2023年最新《松鼠》教学反思松鼠教学反思教学反思4篇(通用).docx

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1、2023年最新松鼠教学反思松鼠教学反思教学反思4篇(通用) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 松鼠教学反思 松鼠教学反思教学反思篇一 那只松鼠是西师版小学语文教材第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲解并描述了一位小姑娘梦寐以求地想拥有一只活泼伶俐的小松鼠做自己的伙伴，而他的父亲在山林路边等车时，意外地抓到了一只。父亲别提有多兴奋了，可是当父亲想与小松鼠亲近时，松鼠在绝境中求生的目光打动了父亲，经过一番激烈地思想斗争之后，父亲最终战胜了自我，放小松鼠回来山林。当女儿得知此事后，不但没有指责父亲，反而

2、和父亲一样关注那只小松鼠的命运。父亲自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操，女儿对小松鼠命运的关注反映出她的和善纯净。课文字里行间洋溢着浓浓的真情，人物的情感跌宕起伏。紧扣读者心弦。 在上课之前，我确定本课的教学目标为：“抓文中关键词句揣摩人物情感改变，体会父女酷爱自然，关爱动物的美妙心灵。教学重点是抓住关键词句感受人物酷爱自然，关爱动物的美妙心灵。教学难点是揣摩父亲放松鼠之前的冲突心理，能联系上下文谈自己的看法。于是，我先挑出了本课的几个关键句子，将它板书在小黑板上，如：“ 1、突然，我看到了它的目光：像是无望，像是抗拒，像是恳求”“2我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什

3、么样的脑筋”“ 3、最终，我咬咬牙，把它放了。”等。我想让学生自己先找出这些句子，然后我在将其出示，通过读、思、说、写这几种学习方法来揣摩父亲放松鼠之前经验的那番激烈的思想斗争，真实感受父亲冲突的心理以及他最终战胜自我时的那份坚决与果敢。通过对关键句子的深化理解感受父女的美妙心灵，从而抓住重点，突破难点，以此达成教学目标。 课已上完，教学效果马马虎虎，假如课堂的满分为一百，这堂课唯恐只能算个及格了。回想起来有许多地方值得深思与反省，现将它们一一列举。 1、胜利之处 这篇课文共分为三部分，分别是 1、逮松鼠。 2、放松鼠。 3、惦记松鼠。从完成教学任务来看，这三部分都学习完毕，算是基本完成了教学

4、任务。在逮松鼠部分，我让学生找出表现小松鼠活泼可爱以及父亲逮松鼠非常不易的句子，勾画在书上，并启发学生有感情地反复朗读，通过自读、小组读、齐读，学生对小松鼠的可爱和父亲逮松鼠的不易，有了比较深刻的体会。另外，本课的板书基本抓住了全文的脉络，比较清楚地展示出了全文的重点。 2、不足之处 （1）突破难点力度不够 本文的重点是放松鼠部分。这一部分包含了教学重点里的关键词句，而抓住这些关键词句来揣摩父亲如何战胜自我放松鼠回来山林，也是本课难点之所在。在教学这一部分时，我引导学生质疑：父亲花费九牛二虎之力抓到的松鼠，为什么又将它放了？找出文中相关词句。学生很快地就找出了两个：“ 1、突然，我看到了它的目

5、光：像是无望，像是抗拒，像是恳求” “ 2、最终，我咬咬牙，把它放了。”而我课前还挑了一个父亲和松鼠对视的句子学生却没有找到。依据我对文本的理解，我认为这个句子也是表现父亲情感改变的一个关键句子。我通过进一步引导，学生将它找了出来：“ 3、我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋”我将课前先写好这三个句子的小黑板出示出来，引导学生用多种方式读，在学生反复朗读时，我让他们思索：松鼠在无望什么？抗拒什么？又在恳求什么？通过这一连串的发问，学生陷入了深思。于是，刚刚还算喧闹的课堂一下子冷清了下来，片刻之后，有几个学生举手回答了出来。一些学生还在接着深思，我因为担忧剩下

6、的时间不够足够（因为还有惦记松鼠部分没有学），所以就急着对学生说：“你们说得都很好，那请把你们说的松鼠在绝境中求生的话批注在书上吧。”虽然，有几个学生回答了出来，然而大部分学生还在深思，在他们还没有来得及联系上下文谈自己的看法之前就让他们批注，导致有的学生批注得不够详细、生动。因而对松鼠绝境求生理解不够深化。松鼠的绝境求生打动了父亲，父亲有些动摇了。我本准备用“我望着它，尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我，猜不透在动什么样的脑筋”这个句子来让学生体会父亲的心灵冲突，让学生批注父亲此时的心理改变，虽然有个别学生批注出：“父亲此时心里很纠缠，好不简单抓来一只女儿想要的松鼠，可是看它可怜巴巴的样

