2023年《池上》课堂实录池上教学课堂实录(十一篇).docx

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1、2023年池上课堂实录池上教学课堂实录(十一篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 池上课堂实录 池上教学课堂实录篇一 新的语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代科技手段的运用”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆”。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科学问，培育语文实力，提高语文素养，是一个崭新而

2、又充溢朝气的领域。 现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革供应了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学供应了更为广袤的空间，更便利快捷地为教化教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的实力。远程教化资源给我们供应了学问乐园教案示例和名师课堂实录以及拓展练习等丰富的内容，其中媒体展示结合了课文内容，设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解，既便利又好用。将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学

3、情境，声画同步，激发学习爱好，促进思维发展，从而增加感知力度、培育学生的理解实力；更有助于体会作品情感，提高朗读实力，开发创建潜能。 除此，老师教学方法与方式单一，“一张嘴、一支粉笔、一本书”使教学改革步履维艰，使课堂色调单调。老师想方设法向四非常钟要质量，并运用了“三机一幕”可教化资源匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。现代远程教化是教化改革与革新的重要手段，是建立新型教化体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。远程教化资源就为我们的课堂注入了簇新的血液，让语文课堂充溢了朝气，让学生语文素养的提高收到实效。变更过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,提倡学生主动参加,乐于探究,勤于动手,培育

4、学生搜集和处理信息的实力,获得新学问的实力,分析和解决问题的实力,以及沟通与合作的实力。使老师,学生和文本之间进行更加密切地对话。 ： 池上是小学西师版教材二年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后兴奋极了，竟遗忘自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清楚地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗一直追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽犹如大白话，但极富韵味，充溢童趣。其次句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真烂漫的小娃娃形象写得呼之欲出，栩栩如生。 ： 当我接到这首古诗的教学时，我犯难了

5、：要在一课时的时间里突出重点，突破难点，时间的分布的确是一个难题，不能象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵，当也不能只让学生只会读写字词，会背诗句。怎么办？于是我首先深钻教材，仔细领悟现有的远程教化资源，思索：如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？经过一段时间的考虑，我确定活用资源，结合实际状况设计教学目标，确定教学重点，预料学生的学习难点，并依据实际状况，在原有资源的基础上稍作修改，打算好了好用、有效的课件。 设计本课的教学目标时，着重体现三个维度： 学问目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。 实力目标：正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受诗中的童趣和古

6、诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。 教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 教学难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。 教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难 ： 课前打算： 展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发爱好。 1、师：孩子们，夏天到了，你们兴奋吗？说说为什么？ 生1：兴奋。因为可以去游泳。 生2：可以摘荷花。 生3：还可以摘莲蓬呢。 2、师：是啊，老师也特别喜爱夏天，去年夏天，老师还出去巡游了一番，拍了不少照片呢！今日老师把它做为见面礼给你们带来了，情愿和老师一块共享欢乐吗？看到什么就大声说出来

7、吧！（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人，令人赏心悦目的荷塘美景） 3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？ 生1：我最想说我似乎去荷塘划船！ 生2：好美的荷塘啊！ 生3：我想用课外书上看得到的杨万里的小池这首诗来赞颂它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 4、师：孩子，你的赞美很有新意。的确，古诗是我国的文化精华，特殊是唐代更是出了不少大诗人，你还知道哪些？说说对他们的了解。（课件出示：唐代几位大诗人的配图简介以及最出名的诗句） 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想观赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边

8、，还望见荷花池上发生的关于一个小娃好玩的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展示：美丽的荷塘上渐渐走来一位诗人，吟诵出这首诗池上） 2、师：想知道在这个小娃身上发生的好玩的故事吗？今日我们就来学这首古诗。（揭示课题） 二、按部就班，驾驭字词句。 （一）自读诗句，相识生字词 1、课件展示学习要求：自由读池上，划诞生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。 2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提示读音“比一比谁的小耳朵最灵”。 学生提示读音，小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法。 3、师：瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，

9、你还想观赏吗？就得先念准他们的名字，那些美丽的莲花、莲蓬才能恒久属于你，留在你的心里，有信念吗？（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消逝） 采纳抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生敏捷驾驭本课8个生字。 （二）巩固生字，指导书写 1、师：生字娃娃很兴奋和你们交上挚友，可是生字娃娃说假如能写出它们的名字，它会更兴奋。可以吗？ 生：可以。 2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。 学生做好打算。 3、师：孩子们，情愿写哪些字？ 生：我想写“艇” 生：我想写“偷” 4、师：好，老师敬重你们的看法，把想写的字都贴在旁边。（老

