2023年人教版小学数学教学设计小学数学教学设计案例(篇).docx

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1、2023年人教版小学数学教学设计小学数学教学设计案例(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇一 1通过平均分小棒的活动，沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，使学生驾驭除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。 2通过沟通平均分小棒的操作、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生体会事物之间的相互联系，感受有余数的除法的多种表征方式。 3在学

2、习学问的过程中，使学生感受数学的严谨性，理解数学的思索方法，培育学生的学问迁移实力。 教学重点：除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每一个数的含义。 教学难点：除法竖式中每一部分的含义以及除法竖式的写法别出心裁的道理。 1出示题目，明确题意 老师（出示题目）：13根小棒，每4根分一组，结果怎么样？ 老师：请你们读一读，并在小组内说说你们都知道了什么。 学生独立审读题目后沟通审题结果。 老师：13根小棒指的是什么？每4根分一组是什么意思？ 老师：结果会怎么样呢？解决这个问题，你有什么方法？ 2学生自主解决问题 3汇报沟通 预设1：列式计算。 1343（组）1（根） 老师：13、4、3、1分别表示

3、什么？13431表示什么？ 预设2：摆（圈）小棒。 老师：细致视察，这位同学先做了什么？（先拿出13根小棒。） 老师：接下来他又做了什么？（有4根就圈一个圈，有4根就圈一个圈。） 老师：圈了多少个圈？是多少根小棒？还剩多少根？（圈了3个圈，一共圈了12根小棒，还剩1根小棒。） 老师：谁能完整地说一说这个同学分小棒的过程？ 让学生体会：13根小棒，每4根分一组，可以分3组，还剩1根。 老师：摆（圈）的过程和算式的书写过程哪里相同？哪里不同？它们都分别表示什么意思？ （设计意图：沟通符号表征、图形表征、语言表征三者之间的关系，体会同一件事可以有不同的表征形式，但含义是相同的。） 1整体感知写法 老

4、师：刚才有的同学用摆或者画的方式，有的同学列出了除法算式，都表达了同一个意思平均分13根小棒。这个除法算式，我们叫它横式。除法算式还可以写成竖式的形式。 老师（出示下图）：这就是除法竖式。看看这个除法竖式，竖式中的每个数都出名字，你知道他们都叫什么吗？ 预设：学生可能会说出“3叫商，4叫除数，13叫被除数，1叫余数”。老师应重点引导学生依据前面的提问，理解12是4和3的乘积，即除数和商的积。 2沟通平均分操作与书写除法竖式之间的关系，理解竖式中每一个数的含义 (1)建立联系。 老师：知道了每个数的名称，那你们明白竖式中每个数分别表示什么意思吗？ 老师：看来这对大家有些难度。下面我们就比照平均分

5、小棒的操作过程，一边分小棒，一边写一写除法竖式。请大家跟老师一起，边分、边写、边说。 (2)沟系。 老师（板书）：表示什么意思？ 老师（边写边说）：再写被除数13（要分的13根小棒）和除数4（每4根一组），表示什么意思？（13根小棒，每4根分一组。） 老师：请你按要求把13根小棒，根据每4根分一组，再重新分一分。 老师：结果是可以分成3组，这个“3写在哪里？ 老师：为什么要写在个位上？（板书：） 老师：谁能完整地说一说表示什么意思？（13根小棒，每4根一组，可以分3组。） 老师：谁能边分边说说竖式中每一个数的含义？ 老师：要分13根小棒，现在已经分掉了多少根？你从哪里知道已经分掉了12根？ 使

6、学生体会：从图中我们可以看到一组有4根，有这样的3组，3个4是12根小棒。从算式中我们可以用商乘除数，34的积是12。 老师：这个“12”写在哪里？表示什么意思？它是怎样算出来的？（板书：12。） 老师：我们画一条横线表示按要求分了一次。（板书：。） 老师：这条横线表示什么意思？ 老师：要分13根小棒，已经分掉了12根小棒，还剩多少根？你是怎样知道的？ 使学生体会：从图中我们可以看到还剩1根小棒。从算式中我们可以用要分的13根减去已经分掉的12根，还剩1根。 老师：这个“1”写在哪里？表示什么意思？ 老师：它是怎样算出来的？（补充板书：1） 3回顾对比，理清写法 老师：我们一边分小棒一边写出了

