2023年《女娲补天》教学反思与评价篇(汇总).docx

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1、2023年女娲补天教学反思与评价篇(汇总) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 女娲补天教学反思与评价篇一 然后和学生一起议议主题。本文通过写女娲为造福于人，不顾危急，克服重重困难最终把天洞补好的故事。表达了古代劳动人民企盼华蜜美满的情感，同时也表现了古代人民有着丰富的想象力，在这个环节可以引导学生也来写写神话，以此为爱好激发，从学生爱好中激起写作的欲望。本人也现场编了些神话如“月亮的孤独”“嫦娥的梦”等。还别说，

2、学生可有爱好了，有好几个学生让我别说话，他们想写点东西。就在这样的氛围中，学生进行入了写作状态，我巡察了一下，题材不少，什么“与星星作伴”“月亮和太阳”“嫦娥很懊悔”“星星知我心”“梦游月宫”我给足了学生时间写，直到全部完成为止。再抽取一部分学生的习作，结合本文的写作特点进行综合点评。 再次引导学生走进文本，从阅读中感悟写法。用词精确，生动不仅能把作者要写的人事物逼真地描述出来，而且还可以把微小的感情生动地表达出来。本课就做到了用词精确，生动这一点。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用，“轰隆隆、黑黑的”等逼真地表现出人间的凄惨状况。那么，如何做到用词精确，生动呢？这就要把工夫花在对意思相近

3、的词语的“比较、推敲找寻、选择”上。要学会连续想到几个意思相近的词语，然后通过反复地推敲比较，最终从中选择出一个最符合事实，最能恰当地反映客观事物特点，最能贴切地表达自己心理感受，最能增加语言表达效果的词语。 比如：有一学生写“一个我喜爱的人”对象写的是我，她在开笔写了我一段外貌及神态描写。中间有好几个美丽的词，本人认为很符合，并且也用了一个重复的词，本人也认为符合。因为那样的重合可以增加人物的人格魅力及品质。文本如下：新学期起先了，轻轻推门而入的是王老师，合体的西服棱角分明，充溢力度；整齐的长发上有两面三刀三个大波浪，显得落落大方；亲善可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬。她还未开口，那双戴着深度近

4、视眼镜的眼睛就仿佛和我们交谈起来了，好像一下子把我们的目光都吸引到了讲台上，使你无法离开她的眼神。短短的两面三刀三分钟，老师给我们的感觉是：整齐端庄，精力充足，目光深邃，亲善可亲。”（可见本人还没有说，学生装已经依据本人的衣着，神情形成了对一个老师人格的推陈出新断，作为老师，也仅自己的动作，形象对学生进行“无言之教”）这就是用词精确，生动的效应。又如：写一段自然景物描写。（每当天空慢慢撩去那黑色的面纱时，东便利飘起了一朵朵红色的云霞。随着红霞的出现，太阳渐渐地，渐渐地透过云霞，露出了早已涨得通红的脸庞） 同时也少不了积累。学好语文，首要目标是积累，本文生动传神。如：描写天塌的情景，通过一连串的

5、叠词“轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火”等。逼真地传达出人间惨状。又如课文结尾，看似随意，实则抒情，文笔流畅，余味深长，值得好好朗读与积累。让学生的练习落到实处，抄写文中美词，美句并仿写或写出同结构的词、句等。 总之，学完本课，看看学生的所获，本人也在想，任何一篇文章无论会么体裁，都得把握住一点，不能失去语文的“真味”。也就是“朗读与写作”要落到实处，语文的真味是没有花样的设计，它就是一门朴朴实实的学科！作为语文老师，你就本本分分地去教语文，乐在其中，不会失真的。 女娲补天教学反思与评价篇二 女娲补天是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，

6、层次分明，想象奇妙丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳苦大众，不怕危急、勇于奉献的精神。 首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好打算。 在上第一课时。我从播放晚霞的图片导入，使学生受到美的熏陶，进而感受到这么漂亮的晚霞原来是由女娲补天后留下的，对女娲这

7、个传奇人物感到敬佩，激发学生学习课文的爱好。读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他了解，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。 本节课我指导学生识字学词的目标定位于扫清学生阅读障碍，使学生获得汉字文化的熏陶。为了提高课堂效率，课前我充分研读教材、了解学情，把识字重点定位在学生识记、理解有困难的字词上。力图把“识字学词”的环节教“活”，让“识字学词”不再是枯燥的、简洁的认读，而是生动的、有效的获得语文素养的过程。 课文第一自然段中运用了“黑黑的大窟窿”“一道道深沟”“熊熊大火”等叠词生动形象地描写了天塌之后人间的可怕景象。为引导学

