今后的化学教学过程中应留意以下几点： 1、注意基础学问，联系生活实际 中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。坚实的化学基础学问，清楚的化学学问结构，是解决新问题的坚实基础，所以对化学基础学问和基本技能，应精确把握，并扎扎实实地落实到位。在平常的教学中应注意基础学问和生活常识的联系，将化学学问回来到实际生产、日常生活中去，使学生能真正理解其原理，从而做到举一反三。 2、加强规范训练，提高书面表达实力 在教学中，我们应留意化学用语的规范书写，提高学生书面语言的科学性，削减不必要的失误。如： (1)化学式的规范

44、书写。 (2)化学方程式的配平，条件、状态的标注。 (3)化学专出名词及仪器名称的书写。 (4)计算题解题格式的规范性等。 3、重视试验教学 化学是一门以试验为主的基础自然科学，化学试验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过试验的操作和视察，激发学生爱好，获得化学试验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学学问。同时对培育学生实事求是、肃穆仔细科学看法，培育学生的创新意识和创新思维品质等都有特别重要的意义。在平常的教学中我们应充分发挥试验的功能，该学生动手操作的，该学生探究的，该学生视察、推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能越俎代庖。 4、加强审题实力训练 许多同学对题目要求尚未明确就答题而导致失分，如最终两题为两选一，而很多同学没看清要求，两题