7、这个除法竖式。请同学们仔细地想一想，我们是怎样分小棒的？又是怎样写竖式的？竖式中的每个数表示什么意思？想完后和同桌说一说。 老师：前面我们学习了有余数的除法的口算，今日又学习了有余数的除法的竖式，你觉得这两种表示方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？ （设计意图：本环节重点帮助学生建立分小棒的过程与写除法竖式的过程之间的联系。通过边分小棒边写竖式这种对应的学习过程，帮助学生在直观操作的基础上理解竖式中每个数的含义，为其今后进一步自主学习除法竖式的写法奠定基础。在回顾对比的过程中，对横式写法和竖式写法进行比较，加深对有余数的除法的不同表征形式的理解。） 4尝试练习，进行巩固 老师（出示第62页

8、“做一做”第1题）：请你边分边写除法竖式。 学生独立完成，老师巡察收集典型案例并组织沟通汇报。 5通过迁移学习表内除法竖式 老师：假如我们有6根小棒，每4根一组，结果会怎么样呢？请你自己分一分，写一写。 学生活动，老师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。 老师组织学生探讨如下问题。 (1)这个除法竖式的意思你读懂了吗？ (2)竖式中两个16表示的意思相同吗？它们分别表示什么？ (3)你发觉这道题和刚才的题目有什么相同？有什么不同？ (4)分完后没有剩余的时候，我们怎样表示？ 6巩固表内除法竖式 老师（出示第63页“做一做”第2题）：请同学们先自己读题，然后圈一圈，写一写。

9、 学生独立解决问题，老师巡察，了解学生解决问题的状况，选取典型案例并组织沟通。 老师：这个竖式表示什么意思？竖式中每个数的含义分别是什么？ 老师：通过今日的学习你有什么收获？ 老师：除法竖式和除法横式的写法有什么相同的地方，有什么不同的地方？除法竖式有什么好处？ 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇二 本课所学内容就是通过日常生活中的简洁事例，让学生尝试从优化的角度在经济问题的多种方案中找寻最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，以及在解决问题中的运用。 1：老师主观分析：优化问题是人们常常要遇到的问题，本课的教学设计力求从学生的生活阅历和学问基础动身，创设问题情境，让学生通

10、过视察、操作、试验、推理沟通等活动找寻解决问题的方法，从不同的方法中选择最佳方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想，培育学生良好的数学思维实力。 2：学生相识发展分析：学生对优化问题可能在生活、学习中只是一点朦胧的了解，根本说不上什么是优化，因此在教学过程中尽可能地从实际动身，从学生原有的生活动身，让学生感受优化的价值，从而培育学习数学的爱好。 3、学生认知障碍点：“优化”的理解。 1、通过生活中的简洁事例，使学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。 2、使学生相识到解决问题中的策略的多样性，初步形成找寻解决问题最优化方案的意识。 3、让学生感受到数学在日常生活中的广

11、泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决问题的实际实力。 4、使学生能主动地参加数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。 体会优化思想。教学难点：探究解决问题的最佳方案。 1、 谈话引入；2、情境引入，学习新知；3、实践应用；4、全课总结，找寻规律。 1、 制作课件（妈妈为家人烙饼）；2、三张圆纸片。 1、 可能见过烙饼，可能没见过;2、学生演示烙饼（怎样快）；3、学生探讨小结，怎样烙饼快，最佳方法是什么（在学生解决问题中得出）；4、探究规律（可能学生不行能一下总结出规律，可在老师帮助下得出）。 从学生亲眼看到或亲身经验的问题入手，创设情境，让学生进一步通过

12、视察、操作、推理、沟通等找寻解决问题，在解决问题中体会数学在实际生活中的价值，初步体会优化思想。 烙饼问题 快速烙饼法 饼速x3=所需最少的时间 学生学习活动评价设计： 充分利用学生在实际生活中亲身经验的事情（烙饼）调动学生学习主动性、激发学生学习数学的爱好，老师在此只是彰显学生动手操作、试验、推理、沟通找寻答案、得出最佳答案，达到本课之目的。 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇三 1理解小数乘小数的意义，驾驭小数乘小数的计算法则 2初步培育学生类推和抽象概括实力 3.使学生进一步体会数学学问之间的内在联系,感受数学探究活动本身的乐趣,增加学好数学的信念. 驾驭小数乘小数的方法，会

