2023年初一语文教学反思材料初一语文教学反思与总结(篇).docx

《2023年初一语文教学反思材料初一语文教学反思与总结(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年初一语文教学反思材料初一语文教学反思与总结(篇).docx（25页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年初一语文教学反思材料初一语文教学反思与总结(篇) 总结是对过去肯定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性相识上来，让我们一起仔细地写一份总结吧。什么样的总结才是有效的呢？下面是我给大家整理的总结范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 初一语文教学反思材料 初一语文教学反思与总结篇一 新一轮课程改革以全新的理念挑战了传统教化，它要求老师挑战自我，超越自我，彻底变更那种习以为常的行为习惯，主动开展反思自我和反思性实践，重新塑造新课程中的自我。因此，处于新课程改革下的每一位老师都

2、应重新谛视教化的意义，重新构建新的教化观念，自觉变革自身的老师角色和教化教学行为，创建性的实施新课程，在新课程实施中追求教化创新。 背影是初中语文教材中的传统篇目，始终以其质朴的文字、感人的情感，打动着一批又一批的读者。基于此，也使之成为语文中考基本篇目之一。复习时，我自然把它当作重点，方方面面都要讲到，而且要具体地讲。第一节课，我从线索入手，引领学生一点点归纳学问点（从线索到结构，从结构到内容、中心，再到写法）一步一步，一点一点，自认为讲得很具体，可看看学生的反映，一个个像睡着一样，丝毫不为我的“精彩讲解”所动。我很不理解，为什么我如此细心的讲解你们不接受呢？课下，我把自己的想法与学生进行了

3、沟通，他们说：“老师，你讲的我们都知道你讲的我们基本上都会，听着一点意思都没有。”回到办公室后，回想学生所说的话，我感到：即使是毕业班的复习，也应敬重学生的需求，而不能只为了巩固、落实学问而完全回来到应试教化。我确定改一改。其次天上课，应当是练习课，上课时，我让相临的四个学生组成一个小组，自己设计练习题，讲过要求后，他们纷纷行动起来，二非常钟后，一组组精炼的练习题在学生的共同思索下“变”了出来。“以背影为题，你认为恰当吗？你能想出一个更好的.题目吗？”“文章中我几次流泪，每一次表达的感情相同吗？”“文章中最让你感动的是哪次背影，为什么？”然后通过学生的分组探讨，圆满解决了这些问题，从头到尾，学

4、生都热忱高涨、主动主动。看着学生的兴奋样，我的心也充溢无尽的喜悦。 新课程不单单是原有课程的否定、创新，更是对老师原有观念的否定与创新。新课程实施中，老师要不断修正自己的教化教学理念，真正意识到学生才是学习活动的主体，作为老师肯定不能包办代替，要常常反思自己的教化教学，使之符合新课程改革要求，只有这样，老师自身的实力和水平才会提升，才会与新课程一起成长。 以上的案例说明，教化教学中，老师必需充分敬重并发挥学生的主动性与主动性，让学生真正成为学习的主子，自己主动去学习、去钻研、去思索，才能真正学到学问与技能。老师只有从观念上进行更新，实施的教学才是真正的教学，才能收到良好的效果。 初一语文教学反

5、思材料 初一语文教学反思与总结篇二 一学期很快就结束了。但是这一学年我却教得一点不轻松。七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依靠性很强，自觉性比较差，习惯老师时时刻刻的看着。有许多地方都须要渐渐适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯：听课习惯差，有四分之一的学生课堂上不能集中留意力，讲话、做小动作，常常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成状况很不志向，常常有五六个人不做作业，假如是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习看法较差。其次，是行为习惯没有养成，到处乱扔垃圾，不敬重老师等。针对这些状况，我也

6、实行了一些措施。 一、利用中午自习的时间，每天练二非常钟的字。一开学，我就要求每人打算一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有部分同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。 二、狠抓作业完成。每天加强检查的力度，从小组长到课代表，细致检查，具体记载。一旦发觉有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮助他们端正学习看法。另外我还协同家长一起监督检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。 三、加强双基训练。基础学问和基本实力是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我通过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改，督促他