8、生充分理解叠词的表达效果，学生读“熊熊大火”后，我这样引导：大火怎样？从哪儿知道的？使学生明白叠词“熊熊”用来表示火势很旺，并引导学生积累了一些这类词语。“围困”一词用的恰当传神，形象地反映了当时人们陷于困苦，无法摆脱的凄惨境地。我把对这个词的理解放到了课文学习过程中，让学生联系生活实际想象，并给学生播放视频及图片，使学生形象理解词义。 课后，我反思了自己的课堂教学，觉得自己在时间的调控上还有待加强。整节课给人的感觉是前松后紧。在字词的处理上节奏太慢，以至影响后面的教学。 课堂教学是一门永无止境的艺术。它，浸润着我的操劳和才智，镌刻着我的惆怅和欣喜。期盼在以后的教学中不断探讨、探究，使第一课时

9、精彩无限。 女娲补天教学反思与评价篇三 上完这堂课，我突然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感受。虽然我也是始终上着语文课，始终思索着语文课堂教学。但是平常的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。 女娲补天是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的奇妙，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有许多详细的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的奇妙

10、，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。 、抓住主线，串连整体： 有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得胜利，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为挽救人类做了那些事情？”串起了女娲挽救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。 、挖掘空白，引导想象： 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有

11、 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。 3、反复研读，逐步提升： 语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经验从感知性的读到理解性的读到观赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，

12、突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。 4、感悟故事的奇妙。 课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不得。”这事实上是引导学生感悟故事的奇妙。在课文学到这里时，我设计了一个小练笔，引导学生自己去写，后全班沟通，这样使学生更加深刻相识到女娲的确了不得，从而感悟到故事的奇妙，使课文达到了升华。 课结束了，但是思索并没有结束： 1、在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给足够的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。 2、创设情境，充分体验不到位。 儿童年龄特点使他们对神话充溢新奇心，运用多媒体手段协助

13、教学，能优化课堂教学，能创设神话的氛围，也有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采纳了几处多媒体手段，但女娲补天的插图没有很好地去用运；天崩地裂的课件假如配上音乐可以加强渲染力 3、教学中，我还应为学生举荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。 4、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计不合理呢？只是.作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。夸父追日的教学是抓住了奇妙为主线，突出了奇妙的特点，可是女娲补天的文本语言并不能等同于夸父追日，它的语言没有那么夸

14、张，却很富有情感性，怎么上出女娲补天的文本特点呢？这将是我今后要一再去实践的目标，我要用实践解开自己的困惑。 最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教化的实力具有重要的奠基作用，所以我们应当为自己是一名语文老师而傲慢！ 女娲补天教学反思与评价篇四 女娲补天是三年级下册第八单元的一篇精读课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次分明，想象奇妙丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化。

15、 女娲补天是三年级下册第八单元的一篇精读课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。 本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次分明，想象奇妙丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳苦大众，不怕危急、勇于奉献的精神。回忆整堂课的教学过程， 感慨颇多： 在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课

16、时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们华蜜的生活和灾难来临后可怕的情景。在学习灾难来临后的可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时，我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，“老师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水神和火神打架时”“老师我也知道这个故事叫共公怒触不周山，我也看到过的。”我感叹孩子们丰富的课外学问，这是课外书给他们带来的学问，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外学问得以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。 古人云：“读书百遍，其义自

17、现”。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的基本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展特性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品尝语言。集体朗读有增加气概、激发共鸣的功能同时，为了更深化、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显

18、的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。 女娲补天教学反思与评价篇五 “读”是语文教学最重要的部分之一，在这个语文教学中，体会到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以实行多样的读，不仅可以提高学生阅读爱好，还可以提

19、升学生学习主动性，多读不同的读，我们可以实行以下的方法： 1.自由读。同学们喜爱这个故事吗？赶快读读吧！ 2.同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。 3.默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？ 4.专心品读，细致感悟。边读书边思索。找出自己不懂或不明白的地方。选喜爱的段落多读几遍，并说一说喜爱的缘由。 利用不同的实践，让学生更流利更精确更有感情朗读课文，更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的方法教给学生，让学生更简单理解可以中心思想，驾驭

20、课文的内容，进一步可以进行更多课外拓展，增展学生的阅读面和阅读量。 女娲补天教学反思与评价篇六 女娲补天是一个流传于千古的神话故事。备课时，我的教学设计力求体现语文课程标准的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的实力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读爱好。 谈话导入后，我让学生通过自己阅读、思索，和同学探讨来读懂课文。先让他们用自己喜爱的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，激励他们先自己解决，弄不懂的向同学和老师请教，相互探讨弄懂。我发觉这是一篇学生特别爱读的神话故事，整个教学中，学生的心都被女娲的和善、

21、英勇、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着。 在初步了解课文的基础上，我再引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能依据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍旧比较空洞。此时我出示的一组相关的图片和声音，帮助学生从视觉、听觉上进行理解，从而让学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵“哇！“好美丽啊！”的啧啧赞美声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”等词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神