13、娴熟的进行笔算，并能解决实际问题。驾驭小数末尾的0的处理方法。 (一)情境导入 同学们,进入了二十一世纪,每位同学家里的生活条件都很好,住进了这样风景美丽的住宅小区.(课件)陶老师想采访一下,你家的住房面积有多大?你的小房间面积又有多大呢？我们看，这是小明同学房间的平面图。（课件出示） 1、从图中，你能搜集到哪些信息？ 2、依据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 3、下面我们先解决第一个问题，求房间的面积有多大？ 房间是什么形态的？要求房间的面积，就是求什么图形的面积？ 须要找哪些条件？你认为算式怎么样列？打开随堂本列出算式。（出示算式：3.62.8=） (二)引导探究 1依据算式，请你估计一下

14、房间的面积大约是多少？（指名口答，课件出示）你是怎样估计的？有和他不一样的吗？谁来说说。房间的面积在什么范围内？ 2假如每平方米房子要付5000元，你认为这样估计分别要付多少钱？（指名口答）4万5千元和6万元之间的差距还是很大的，差多少？给少了开发商不情愿，给多了我们又不情愿。要想双方都不吃亏，怎么办？（精确的计算出它的面积） 3同学们看，这道题是两个什么数相乘？（小数乘小数）（板书课题）它和前面学的乘法有什么不一样？（前面学的是小数乘整数）回想小数乘整数你是怎样计算的？（先转化成整数乘法，再点上小数点）那么，这道小数乘小数的题你想怎样算？指名回答。打开随堂本，指名一人板演。写好的小组内沟通，

15、你是怎么算的？ 指名口答，你是怎样算的？（先摆竖式，把3.6扩大10倍看作36，把2.8扩大10看作28）生说，师依次出示课件。 谁能再说一说，第一个箭头上的10表示什么意思？其次个，第三个呢？小组里先说一说。 通过计算，我们得出3.62.8的积是多少？指名口答。 小结：大家刚才说的真好，在计算小数乘法时，我们可以先看作整数乘，一个因数扩大10倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大了100倍，右边蓝色方框里看作整数乘的过程我们一般放在心里，不写出来。方法你驾驭了吗？ (三)自主发觉 1刚才我们计算出了小明房间的面积，小明还有一个美丽的小阳台，它的面积又是多少平方米呢？老师信任你们确定能算出来。打开

16、书完成填空。指名一人板演。写好的同学小组里沟通，你是怎样做的。 汇报，你是怎样做的？ 结果是3.220，为什么等号后面写3.22？怎样化简?为什么可以这样化简？指名说，谁能再来说一遍给老师听。 小结：老师明白了，他是先看一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大100倍，就从积的右边起数出三位，点上小数点。是3.220。再把小数末尾的0舍去。这样比较简便，我说的对吗？ 2.师:例1的结果是两位小数,试一试的结果是三位小数,老师有困惑了,小数乘小数，积的小数位数是怎样确定的呢?想不想帮老师解决这个难题？下面我们一起来探讨.(出示探讨题)指名读题。 例题中的两个因数分别是几位小数？积是几

17、位小数？ “试一试”中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？ 通过比较，你发觉积的小数位数与因数的小数位数有什么关系？ 小组探讨,依次回答.你的发觉和他一样吗？ 通过这三道探讨题，我们能不能总结一下，这类小数乘小数的题应当怎样计算？在小组里概括一下方法。先怎么做的，再怎么做的。 指名说，依次出示结论。留意老师用红色标出的字是最重要的地方。同学们把方法默记一遍. （四）学法探讨 引导探讨：理解了一个数乘小数的意义，下面我们探讨怎样计算，同学们可以联系小 数乘整数的计算方法及复习过的因、积改变规律进行尝试、探讨 1出示探讨题： （1）你能把两个因数转化成整数进行计算吗？ （2）转化成整数乘法后，

18、两个因数发生了怎样的改变？积发生了什么改变？ （3）要得到原来的积，应当怎么办？ 2学生独立完成 3练习：670.3 2.146.2 4归纳法则 以上几题因数和积的小数位数有什么关系？ 计算法则：计算小数乘法，先根据整数乘法的计算法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点 （五）巩固练习 1.你能给下面各题的积点上小数点吗？打开书，完成练一练第一题。 2过渡：看来同学们已经驾驭小数乘小数的方法了，下面请大家来当一回小老师，批改一下这位同学的作业。先看对不对？ 错在哪里呢？请你在旁边帮他改正过来。看书上第三题。 重点其次题，7.38是两位小数啊？哪里错了呢？让学生说