7、们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面，我发觉学生的答题很不规范。为此，我具体的讲了各种题型的答题技巧和规范，有的还要求学生们熟读熟记。再通过大量的练习，把理论学问运用到实际中去，转化成解题实力。 虽然做了大量的工作，最终的考试效果并不志向。主要存在问题在基础学问上。积累与运用，难度不大，主要考查学生的语文基础学问和语言的一般运用实力。如看拼音写汉字，四个字都是平常默写过的，强调过的，全对的仅仅十多人。课文名句默写，都是平常强调的名句，仍有不少学生扣分。这些都是平常基础驾驭不扎实。专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要缘由是上课没有仔细听讲，听课效率差。 诗歌赏析一项是难

8、点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言实力也有待于加强。 古诗文阅读。从答题状况来看，能拿满分的学生不多。集中考查学生对词语含义的理解和翻译的实力，以及对文章内容的把握。不少同学不理解内容，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。因此以后在上课时应当尽量详细讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提示其多加留意。 现代文阅读。主要考查学生的认读与理解实力，分析与综合实力和.鉴赏与评价实力。学生分析概括的实力较差，不能规范答题。仿句也是难点。 作文是一篇命题作文。考试中发觉许多学生审题不清，偏题、扣题不紧的许多。不能抓住题目中的题眼。文章要求以记叙为主，适当运用抒情，

9、争论等表达方式，学生不明确记叙与争论，抒情等表达方式的区分，文章体裁上不能沦为“三不像”，文笔再美丽也得不了高分。 1.接着抓基础学问。在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。 2.重视方法的指导与实力的培育。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培育学生精确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的实力。因此，应强调学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时通过大量的练习，培育语感和归纳总结的实力，以及表达实力。 3.作文一方面要加强审题训练。另一方面加强平常的练笔，如日记、周记等，肯定要养成视察生活、感受生活、反映生活、表达自

10、己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参加到这几个重要环节中，可采纳个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。 1、学生基础差，错别字多，拼音错误多，一些学问点没有驾驭。所以在教学中仍应重视基础学问的教学。在新课程中，生字拼音的教学仍是必需的。虽然在新课程教材中，并没有将拼音和错别字作为一个特地的学问点，但老师仍需重视其教学。另外在练习中出现一些老学问点（如成语积累等），学生不懂，老师也要适当讲解。 2、学生的口头、文字表达实力较差。

11、在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很准确，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此老师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达实力。 3、学生的阅读实力差，阅读只停留在表面，没有深化思索下去。甚至有时连大方向也把握不好。如爱心一文中提问到：本文的主要内容是什么？有很多学生答道：是一位妈妈让孩子体验没有水的感受，而没抓住爱心这个重点。

12、古文阅读更差了，一些字的常用意义都不了解，无法对语句进行正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题自然是一蹋糊涂了。因此老师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读实力。 初一语文教学反思材料 初一语文教学反思与总结篇三 看云识天气是一篇介绍云彩学问的科技小品文。课文以云的改变为线索，以怎样看云识天气为重点说明白云和天气的关系、云的改变与天气改变的关系，告知人们可以看云识天气。 本课借用多媒体教学的优势，进行直观教学，使学生在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预料天气的阴晴雨雪，同时激发学生探究科学探究精神。 首先，从云字字体的演化导入，着重分析云字的

13、繁体字，以引导学生从子入手就看是了解一点，云和天气有关，那又和天气原委有什么关系呢?以此激发学生的求知欲，导入新课。 其次，在完成学问目标了解云和天气关系这一环节时，我给学生举荐了两种形式，一是以自我介绍的形式，而是一天气预报主持人的身份来介绍云和天气的关系，同时将同学们分成不同的云族成员，这样激发了学生的学习爱好，在开心的教学氛围中完成了教学目标。 最终，在本课的结尾我采纳了留有疑问式的结束方式，引导同学们对自然现象的思索，从而激发学生的科学探究精神。 但是，在授课的过程中仍旧还有很多不足和缺憾之处。 1、课堂教学的环节多，课堂容量过大。容量大导致个别环节没有充分绽开，时间仓促，学生探讨不够