10、师将生字卡贴在黑板的一边） 5、师：孩子们，先来视察“艇”这个字。写好这个字的关键是什么？（课件描红） 6、选择自己最喜爱的或者认犯难写的字写上两个。 7、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，假如写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。 （三）生字娃娃告知老师，想和你们一块玩捉迷藏的嬉戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能精确的叫出它们的名字？（齐读古诗） 三、诗情画意，诵读诗句，体会意境 孩子们，摘莲蓬是一件好玩的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习。（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、思索：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小

11、组沟通。） （一）小组合作学习 （二）沟通学习状况，体会意境 1、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹） 2、读懂了什么？ 展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。” 孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？ 提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？ 此时你是小娃，心情怎么样？ 生1：胆怯。因为爸爸妈妈知道了要被指责。 师：那让我们把这种心情读出来。 生读，师评价。 生2：激烈。因为又可以吃白莲了。 师：那读出激烈的孩子站起来读一读。 生3：老师，我读出了既兴奋又胆怯的心情。因为我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主子知道挨骂。 师：那把你那种既兴奋又胆怯的心情读出来吧！ 学生朗读，学生自评。 师：

12、老师也想当小娃，也想来读。（范读）你们知道老师是用什么心情来读的吗？（又兴奋又惊慌） 你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮） 师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？ 生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？ 师缄默。 生1：“我觉得那不算偷，只是小孩子顽皮。” 生2：“怎么不是偷了？反正主子不知道这事，去拿了就是偷” 师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。 生自由发言，举动身生在自己身上或身边的好玩的偷的事情。 师：找一对好伙伴来试着表演读。 学生上台表演读，自由找伙伴表演读，体会

13、小娃此时的心情。 孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、淘气的感觉。 展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。” 读懂了什么？（小娃遗忘了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕） 看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担忧、焦急）学生读出这种心情。 小娃想到这些了吗？为什么？（因为太兴奋了）能兴奋地读读这两行诗吗？（生读） 你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱） 带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。 四、吟诵积累。 1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像呈现在我们面前那充溢童趣的池上吧！（音乐，师范读） 2、孩子们，

14、情愿象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁情愿来试试？举荐一个（呈现诗句意境的画面，美丽的古筝音乐） 3、男女竞赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐） 4、孩子，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。情愿轻松一下，和老师玩个嬉戏吗？（学生小组合作完成课后其次题：卡片贴诗） 五、课外拓展 1、诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个好玩的故事吗？（学生改编故事，沟通） 2、其实，象这首诗一样，写儿童好玩故事的诗还有许多，比如四时田园杂兴幼女词宿新寺徐公店课后孩子们可以吟诵。（展示资源中的拓展练习） 六、总结，升华 是啊，童年的生活是好玩的，

15、让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧 七、课后练习 把你想写的字、词语或句子写一写。 ：整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的学问。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的主动性和主动性；丰富的课外学问拓展了学生的学问面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。一堂课下来，枯燥而无味的诗句教学，却变成了充溢朝气的课堂活动。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、探讨、朗读充溢了

16、整个课堂。孩子们学得开心，驾驭得坚固，他们的语文实力、语文素养、创建想像潜能都提到了一个新的高度。 ： 一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。 我在教学这首诗时，起先运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的珍贵财宝）让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生同等的高度和老师共享生活的欢乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的相识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。好的老师应当是擅长激发学生学习爱好、并挖掘其学习潜能的。老师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色调和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且

17、被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美妙的学习情境，使之意识到：欢乐的儿童生活是多么令人憧憬。 二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外学问，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。始终以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或老师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协作音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。 三、利用资源，轻松开心地驾驭了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生驾驭字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，味同嚼蜡。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、

18、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特殊是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺驾驭得比较坚固，并且通过整齐美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对须要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行忽视。 四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于老师来说，是一件特别头疼的事情。以往老师只是结合诗句，讲讲

19、其中的也许内涵，或者有些老师干脆干脆把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像实力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为详细，使之更清楚、更直观、更精确、更快捷的供学生视察，想象和探究，激发学生的学习主动性，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭本诗的学问与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动阅历，轻松突破教学的重难点。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像

20、力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价、老师评价，使朗读层层深化，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱

21、、顽皮”作者所要表达的内在思想感情。 池上课堂实录 池上教学课堂实录篇二 教学内容:义务教化课程标准试验教材小语第三册 教学背景:这是百花园一中的背一背,这一题型支配一些浅显易懂的古诗,让学生积累语言,培育语感,加深文化底蕴. 教学实录: 师:同学们能自己解决字词难关,已经熟读成诵了,真了不得!请你们再读一读这首诗,边读边想象画面. <生自由诵读> 师:告知老师,你看到了什么画面? 生:我看到了一个小娃娃撑着小艇. 师:小艇是什么呀? 生:是小船. 生:我看到这个下小娃娃偷偷采了一朵白莲花. 生:我看到水池里有很多浮萍. 师:浮萍是怎样的? 生:浮萍是浮在水面上的一种水草,许多许多