19、出：先点上积的小数点，再把0划去。 3.下面请同学们运用所学的学问解决实际问题. 一种西服面料，每米的售价.米，买这样的面料.米，应付多少元？（先估计得数，再计算） （六）全课小结 通过今日这节课的学习，你有什么收获？ 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇四 圆的相识是学生对长方形、正方形、三角形等平面图形的扩展。由直线发展到曲线，是学问的一个升华，一个质的飞跃，对新接触圆的学生来说有肯定的难度。本教学设计遵循学问的形成过程和学生的认知特点，详细突出以下两点： 1重视学生的实践操作。 实践操作是学生学习数学的主要方式之一，它能加深学生对抽象数学学问的理解。在本节课的教学设计中，为学生

20、供应充分的实践操作机会，学生通过摸一摸、折一折、画一画、量一量等活动，获得圆的有关学问，驾驭圆的基本特征，实现自主学习。 2在合作沟通中提升学生的理解实力。 学生积累的学问、阅历及特性差异会导致对学问理解的侧重点不同，通过小组合作学习、相互沟通，能够使学生实现优势互补，从而实现学问的建构。本节课的教学设计重视让学生在小组合作中发觉圆的基本特征，以及同一个圆中直径与半径之间的关系。在不断地沟通、探讨、探究中明确圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。这样的设计能让学生主动思索，激发学生的学习爱好，提高数学学问的趣味性，建立学好数学的信念。 老师打算 ppt课件 各种平面图形卡片 圆规 学生打算 圆形

21、实物 平面图形卡片 圆规 直尺 创设情境，激趣导入 师：同学们，老师手里拿的是什么？(圆)关于圆，同学们肯定不会感到生疏，请你们想一想，生活中你们在哪里见到过圆？(生自由回答) 师：圆在生活中随处可见，让我们一起来观赏一下吧。(课件出示教材57页主题图) 师：圆把我们的世界点缀得如此漂亮、奇妙。今日就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奇妙，好吗？(板书课题：圆的相识) 设计意图：让学生感受到身边各种圆形图案带来了美的享受，体会到数学与生活的亲密联系，自然而然地引出课题，激发学生主动探究圆的欲望。 探究感悟，驾驭特征 1直观感受圆的曲线特征。 师：老师给每个小组都发了一个布袋，里面放了一些以前

22、学过的平面图形卡片，闭上眼睛，你能很快摸出圆吗？把你的想法和小组内的成员说一说。 活动后汇报：你为什么一下就能说出摸到的是不是圆？圆和我们学过的其他的平面图形有什么区分？ 师：(结合学生的回答)圆是由一条曲线围成的封闭图形。 师：请同学们再次闭上眼睛摸一摸圆的边，想象一下圆的形态。 设计意图：通过摸圆的活动让学生相识圆，通过想象、验证、动手操作，亲身体验圆是由一条曲线围成的封闭图形，初步感知圆的基本特征。 2沟通反馈，形成概念。 (1)自学画圆。 师：刚才同学们已经相识了圆，那么，想不想把它画出来呢？ 老师引导学生每四人一组尝试画圆，看谁的方法多。 (学生用手画，借助圆形物体画，用圆规画) (

23、2)尝试用圆规画圆。 学生操作，每个学生用圆规在白纸上画一个圆。 学生完成后，老师让学生每四人一组，把四个人画的圆放在一起，相互观赏。 师：观赏完刚才四个同学画的圆以后，你们发觉四个人的作品有什么不一样吗？ (四个圆的大小不一样，画在纸上的位置也不一样) 师小结：画圆时，圆规两脚间的距离不能变更，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在有针尖的一脚上。 (学生练习用圆规画圆) 3探究圆心。 (1)明确圆心：老师示范画一个完整的圆，然后比照圆讲解：用圆规画圆时，针尖所在的点叫做圆心。 (2)开展活动：请同学们拿出你们的圆形学具，上下对折、打开，出现一条折痕；左右对折、打开，又出现一条折痕；换个方