7、子，该怎么办呢？”（这是学生批注的原句）然而因为一部分学生还沉醉在上一环节的问题上，加上我忙着“往下赶”，急迫地引导他们对父亲的改变作批注，导致这个句子的理解也不够透彻，批注得不尽人意。 有了上述的失误，学生对揣摩人物情感改变这一难点显得不够深化透彻，因此，教学难点的突破显得力度不够。（2）没有敬重学生的特性化阅读 记得叶老曾经说过：“入境始于情。”在教学突破难点的那三个句子时，我想让学生通过反复地情感朗读，渐渐进入情境，体会松鼠绝境中求生的目光打动了父亲，父亲因此而心情冲突。为后面能精确说出父亲的心理活动做好铺垫。结果学生读了许多遍，仍旧没有达到我预设的那种情感氛围，于是，我便自作主见地范读

8、了第一个句子，我认为这个句子最能表现松鼠绝境中求生的欲望，既然是求生，就应当读出松鼠的挣扎，松鼠的抗拒。因此，我读得有些声嘶力竭，并引导学生也像我这样来读一读。其实，课后想来，新课标原来就提倡阅读特性化，学生对松鼠绝境中求生的理解可能会有自己独特的体验，或许一些学生会认为这个句子应读出松鼠诚肯的恳求，读得可怜巴巴而又低声下气。我不应当在此环节范读，应让学生读出松鼠不同的求生语气，敬重学生独特的情感体验。 （3）老师的语言不够精炼 在整堂课中，老师的主导作用虽然得到了发挥，然而老师的语言不够精炼，有些地方显得重复而罗嗦。例如：在学完逮松鼠部分之后，我说：“唉，父亲逮只松鼠可真不简单呀！费了九牛二

9、虎之力，累得瘫倒在地上，可是又起来接着抓，最终最终用网袋网住了一只，估计是我，早就累趴下了，真是太不简单了，太不简单了！”其实，我可以干脆说：“父亲费了九牛二虎之力，终于网住了一只松鼠，真是太不简单了！” 3、再教设计 俗话说：“智者千虑，必有一失”善教者难避其失，只有照实登记失误点，然后进行分析探讨，进行再教设计，就能使教学“长善而救其失。” 假如让我再讲这篇课文，我会改正之前的失误，在突破教学难点的句子上，不再范读，尽量敬重学生独特的情感体验，多抽学生朗读，读之后让他们说出为什么用这样的语气读，从他们自己的理解入手，对松鼠绝境求生的感悟或许会丰富得多。在对父亲与松鼠对视的句子以及父亲、咬牙

10、放松鼠的句子，给学生足够的时间朗读、深思、畅谈、批注、汇报沟通。我想那样的效果应当比这一次的好许多。 松鼠教学反思 松鼠教学反思教学反思篇二 苏教版小语国标本一年级下册小松鼠找花生果一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学基础学问。课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。能让学生在阅读故事中获得学问、乐在其中 在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探究者、发觉者，老师则尽量以一个引导者的角色出现在课堂上。由于学生年龄小，认知水平有限

11、，老师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。 在教学中，我主要抓住文中一条情感线索绽开教学，小松鼠的心里改变在故事中是这样的：先是惊奇、到兴奋、又到惊奇、最终又很兴奋，学生在老师的引领下，感受着可爱的小松鼠的情感改变。 同时教学中重视引导学生在朗读中去感受体验，强调的是学生的探究发觉。课堂上学生知道在老师的引导下自读课文思索问题、学着通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠的情感改变的缘由、懂得运用语言文字去读书，比如利用表情来读书、来表演等。 学生在这节课上，他们在学习中须要更多的思索、更多的别出心裁的表达、以及更多学问实力训练的积累。 在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，它充

12、分考虑学生怎样适应将来社会的须要，考虑学生学问与技能、学习的过程与方法、情感看法与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程，精选人终身必备的基础学问和技能，重视每一个人学习的过程，让学生主动参加，乐于探究，勤于思索，自己去获得学问，建构学问。 松鼠教学反思 松鼠教学反思教学反思篇三 今日执教跑进家来的松鼠，有收获也有许多不足，现总结如下： 以谜底导入松鼠，以松鼠图片及资料使学生对松鼠有肯定的了解，以问题“假如有只松鼠跑到你家，你会怎么对待它”来激发学生的爱好。 学生通过课题来提问，是为了培育学生的提问实力及阅读实力，培育学生不仅擅长回答问题更擅长提问题，使他们学习的角度更加扩展，培育学

13、生多方面的学习实力。 以小组探讨，培育学生的合作实力及集体阅读实力，让学生擅长阅读课文，擅长发觉，擅长总结。 在教学过程中，抓住重点词语理解课文是很重要的方法。让学生找出作者一家对小松鼠宠爱之情的相关语句及字词，及是培育学生擅长发觉的实力也是培育学生擅长分析的实力。如“他成天满屋乱跑从来没有碰掉过一件东西”、“蹭、咬”、爸爸哈哈大笑、心里空落落，让学生体会作者的用语来感受作者对松鼠的宠爱之情，并让学生以宠爱之情读出来，来培育学生的朗读实力。 1、对学生的注意了对文本的理解，情感的领悟，可忽视了对写作方法的传授，虽然课中也照看到了，但只是随机的提了一下，并没有当做重点来讲，这一点始终是我的语文课