22、,连成一片. 师:当船从水面上划过时-<师稍做停顿> 生:会把浮萍冲开.<双手一划,做冲开状> 师:就留下了一道长长的水路.浮萍一道开说的就是这个意思. 反思:对于低年级学生来说,他们对古诗意境的想象只停留在文字表面,而文字外的画面一下子却想象不到,老师应在关键处加以点拨,激发学生的情感体验,挖掘教材内涵. 师:你们还能想象到什么? <学生陷入深思状态> 师:我们回头看看课题,在夏天,池上会有什么? 生:<茅塞顿开>有荷花,开得很美丽的荷花! 生:还有荷叶,许多许多的荷叶. 师:我们学过一首古诗,是描写夏天池塘景色的,谁记得? 生:是<&l

23、t;江南>>. <生齐背> 师:莲叶何田田就是形容荷叶茂密的样子的.你们能不能用自己的话来说一说荷花池的景色? 生:圆圆的荷叶碧绿碧绿的,像一把把小伞. 师:密密的荷叶间有什么? 生:有一朵朵美丽的荷花,还有花骨朵. 师:一朵朵能不能换一个词?想想荷花下面的茎. <生缄默.> 师:这里用一枝枝更合适,因为荷花的茎上没有叶子,直直地挺立着,显得瘦长瘦长的,所以人们喜爱用亭亭玉立来形容荷花的漂亮.谁能把这句话说得更美一些? 生:密密的荷叶间挺立着美丽的荷花,亭亭玉立,真漂亮呀! 生:雪白的花朵散发出一阵阵香味. 生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得离开.

24、 <生自由发言> 反思:这是一次说话训练,让学生用自己的话描述想象到的莲叶何田田的美妙景象,唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的憧憬之情,抓住教学中的契机,有针对性地支配说话训练,旨在引导学生入情入境.但不知这个弯是否拐得太大了. 师:嗯,我仿佛也闻到了荷花的芳香!<做沉醉状>那莲蓬芳香嫩滑,味道香甜,这么热的天,要是能吃上一个,该多爽哪! 生:老师,莲蓬是什么呀?能吃吗? 师:当然可以吃啰,那可是夏天解暑的好东西.是长在荷花花瓣中间的那种圆锥形的果实.花瓣落了之后,莲蓬中间的莲子就渐渐成熟了. 生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白莲是要摘莲蓬吃呀! 师:对呀,是不是很可爱? 生:

25、老师,你为什么说他可爱?是不是说他偷采白莲很可爱? 师:为什么他偷采白莲还说他可爱呢? 生:因为他是贪吃才去偷采白莲的. 师:这种偷不行恶吗? 生:不行恶. 师:小时偷针,大了偷金,可不能偷东西呀!虽说是偷采白莲,可这也不太好吧? 生:就是不行恶,我觉得很可爱. <生笑> 师:这种偷是许多小孩都会做的一种恶作剧和顽皮之事,算不上偷东西.大人见了也不会生气的.你们有没有做过类似的事情? 生:做过.我没洗手,就偷菜吃. 生:妈妈买了生日蛋糕,说要等到吃晚饭后才能吃,可还没等到吃晚饭,我就偷吃了. 师:女生爱美,偷偷用妈妈的口红;男孩顽皮,趁大人不办法,偷吃零食.是不是都有这样的事? &

26、lt;生大笑,争论纷纷> 师:因此,诗人在这里用偷,是要表达对小娃娃的- 生:对小娃娃的宠爱. 师:对,在诗人的眼中,小娃娃纯真可爱,天真烂漫.诗中还有哪些句子表现了小娃娃的可爱? 生:不解藏踪迹,浮萍一道开. 生:小娃娃以为别人不知道,其实别人早就发觉他了. 师:是呀,小娃娃哪里知道,小船冲开的一道水路就已经暴露了他偷采白莲之事.说不定诗人早就看在眼里,正站在一旁乐呢! 反思:这一教学环节,不仅检测了学生对文的理解和感悟,也从道的角度奇妙地教化了学生,做到了文道结合,却不着痕迹.但是,这里有两处不妥:一是偷采白莲为何,课后有学生提出,也有可能是喜爱白莲,所以要偷采白莲.这也是一种合理的

