核心素养导向下小学数学合作学习的实施策略获奖科研报告.docx

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1、核心素养导向下小学数学合作学习的实施策略获奖科研报告 摘要：小组合作学习是按学生不同能力、兴趣编小组，共同完成学习任务的互助性学习。如今，在小学数学课堂教学中，合作学习的理念逐渐深入人心，特别是在评优课、公开展示课中教师会经常运用小组合作学习的形式。随着时代的发展，核心素养的导向方法渐渐被提出来，为数学课堂小组合作学习活动指明了方向。 关键词：核心素养;小学数学;合作学习 随着时代的进步和社会的发展，越来越多的创新型教育方法被提出，通过核心素养的视角去提高小学数学小组合作学习的实效性是一个非常具有前瞻性和可操作性的教学方式之一。在核心素养导向下，小学数学合作学习的实施策略可归结为以下几点。 一

2、、在核心素养导向下，巧设任务驱动 数学课堂中的小组合作学习，必然是小组成员带着共同的合作任务进行的。合作任务的确定，必须经过教师反复斟酌推敲，使得学生们乐于去探究、善于去总结。课题组成员在教学中积极创新，从学生的视角出发设计出很多学生喜闻乐见的实践探索任务。我们以北师大版小學数学五年级上册第四单元探索活动：梯形的面积一课为例，在开课的复习导入环节，教师引导学生回忆平行四边形和三角形的面积公式推导过程，总结出先转化，然后找联系，最后推导公式的探究方式。而后将合作任务确定为： 1.拼一拼，摆一摆，折一折，剪一剪，选择喜欢的方法把梯形转化成学过面积公式的图形。 2.思考：梯形的面积与转化后的图形面积

3、有什么关系？ 3.转化后的图形的各部分相当于梯形的哪些部分？ 4.请你和同伴合作推导出梯形的面积公式。 由于学生们通过回顾已经有了推导梯形面积公式的思路，合作任务的第一条又是学生们喜欢的实践活动，当下就激发了孩子们的兴趣，使其能够积极地投入到有的放矢的动手操作活动中了，本来枯燥的公式教学变得轻松起来，孩子们乐学善学的学习态度得到了很好的培养。 二、在核心素养导向下，明确小组分工 小组合作学习中，要让每一个成员在合作过程中得到发展，就要求我们教师对小组成员进行合理的分工。分工明确，才能让成员有一份责任意识，自发地对自己有要求、有管理。我认为我们的学习小组成员应该控制在46人。在成员构成上，首先，

4、要有12个学习组织者，这样的学生必须要有一定的组织能力，由他（他们）来把控小组合作学习的节奏，也可由他（他们）来主持最终的学习成果的小组汇报;其次，要有2个数学思维活跃的思维领跑者，由他们引领小组成员寻求探究问题的方法，同时这两人之间还有可能有思维的冲突，通过探讨寻求正确的思路;最后还要有12名数学成绩不那么突出的学习者，让他（他们）在解决一些较为简单的学习问题的同时，在思维领跑者的带领下逐渐提高自身的数学素养。长此以往，在合作学习中必将实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 三、在核心素养导向下，激励自主探究 由于受到学生年龄和认知水平的限制，学生在合作学习中思维受阻或者思维上集体出现疏漏

5、的情况时有发生。我们要抓住这些错误“素材”，培养学生勇于探索、批评质疑的科学精神。因为小组汇报主要是由小组中的“学习组织者”完成，其汇报成果大部分是“思维领跑者”带领全组成员共同探讨得到的，如果汇报结果不完善，教师首先要给予同一小组成员补充或改正的机会，此时，小组成员们在小组集体荣誉感的促使下，必然会“勇于探究”，进行补充汇报。汇报结束后，无论结果如何，我们再鼓励其他小组对其进行有价值的提问，虽然有些学生的提问会带有一丝“挑刺儿”的心态，但如果教师加以正面引导，这种“挑刺儿”也是孩子们“批评质疑”的科学精神的一种表现。 同时，教师在设计合作学习内容时，可适当挑选一些教学中易产生认知冲突的、学生

6、意见不统一的内容让学生们探讨。比如我个人执教的北师大版小学数学五年级下册第七单元第一节内容邮票的张数，这是学生们第一次接触到用方程解决含有两个未知数的实际问题。我设计了有层次的探究任务： 1.试着用方程独立解决这个问题。 2.和其他小组成员一起交流用方程解决问题的步骤。 3.讨论两个等量关系在解题中的作用。 第三个探究任务是我在充分考量学生可能出现所列方程是恒等式的情况下设计的，对于学生来说有难度，但却是解决此类问题必须明确的。事实上，学生们也确实在这里陷入了思维困境，也确实在我的激励引导下勇于探索，走出了困境。 四、在核心素养导向下，教师个性引领 在学生开展合作学习的时候，教师应当走到学生中

7、间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！ 五、在核心素养导向下，优化活动评价 在对学生合作学习进行评价时，既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对

8、合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性。学生小组交流后要对问题的答案，答案形成的原因进行反馈和说明，这时候教师的倾听非常重要，教师不是旁观者，教师要对合作交流中出现的优点和缺点就行评价，尤其是小组中的中等及差等生，倾听他们的思路尤为重要，能够清楚的反应出他们对问题的掌握情况，教师要运用多种评价策略，这样可以使学生保持合作的热情，积极参与合作探究活动，把评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。 总之，真正的教学是教人，而不是教书。作为数学教师，我们的根本任务是用数学教人。我们要在数学课堂中以核心素养为导向，以小组合作学习为载体，不断探索，优化创新教学策略，真正做到以人为本，让学生在小组合作中逐渐具备能够适应终身发展和社会发展需要的品格和能力。