24、向再对折、打开，如此做几次，你们发觉了什么？ (这几条折痕相交于一点) 师：这几条折痕相交的这一点在圆的中心，圆中心的这点叫做圆心，圆心一般用字母o表示。 引导学生在学具圆上标注圆心。 (3)明确作用：同学们刚才画的圆的位置不一样，你们认为这是由什么确定的？ 同桌之间探讨后汇报。 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇五 本课时主要复习“图形与几何”领域中的线与角这部分学问。依据数学课程标准帮助学生建立“空间观念”的理念，在教学设计上有如下特点： 1谈话激趣，引导自学。 上课伊始，通过谈话，引导学生回顾学过的有关线与角的学问，使学生在构建学问网络的过程中，对本册书所学的“图形与几何”领

25、域中的线与角这部分内容有一个完整的了解。 2探讨练习，深化理解。 教学中，结合典型习题，通过探讨、练习，深化学生对相关学问的理解，使学生进一步驾驭直线、射线、线段的联系及区分、线与线之间的位置关系及角的相关学问。 老师打算ppt课件 复习回顾，构建学问网络 (1)谈话导入。 师：本节课我们一起来复习“图形与几何”领域中线与角的内容。 (2)归纳、整理。 在这一环节中，你学到了哪些学问？ 学生独立反思、回顾整理，然后小组展示沟通。 汇报沟通，师引导归纳，构建学问网络。 线与角 设计意图：在引导学生复习、回顾相关学问内容的基础上，利用课件指导学生进行学问网络的构建，使学生对所复习的内容有一个比较系

26、统的了解。 分类复习 1结合典型习题，复习线的种类。 (课件出示) (1)说一说下面各图的名称及特点。 (2)指名回答。 2结合典型习题，复习线与线之间的位置关系。(课件出示) (1)复习直线间的相互平行关系。 过点a分别画已知直线的平行线。 (先弄清画法，再结合学生的回答，课件完成画图) (2)复习直线间的相互垂直关系。 过点a分别画已知直线的垂线。 (结合学生的回答，课件完成画图。提示学生留意写垂直符号) 3结合典型习题，复习角的分类、度量和画法。 (课件出示) 师：图中有几个锐角、几个钝角、几个平角和几个周角？(锐角：2个，钝角：2个，平角：4个，周角：1个) 师：怎样测量1的度数？ (

27、引导学生说出角的测量方法) 师：假如160，2、3和4各为多少度？为什么？ 设计意图：引导学生经验整理与复习的过程，使学生对线与角有更深刻的相识，提高学生的动手操作实力，会正确地画出指定度数的角，会量指定角的度数，会正确地画出已知直线的垂线和平行线，进一步提高归纳、整理学问的实力。 课堂练习 1填空。 (1)过一点可以画()条直线，过两点可以画()条直线。 (2)根据角的大小，角可以分为()、()、()、()、()。 (3)用一个10倍的放大镜看一个10的角，这个角是()。 2推断。(对的画“”，错的画“”) (1)角的边越短，角就越小。() (2)射线比直线短，线段更短。() (3)180度

28、的角是平角，小于180度的角是钝角。() 3按要求画一画。 用一副三角尺画出75的角。说一说你是怎样画的。 4完成教材103页3题。 课堂总结 通过本节课的复习，你有什么收获？ 布置作业 教材103页4题。 线与角 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇六 1、巩固平行四边形、三角形、梯形、圆的面积公式及推导过程。 2、弄清各图形面积之间的联系，娴熟驾驭面积公式。 3、敏捷运用割补法、拼全法解决组合图形的面积计算问题。 4、在学问的运用与迁移中让学生感受到数学的乐趣。 教学方法： 探究式学习、闯关式练习 各种平面图形和组合图形卡片 师生互问候并提出本课时教学期望及要求智勇闯三关。 1、

29、出示各种平面图形，请同学说说用字母表示的面积公式。 2、说说平行四边形、三角形的面积推导过程。 （渗透各图形的面积计算过程中切割法和移补法运用的数学思想） 1、出示图形 a b 2、解析题目 a图：割补成一个长方形和一个圆。（长方形面积加上圆的面积） b图；切割成一个正方形和半个圆。（正方形的面积加上半个圆的面积） 3、出示数据，学生任选一题进行计算。 4、做好的自行上台演板，再全班沟通、评析。 5、小结闯关状况，体验闯关胜利的喜悦，激发闯关斗志。 1、出示图形（求阴影部分的面积） a b 2、解析题目 a图：割补成一个梯形和一个三角形（梯形面积减去三角形面积） b图：移补成一个长方形。（长和