14、，理解不深透。 2、对文本的挖掘不深化，急于将课文内容向课外延长，使得学生们对云和天气的关系驾驭的并不是很清晰。 3、对于学生的发言，没有进行适当的激励性评价。 1、仅仅扎住教学的重难点，引导学生将文本分析透彻，清晰地驾驭云和天气的关系。 2、在学生发言的过程中，不要急于将精确答案告知他们，而是要自如地加以引导，水到渠成的获得老师想要的答案。 3、学生的潜能是无穷的，所以在同学发言的过程中精彩之处应加以适当褒奖，对学生的回答应给与刚好的评价。 通过此次全市的同课异构活动，我清晰地相识到，自己还有许多须要努力的地方，虽然已从教八年有余，但在从容自若驾驭课堂这一方面还需熬炼和加强。 初一语文教学反

15、思材料 初一语文教学反思与总结篇四 一堂好课，除了目标明确，老师更应关注师生之间的对话，老师应刚好地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时留意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，老师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。老师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的老师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而老师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思索“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁

16、睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到肯定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。学生也只能牵强认同老师引导出的“失败英雄”。 其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思索，就似乎让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。 其三：神话故事应当让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。 这堂课终归只是一个“点”，老师只有刚好反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。 语文，为了生活还是考试？ 第一天上课，我告知学生，我在中学的时候怎样淘气，怎样戏弄老师

17、和同学。中学的学习或许很辛苦，但是很欢乐。 第一天的语文作业，我让他们回去思索，学语文有什么用。结果，有人说是应付考试，有人说是老师家长逼的，也有些学生说学语文能提高写作水平 我告知他们：学语文是为了生活。 同样的路边的一朵小花，有人视而不见，有人就此联想到生死、命运、抗 初一语文教学反思材料 初一语文教学反思与总结篇五 、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。 、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。 、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。 预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜爱的角色。 多媒体

18、计算机，背投大电视，音响，网络。 感受朗读探究领悟联想迁移 （课前播放动画片挚友，以渲染气氛分钟） 一、导入 主持人：刚刚升入中学的我们，在静静地长大，对很多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它或许让你无奈、难过，甚至落泪。这节课我们学习的羚羊木雕讲的就是这样一个故事。 （开场白之后，大屏幕投影出示学习目标） 二、检查预习 抹（m）眼泪 攥（zun） 树杈（ch） 寒颤（zhn） 怦怦（png png） 逮着玩（此处逮 di，不念 di） 三、整体感知 角色朗读 （播放学生自拍自演的课本剧录像分钟） 大屏幕投影： 围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概

19、括。 羚羊木雕讲解并描述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的挚友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对挚友这样反悔，难过极了。这种冲突说究竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、志向、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。 学生在预习的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思索：在这场冲突冲突中，原委谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。 （播放“情节示意图”并讲解） 分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体

20、会，体会越深刻，朗读就越有感情。 大屏幕投影： 评价标准：重音 语气 语速 角色：妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈 妈妈的神态：紧紧地盯着 非常严厉 妈妈的语气：盛气凌人 坚决 孩子的神态：低着头不敢看 纹丝不动 孩子的语气：声音有些颤抖 哭着喊了起来 请安排到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。 学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的看法。（其他人物也可用此方法） 主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的看法，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，看法与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理

21、与父母的看法形成显明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢? 四、探究 合作 大屏幕投影： 、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? 、作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？ 、怎样才能避开这一类不开心的事情发生？ 学生分小组探讨，各抒己见，展示特性。老师指导，全班沟通。假如学生的看法不一样，老师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，老师都要赐予激励。要求既绽开求异思维，又是合作学习。 五、结束语 主持人总结：羚羊木雕展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊

22、木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见；但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。 （课后播放歌曲挚友，在好听的音乐声中下课） 六、布置作业 自评指标 自评等级 目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。 课型把握准确，内容设计合理（重点突出、难点突破）。 课堂结构清楚严谨、有节奏，老师“主导”作用明显。 媒体运用适时适事，效果显著。 学生参加度高、气氛活跃，师生互动。 分角色

23、朗读，学生读得异样的仔细，这很简单让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采纳这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。 初一语文教学反思材料 初一语文教学反思与总结篇六 初教时， 1接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的精确、生动、培育学生想象的实力。 2. 学生非常宠爱，两节课教下来，学生已能背诵。 3. 兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芳香黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。 4. 比较“买、卖”“胀、涨”。

24、5. 有些地方过于细碎，要改进。 其次次教春时，吸取了前次教得细碎的教训，重点放在朗读训练上，内客只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生细致品尝，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平常留意细致地视察，下笔详细得多，生动得多。要留意：订正教学中缺点时，不能把特长也甩掉。 第三次教春时，又作了较大的更动。一是加强了单元教学，把春海滨仲夏夜香山红叶和济南的冬天结合起来考虑，除抓住特点，比较异同外，引入课文也重新作了设计。设计是这样的：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发觉

25、。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它好像是各种美的组合。尤其是我们祖国壮美的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读，咀嚼推敲，来领悟它们精采的.写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子，就春草的描绘进行分析，明确写了些什么，从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词川得特殊精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文，有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来，学习的效果比较好。 初一

26、语文教学反思材料 初一语文教学反思与总结篇七 一、对课堂流行语的反思 随着“敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深化，我们的教学中越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着中学语文教学对人本的回来、对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。 1.“请用你自己喜爱的方式读一读”。 课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但学生喜爱的方式真的只有大声朗读么?这跟我们的老师导向有很大关系。在中学阶段，老师比较强调高声朗读，其他的

27、阅读方式学生莫非就不须要驾驭了么?学生不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和阅读，要求学生干脆将文字理解为意思，这是一种高心智的活动。语文课程标准对默读提出了详细的分段要求：其中第三学段(56年级)要求默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。假如一味地让学生自主选择方式读文时，学生往往避难就易，总喜爱用平常惯用的方式去读，极易让学生产生遇难躲避的不良心理。所以，我确定在以后的教学中要时时引导学生学习、运用默读等其他的方式去读文。 2.“你学懂了什么”。 上课完，我们总会问学生“你学懂了什么?”话音刚落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热情感人。我们全盘确定，或

28、蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。细致品评，我们不难发觉，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而缺憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨。更令人缺憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”起先，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源奢侈。因此，在以后的教学中，我们应当尽量就某一个问题让学生谈自己的体会，谈的深化与透彻。 二、对课堂学习方式的反思 1.“自主”与“自流”。 “你喜爱学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是我们阅读课上的“

29、流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是相识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当学生还没有对课文内容产生剧烈阅读欲望时。便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报(全班沟通)时，学生汇报什么，我们就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效?学习离不开老师，自主学习的确须要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，老师让出“同等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对老师牵着学生鼻子走，也反对老师跟着学生走。我们应当是学生的领队人，当学生须要“引导

30、”时我们就站到队伍前，当学生须要“穿针引线”时我们就插到队中，我们要以学定教、顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参加者的角色。 2.合作学习“拉郎配”。 “合作学习”目前被我们老师视为培育学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡中学语文教学课堂。但是我们不难发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速加入学习小组;老师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多老师落实新

31、课标、新理念的一种装饰。 我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此我们在教学中组织合作学习要把握契机，细心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。 我认为课堂教学中以下几种状况比较相宜运用合作学习：一是出现了新学问，须要培育探究、合作实力时;二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人实力又不能实现时;三是学生看法不一样且有争辩时。 初一语文教学反思材料 初一语文教学反思与总结篇八 我上的是从百草园到三味书屋，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑

32、战，在课改专家的指引下，我有很多收获，现作以下反思： 、要细心设计问题情景： 我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深化，学生只是根据老师的叮嘱被动地去找寻，谈不上带着探究的热忱去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热忱没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指引可以设计这样的问题情景，“请同学们仔细读读这段描写的文字，划出你喜爱的句子，谈谈你为什么喜爱它们？”学生有爱好，情愿去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜爱学比让学生学什么更为重要。 、要解放思想，利用小组合作的形式

33、，信任学生能自主地学习： 我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将自己备的全部精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担忧学问点没有讲透，于是常常不厌其烦地讲。专家指引，要深化领悟课程标准的精神实质，切实转变观念，老师要做“同等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，信任学生能解决问题。即便是学生小组探讨不能解决的问题，可以提出来让全班探讨，老师要营造民主，宽松的.课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做 “同等的首席”，就是要充分敬重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应当革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。

34、 、几点疑问： 在课堂教学中，还要留意基础学问和基本实力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？ 初一语文教学反思材料 初一语文教学反思与总结篇九 本学年度，我担当初一语文一个班的教学任务。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。结合初一学生的特点，我在本学期来的教学工作紧紧扣住新课标的要求，努力提高学生的语文素养。反思本学期的教学工作，归纳起来有以下几方面： 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓看法，经常是上课想听就听，

35、不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是个别语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。 这些学生迫于老师的压力，对语文的看法比冷漠型要主动些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习安排，只是满意于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满意于老师问起时，有“我已学过了”的回答;回到家里骗父母说“在学校完成作业了”或者“老师没有布置作业”。他们从不对学习中出现的问题作主动的思索，从不对学过的学问进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 这类学生对学习语文的重要性有

36、充分的相识，但由于基本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成果不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度惊慌;考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。 有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是抱着投机取巧的心理，上课简洁记记笔记，课后没有复习，考试前却是临阵抱佛脚，等到考场临阵发挥。 明确学习目标，让每一节课的学习任务凸显出来。如教学塞翁失

37、马一课时，师生定下的学习目标：(1)背诵课文，翻译课文;(2)积累文言词语和成语，理解寓言的寓意;(3)培育发散思维的实力，提高自己的语文素养。 擅长把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的主动性和主动性，效果当然不会很志向。 孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“爱好是最好的老师。”可见，爱好和爱好在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激发学生的学习爱好。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。如在教学文言文词语的古今异义时，我向学生介绍“

38、走”在潮汕方言的含义与文言文中的含义是一样的，与现代汉语“跑”的含义一样。又如在教学赫尔墨斯与雕像者一课时，我问学生如何评价赫尔墨斯“想知道他在人间受到多大的敬重”这一举动?学生一时回答不出来，我举了生活例子：在家里，兄弟姐妹都在学习，唯独你望见邻居在做其他事就走过去观看，这时父母会怎么说呀?有学生就回答：“还不赶快去复习!”还有学生说：“正经事不做，跑来这里干什么?”我紧接着学生的话：“对，赫尔墨斯他就是这样，正经事不做，他是商人的爱护神，可是他为了满意自己的虚荣心，离开工作岗位，结果还是自取其辱。”这样的例子，使课堂学习效果大大提高了。 由于初一学生学习自觉性较差，在学习上常常须要老师的“

39、催逼”，但是本学期来我未能常常检查学生的背诵，让部分学生偷起懒来。在新的学期，我将挤出更多的时间，多多督促学生，严格要求学生。 初一语文教学反思材料 初一语文教学反思与总结篇十 一堂好课，除了目标明确，老师更应关注师生之间的对话，老师应刚好地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时留意找个适合的点与学生对话。比如，这堂课中，老师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。 老师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的老师没能很好接住这个“球”，应再次追

40、问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而老师为急于点其他学生回答，未能接住这个球，引导学生体会思索“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正因为这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到肯定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展示出。 学生也只能牵强认同老师引导出的“失败英雄”。其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思索，就似乎让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。 神话故事应当让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。这堂课终归只是一个“点”，老师只有刚好反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。 （1）从七年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视； （2）阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握； （3）七年级起先练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。