27、说法.二是说小娃娃很可爱,这种观点经老师的口说出,学生就会先入为主,而不会多加思索.应让学生自己感悟,或许有不同的见解,或许对可爱的理解会更透彻. 师:诗人看到了这一幕,觉得很有童趣,于是写下了这首诗. 生:不,老师,应当是念出了这首诗. 师:对,是随口吟出这首<<池上>> <师生一同吟诵> 师:现在请同学们闭上眼睛,听老师读诗,再一次想象画面. <师读> 生:老师,我脑中就像放电影一样,好象真的看到了小娃娃偷采白莲回,不过,不是一个小娃,而是两三个. 师:这是极有可能的,这样更让人觉得好玩了.同学们,能不能把你们脑中的电影说给大家听一听?看看这

28、偷采白莲图会有几种版本?最好有题目. <学生小组合作:编故事,表演><略> 反思:此处教学留白极大地调动了学生的主动性,在团结协作,相互启发的活动过程中,开拓思路,发展创建性思维.放电影,编故事,既强调文本阅读中的共性,又诊视极具特性的独特见解和阅读感受. 这是百花园中的古诗,旨在激励学生自主积累.老师可引导学生用学过的方法自主学习,不必做过多的讲解.但是,在教学中应遵循以学生为本的宗旨,因此,教学时间比原定时间延长.在教学中,重视学生的思,品,悟,引导学生入情入境,吟诗炼字,拓展延长,提高学生的语文素养.靠着对教材的挖掘和教学的敏感,抠出偷这个关键字,引发可爱和放电影

29、,编故事的话题,笔者认为是本节课的亮点. 池上课堂实录 池上教学课堂实录篇三 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。 3、理解这两首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和朴实的美感。 教学重点、难点 了解古诗意思，想象古诗情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和朴实的美感。 教学时间 两课时 第一课时 课时目标 学习池上，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和朴实的美感。 教学过程 一、复习导入 指名背诵小池，导入学习池上。 二、初读古诗 “池上”

30、究竟有怎样一副情景呢？出示插图。 图上画了什么？ 重点引导学生视察小娃的动作、神情，想象他的心情。 三、学习古诗 当诗人白居易看到这幅情景时，不由自主地写下了这首诗池上。 1、初读古诗 读准、读通 2、通过刚才的看图，大家肯定不难读懂这首诗，自由读，提出不理解的地方。 不解藏踪迹：不懂得躲藏行踪。 3、读到这儿，你觉得这个小娃怎样？为什么？ 天真烂漫 纯朴可爱（不解藏踪迹） 4、练习朗读，背诵。 四、作业 抄写、默写古诗 其次课时 课时目标 学习小儿垂钓，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童显明的形象，体会纯真的童心和朴实的美感。 教学过程 一、复习导入 背诵小池 今日这节课，

31、让我们再去相识一位可爱的小娃。 二、初读古诗 1、自由读，要求：读准字音，读通句子。 2、指名读 3、齐读 三、读懂古诗 1、看看插图，读读诗句，小小组探讨诗句意思。 2、指名沟通 蓬头：古时候孩子的一种发型。 稚子：小孩子 纶：钓鱼用的丝线。垂纶：钓鱼。 侧坐：斜着身子坐着。 莓苔：泛指野草。 草映身：（小孩坐在草丛中）绿草掩映着他的身体。 借问：向人打听。 遥：远远地 应：应答 在理解词意的基础上，说说诗句的意思，让学生感受到这个钓鱼孩子的纯朴可爱。 2、练习朗读 四、拓展古诗 1、阅读练习册的材料，并试着演一演。 2、再次朗读古诗，并练习背诵。 五、作业 抄写并默写古诗 池上课堂实录 池

32、上教学课堂实录篇四 一、说教材 一 教学内容：苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，池上。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇好玩味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得躲藏行踪，闲情逸致地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真烂漫的形象刻画得活灵活现，呼之欲出。 二 教学目标：依据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的学问实力及学情发展动身，我确定了以下目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情

33、境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 三教学的重点、难点 1、教学重点： 读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积累。 2、教学难点： 在理解的基础上，结合诗句绽开想象，体会童真的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。 品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“躲藏迹”等词语感受诗人炼字之妙。 二、说教法、学法。 1、教法：古诗教学要着眼与培育学生感知语言的实力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，视察法，启发式教学法，以读代讲法，品尝语言、畅谈

34、感受、诵读体会法、探讨法等。 2、学法：在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜爱的方式自学，去理解古诗、学法去品尝语言、畅谈感受，体会诗人的情感。指导学生采纳自读自悟合作探讨想象沟通的学习方法。 三、说教学流程。 一、激趣导入，揭示课题。 1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起共享。 2、导入：今日，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是池上。板书课题 3、简介作者 诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代出名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：用自己喜爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。