30、宽都要减去空白处的宽度） 3、出示数据（a图梯形上底20，下底40），学生任选一题进行计算。 4、做好的自行上台演板，再全班沟通、评析。 5、小结闯关状况及闯关胜利诀窍，体验闯关胜利的喜悦同时充分打算应对下一关的挑战。 1、出示图形，引导学生绽开空间想象，刚才两关都是利用割补法把组合图形切割、移补成我们学过的平面图形再进行面积计算，那这两颗星形图又是从怎样的图形中割取下来的呢？ a b 2、解析题目，并出示下图。 a图用三角形的面积减去半个圆的面积。 b图用正方形的面积减去一个圆的面积。 3、出示数据（a图三角形的底是20，高是17；b图正方形的边长是40dm），学生任选一题进行计算。 4、指

31、名叫刚才想象出的同学上台演板，再全班沟通、评析。 5、小结闯关状况，体验闯关胜利的喜悦，激励学生大胆想象，学会运用所学学问解决数学问题。 全班归纳闯关切得，并以此激发学生的学习数学的热忱及优化学生的数学思想。 因为我运用了学生喜闻乐见的闯关形式开展本节练习课，故而课堂气氛活跃，学生学习主动性高。为了让全体学生都参加其中且体验到胜利的喜悦之情，我设计了由易到难的三关，让学生运用所学学问经验一个推动、巩固、深化的过程。而且都是全班先沟通解题思路，再任选一题进行计算，如此时间上也易掌控，又照看到了那些学困生。整堂课下来，统计后发觉有四分之三以上的同学闯过了三关。 人教版小学数学教学设计 小学数学教学

32、设计案例篇七 1、说课：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学程序。案例：分数的初步相识、用字母表示数模拟片段教学：说教学程序。 2、说课的“说教学程序”：复习铺垫、新授、巩固、综合运用、拓展延长、小结等；模拟片段教学的“说教学程序”：一般说“新授”部分。 3、说课主要说“为什么这样教”，模拟片段教学重在“怎样教”。 1、要体现师生互动、生生互动的课堂情境；老师的语言表达：要留意教学语言的转化；老师的教学语言；学生的汇报沟通：直叙、转述 2、要关注学生学习方式的转变；如：动手操作、小组合作、同桌相互说一说、自学课本等。 3、要体现课堂评价的多元；老师评价、学生评价适时、恰当。 4、要展示板书的

33、科学性和合理性；与课堂教学同步（刚好）；有所选择；字体规范；布局合理。 5、不能出现科学性的错误；如：平行与垂直 相识几分之一 连续退位减法。 6、要留意培育学生数学信息收集、整理和沟通的实力； 7、要体现学生提出数学问题的实力； 8、要关注学生方法多样化，体现学生不同的思维方式；学生不同的解法、不同的理解、不同的表述等要能刚好板书。 1、计算详细情境提出数学问题的实力；注意算理的引导与表述（如：9加几，凑十法）；板书的奇妙设计：色笔、横线、位置 2、空间与图形老师的演示；学生的动手操作； 案例：平行四边形的面积 3、统计与概率学生发觉数学信息、提出数学问题、解决数学问题的实力；板书不行少；案

34、例：复式条形统计图 4、解决问题学生发觉数学信息、提出数学问题、解决数学问题的实力；学生解题方法的多样化。 1、如何开头？ 2、教学目标要说吗？ 3、复习多长时间比较合适？商的改变规律 4、如何小结？ 5、要充分利用资源没有三角板 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇八 1、学习圆柱的侧面积和表面积的含义，并驾驭圆柱侧面积和表面积的计算方法。 2、会正确计算圆柱的表面积和侧面积，能解决一些有关实际生活的问题。 驾驭圆柱侧面积和表面积的计算方法。 运用所学的学问解决简洁的实际问题。 (一)、旧知复习 1、圆柱有几个面?分别是xx、xx和xx。 2、底面是xx形，它的面积=xx 。 3、