14、堂所欠缺的。 2、没有刻意地请学生积累任何语段，仅仅只是在感悟，在体会，缺乏积累，缺乏运用，使课堂容量显得太小了，学生的收获也不会太大。 3、在教学过程中，让学生提问还是较窄，有时也想让每个学生参加，但总是有学生不主动，能躲就躲。 4、对多媒体的运用方面还出现了一些小问题，以致影响到了教学效果。 5、对书本的个别词语的读出现错误。 1、积累丰富的词语，加强口才熬炼，主动以不同的方式及词汇对学生进行确定和激励。 2、对课文的写作手法也是要常常提点学生并上学生学以致用，用所学的方法进行习作达到巩固的效果。 3、加强学生的分析实力和合作实力。 4、常常让学生示范朗读，加强他们的朗读实力。 5、全面关

15、注每个学生的发展。 6、仔细对待每一堂课，不懂得方面多请教其他老师。 7、加强多媒体的运用，娴熟。 松鼠教学反思 松鼠教学反思教学反思篇四 阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程。的确，语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，因为它不是一堆呆板的、僵死的符号，它由作者赋与了生命，使语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通语文课堂教学，呼喊着生命的“对话”。这种对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、特性和悟性，有效地利用学生的阅读期盼，让学生的阅读过

16、程始终伴随着主动主动的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。 新课标指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”这就要求老师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“同等中的首席”，因而，老师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、擅长对话。在课堂教学中，无论是老师对于学生感悟体验时充溢激励、赏识的话语“你说得真好”、“你的感受很深刻”还是对于学生遇到困难时恳切的帮助、引导“你能英勇地站起来朗读，真不错！但是，假如你在读的时候，能够把语气渐渐加重，那就更好了”，抑或是老师的体态语言“走到小挚友的身边，指了指自己的嘴，提示

17、他留意说话先举手”无不体现“师生同等对话”的理念。 学生因老师善意的提示而乐于接受，因得到老师的确定而兴奋骄傲，更因老师一句句充溢赞许激励的话语而激烈不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充溢活力、充溢创建的体验，也才能在对话过程中生成新的相识。 很多作品都讲究“留白”，即在艺术作品的写作手法上讲究言已尽而意未了，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，假如充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处，引导学生思索和感知，充分发掘作者未写出来的文外之意、言外之意，对文本进行补白，那么就会激活学生与文本的对话，学生的思维得以碰撞

18、，情感得以激发，生命得以点燃。 我在教那只松鼠时，这篇课文讲起来比较难，缘由一是文本没有激情的东西，二是内容离孩子的生活较远，孩子很难走进人物内心。于是，我抓住了人物的动作去感悟人物的内心，充分利用“留白”引领学生倾听作者的声音，倾听人物的声音，与作者对话与文本对话。比如在重点体会“但我突然看到了两道极其怪异的目光：像是无望，像是恳求，更像是对我的蔑视和抗议。”这一处时，我对学生们说“假如你是这只松鼠，你会想些什么，会说些什么？”这样孩子们张开了想象的翅膀，打开了情感的闸门，把无声的文字转化为有声的语言，还原了真实而扣人心弦的真实情景。此时孩子们已真实而深化地体会到了小松鼠的不幸，体会到了生命

19、的价值，自由的珍贵。紧接着让学生根据刚才的方法再来学习“我的身体有点颤抖，手也像触电般地缩回原处。”的时候，我对学生们说“透过这几个动作，走进人物的内心，你就更能了解这个人物，请大家想象一下这时作者在想什么。”就这样在老师的引领下，学生一步一步走进了人物的内心世界，就这样一句很简洁的句子，经过与文本对话，孩子们融入了自己的感情，读得很到位。 学生假如没有读懂作者的言外之意，弦外之言,倾听到文本的声音，又怎能走进作者的心灵世界，发出感动的呼声？生生间、师生间假如没有相互才智的碰撞，心灵的交融，课堂又怎会变得如此精彩，到处洋溢着生命的痕迹？在这里，学生是学习的主体，学生、老师、文本之间的对话沟通，

20、让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生和老师的心灵深处。 新课标指出：“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”是的，要塑造学生更为丰富的人格，单靠一篇课文是做不到的。因此，要树立“大语文教化观”，在保证用好语文教材的前提下，广泛开发利用一切语文学习资源，拓展学习和运用语文学习的领域。因而，在课堂上适当、适时、适量的拓展能真正地有助于课堂的学习。 我在教那只松鼠时，一起先用各种资料让学生相识、熟识松鼠这种动物，在教学进入尾声时，我提出让学生试想一下：作者看着它蹿上树梢，从这棵树跳到那棵树时，心情怎样？你认为松鼠会恨“我”，还是会感谢“我”呢？假如作者没有放那只松鼠，又会发生什么事呢?这些有效的适时的拓展，调动了学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，在倾听作者的心声、认同作者的心声的同时，也发出了自己独特的声音，使对话得以扩展与升华。 崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、老师、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。”因此，作为语文老师应抓住语文教材的优势，在阅读教学中，引导学生与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。对话，让心灵走进文本；对话，让课堂更精彩；对话，让课堂充溢活力！