35、读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看视察课本插图，图文比照，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 写一写写出诗意美的感受。 2、巡察指导。 3、检查自学。 解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻巧的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、躲藏。 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 懂诗句 明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发觉，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清晰楚的水路。 设计理念：阅读教学要以

36、读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 三、品读感悟，观赏诗美。 1、读诗 学生练读。 评价指引：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的淘气、天真。 有感情朗读 2、说诗 提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？情愿把学习成果说出来与大家一起共享吗？ 学生练说。 老师引导指引。 “偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。 诗歌描写了一位天真机智、淘气可爱的小娃形象，通过他的动作、细微环节，表现了纯真美妙的童趣。 3、写感受 提出问题。 写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/ 沟通评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中

37、产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在沟通中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 四、读背体会，总结全诗 在娴熟朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 五、布置作业 1、背诵池上，并默写。 2、用自己的话把诗的大意写出来。 3、发挥想象力，为池上配上一副画。 板书设计： 偷采白莲回 池上童真、童趣 不解浮萍开 池上课堂实录 池上教学课堂实录篇五 星辰试验学校 周伟华 一、导入。 师：今日，我们学习21课古诗两首，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗支配在一起吗？ （出示两首古诗） 生1：这两首古诗都

38、是描写的儿童。 生2：我想因为都是写的小孩子，所以编辑老师把他们放在一起了。 师：对，是这样的缘由，今日我们就要同时来学习两首描写儿童的诗。有人说童年是一支欢乐的歌，童年是一幅漂亮的画，童年是一首韵味无穷的诗。今日，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去找寻童年的欢乐。 二、读诗。 师：这两首诗大家都预习了，那这两位作者你们能用简洁的语言介绍一下吗？ 生1：我来介绍白居易，白居易字乐天，是唐代闻名诗人，他一生写了很多诗。白居易写的诗经常读给小孩和老奶奶听，所以他写的诗通俗易懂。 生2：白居易一生为官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任时所建立的。 生3：胡令能是唐代诗人。小时侯家里很穷，但是

39、他仍旧用功读书。其中，我们知道的有四首诗比较出名。） 师：同学们说得很清晰，看来课前预习花了许多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。（老师出示： 白居易：唐代闻名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。 胡令能：唐代诗人，其诗富有生活气息，真实自然，有四首诗流传至今。） （生齐读） 师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。 （学生先练读，老师再指名读， 中间给“得”、 “应”两个多音字正音，以加深学生的印象。齐读。） 师：光会读正确还不算会读，还应当读出诗的节奏来。大家看，这两

40、首诗的节奏会一样吗？为什么？ 生1：这两首诗的节奏不一样，因为一首是一行五个字的诗，一首是一行七个字的诗。 生2：我知道一行五个字的诗叫五言诗，一行七个字的诗就叫七言诗。 师：你们懂的真多，对，它们就是五言诗和七言诗。你们看，这两首诗都是四行，这样的古诗就叫绝句。池上就是五言绝句，简称五绝，那么小儿垂钓呢？ 生（齐）：简称七绝。 （老师结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的学问。） 师：五言绝句与七言绝句分别要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。 （学生各自练习朗读，并且依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。 师：拿位同学给大家读一读池上？ 生1：小娃/撑小艇/，偷采/

41、白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 师：（依据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号） 生2：小娃/撑/小艇/，偷采/白莲/回/。不解/藏/踪迹/，浮萍/一道/开/。 师：这种节奏读得也可以，但老师提示你，诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要留意声断气连，像老师这样，你们听 小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 大家一起来练读一下。 （生齐读，留意到了怎样运气。） 师：对，这样听起来感觉很好。这首诗还有其他节奏吗？ 生：没有了。 师：那谁来给大家读读小儿垂钓？ 生1：蓬头/稚子/学/垂纶/，侧坐/莓苔/草/映身/。路人/借问/遥/招手/，怕得/鱼惊/不/应人/。 生2：蓬头/稚子/学垂纶/，侧坐/莓苔/草映身/。路人/借问/遥招手/，怕得/鱼惊/不应人/。 师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜爱的节奏诵读两首古诗，并且再次提示大家声断气连。 （学生能够各自专心有节奏地练读。） 师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读好玩吗？ （学生摇摇头看着老师） 师：老师想出一个方法，可以让你读诗好玩一些。你们看 （师拍手读诗，生跟着念）小娃/撑小艇/，偷采/白