35、侧面是一个曲面，沿着它的高剪开，绽开后得到一个 xx形。它的长等于圆柱的xx，宽等于圆柱的xx。 4、一个圆形水池，直径是5米，沿着水池走一圈是多少米? (二)列式为 1、圆柱的侧面积 (1)圆柱的侧面积指的是什么? (2)圆柱的侧面积的计算方法： 圆柱的侧面绽开后是一个长方形，这个长方形的面积就等于圆柱的侧面积。因为长方形的面积= xx，所以圆柱的侧面积= 。 (3)侧面积的练习 求下面各圆柱的侧面积。 底面周长是1.6m，高0.7m。 底面半径是3.2dm，高5dm。 小结：要计算圆柱的侧面积，必需知道圆柱的 xx和xx这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过计算得到

36、，在解题前要留意看清题意再列式。 2、圆柱的表面积 (1)圆柱的表面是由和组成。 (2)圆柱的表面积的计算方法： 圆柱的表面积= (3)圆柱的表面积练习题 一顶圆柱形厨师帽，高28cm，帽顶直径是20cm，做这样一顶帽子须要用多少面料?(得数保留整十平方厘米) 分析，理解题意：求须要用多少面料，就是求帽子的。须要留意的是厨师帽没有下底面，说明它只有个底面。 列式计算： 帽子的侧面积= 帽顶的面积= 这顶帽子须要用面料= 小结：在实际应用中计算圆柱形物体的表面积，要依据实际状况计算各部分的面积。如计算烟囱用铁皮只求一个侧面积;水桶用铁皮是侧面积+一个底面积;油桶用铁皮是侧面积+2个底面积。求用料

37、多少，一般采纳进一法取值，以保证原材料够用。 3、巩固练习 一个圆柱底面半径是2dm，高是4.5dm，求它的表面积。 4、总结：通过这节课的学习，你驾驭了什么学问? 圆柱的侧面积 圆柱的表面积 布置学生课下复习本节课内容。 本节课的教学内容是九年义务教化六年级下册的圆柱的体积，我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思： 一、学生学到了有价值的学问。 学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在

38、自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。 二、培育了学生的科学精神和方法。 新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。 三、促进了学生的思维发展。 传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解

39、和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。 本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇九 本节教材主要是在口算整十、整百数乘一位数和估算两、三位数乘一位数的基础上，扩大口算和估算的范围。例1教学整十、整百数乘整十数的口算方法。用解决邮递员10天、30天要送多少份报纸？要送多少封信？等实际问题的活动，让学生运用已有的学问探讨口算方法。接着，通过“做一做”，让学生经验口算整十、整百数乘整十数的过程，驾驭口算方法。新教材把口算教学和解决实际问题联系在一起，使学生产生亲切感和学

40、习爱好，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。 学生在整十、整百数乘整十数的基础上，扩大口算的范围，信任学生能够运用已有的学问和已有的计算方法，探究出新的计算方法 1、使学生在理解的基础上，驾驭整数乘法的口算方法。 2、培育学生类推迁移的实力和口算的实力， 3、使学生经验整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。 4、培育学生养成仔细计口算的良好学习习惯。 5、使学生感受到数学源于生活，培育学生主动思索的习惯 驾驭整数乘法的口算方法 通过学生活动，体验数学学习方法 口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、敏捷的特点。口算是计算实力的一个重要组

41、成部分。首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算实力是在精确、娴熟的口算实力的基础上发展起来的，没有肯定的口算基础，笔算、估算实力的培育就成了无源之水。其次，口算在日常生活中有极其广泛的应用。因此良好的口算实力不仅是学习任何其他数学学问的基础. 我在备课前想过，既要让学生牢牢的驾驭这堂课的内容，又要尝试让他们自己去学习。于是我细心设计了一个个井井有条的步骤：留意口算联系常常化，并通过多种形式的训练，逐步提高口算速度，培育口算实力。 依据的理论 引导学生自主合作探究，联系生活实际。 人教版小学数学教学设计 小学数学教学设计案例篇十 1、经验以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米究竟有多

42、长，并会估计物体的长度。 2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。 3、在活动中体验测量与生活的亲密联系，激发学生学习数学的爱好，发展学生的空间观念。 ：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。 1、师生利用课前共同打算的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。 2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。 学生在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。（主要是直尺或米尺） 3、用米尺测量课桌的长度。 1、相识米，、知道1米有多长。 2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。 3、学生在视察、沟通过程中相识米与厘米之间的关系。 归纳：100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm 4、让学生联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。 1、1米大约等于几枝铅笔的长度？ 2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或高度）。老师要与学生共同完成测