22、力而惊羡，学生就能够在理解文本的基础上读好课文。 此时，学生也能有感情地朗读了。但我总感觉学生对课文的朗读还不够到位。于是，我顺势而导，引导学生进行想象补白。例如：“他又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”这里的“找啊找啊”隐藏着女娲寻石的艰辛，可仅凭文字学生无法深刻领悟，朗读时也就淡而无味了。我说：“女娲为找寻纯青石爬山涉水、历经艰辛，我们来想象一下，女娲找了哪些地方？究竟是怎么找的呢？”接着出示填空练习，让学生填空把女娲找的过程补充完整，丰富女娲的动作，让学生在细微环节中体会人物的精神品质。学生思索片刻后，一只只小手便纷纷举了起来。 同学们说得很精彩，这一生成让课堂更鲜活。想象说话后

23、再来朗读这句话，那语气中、表情中便渗透着对女娲寻石的艰辛的深化领悟，读得入情入境，别有一翻风味了。看来，适当的补白有助于学生能更深刻的领悟其内涵，促使朗读更精彩。 最终，我联系西门豹，进行学法总结：“西门豹主要是通过什么表现人物的品质？而女娲补天又是通过什么表现人物的品质？”通过这样的学法指导，让学生清楚直观地相识到细微环节的重要性，并提示学生在习作中留意细微环节指导，真正做到从课文阅读习得习作方法。 女娲补天教学反思与评价篇七 女娲补天是一个流传千古的神话故事，选编这篇课文的意图，一是了解神话传闻的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急，不怕困难，

24、甘于奉献的精神。 在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。 如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词轰隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。 语文学习要让大多数学生得益，必需把精力花在学生特性化、创建性读的训练上，课文中女娲补天的过程是教学的重点，喜爱第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，

25、都累得腰酸背痛了，也不休息，最终胜利，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很兴奋，当然喜爱这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，最终把天补好，所以肯定是大家都喜爱这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜爱这一段。让学生依据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用精确有感情地朗读把各自探讨学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。 同时，用边读边说的方式沟通，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练，学生的发言是真实情感的流露，朗读中有所发觉，有所感悟。 女娲补天教学反思与评价篇八 教材分析 这是人教版三年级第八单元的

26、一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、探讨和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩绽开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传闻，酌情给学生提示一些有关神话故事的学问，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学说明世界和自然现象，以他们贫乏的生活阅历为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。 教学目标： 1、会写“塌、熄”两个生字，能给多音字“挣”组词，驾驭“燃烧、围困、挣扎、轰隆

27、隆、熊熊大火”等五个新词。 2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、英勇无畏的精神。 教学重难点： 有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、英勇无畏的精神。 教学打算： 课件 教学过程 一、激趣导入 1、看图猜成语 后羿射日 嫦娥奔月 八仙过海 女娲造人 女娲补天 以上每个成语，都讲了一个动人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女娲、他们都是-（神），他们都具有奇妙的力气，关于神的故事，我们就叫它（神话故事）。今日我们就来学习31课女娲补天这个神话故事， （设计意图：导入的重点是激发学生的学习爱好。用直观的图片让学生课伊始就全身心地

28、投入到课堂中，并让学生感知神话夸张、奇妙的特点。） 2、齐读课题。重点“娲” 二、初读课文，感知大意 预设过渡：自从女娲创建了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们始终过着欢乐华蜜的生活。可是后来女娲为什么要补天呢？ 1、请同学们打开课文，自由朗读，遇到生字，借助拼音多读几次，遇到不懂的词联系上下文或字典想想意思，努力把课文读懂读通。 （设计意图：让学生带着问题初步感知课文内容，提出朗读要求，对女娲补天这个神话故事有个初步的相识。） 三、细读第一自然段 预设过渡：同学们，你们说说女娲为什么要补天啊？你在课文哪一段知道的？请一位同学来读一下第一自然段。（指名读）其他同学细致听，她有没读错字，一边思索，

29、哪些句子描写女娲补天的起因？ 1、学习第一段中的生字词 （1）生字：塌下 如何记住生字“塌” （2）新词：燃烧 围困 挣扎 a、指名读、找出这些词语有哪些共同点。 （偏旁一样，都是近义词组成的词语，都可以从偏旁了解词义） b、正音、齐读 （3）新词：轰隆隆 熊熊大火 a、指名读 b、这两个词语又有什么相同之处呢？ （都有叠词） c、照样子说词语。 （设计意图：依据生字词相对集中在课文第一自然段的特点，采纳随文相识的方法。两组新词的呈现都是依据构词的特色，不但让学生领悟到了汉字构词的奇妙之处，还让学生积累了含有叠词的词语。） 2、细读第一段。 （1）学了生字，我们再次快速读读课文，用“-”划出女

30、娲补天的缘由。 （2）指名读划出的句子，如不完整，可以再请学生补充。随机出示课件3： 不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她连忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。很多人被围困在山顶上，很多人在水里挣扎。 （3）请大家轻声读课文，你读到了哪些景象？ （4）指名说读到的景象。我请一位同学朗读这一段，请大家用喜爱的符号划出那些让你感觉可怕的词语。 （5）汇报圈出的词语：塌下 露出 震裂 出现 燃烧 围困 挣扎 （6）齐读句子。 （7）同学们，看！熊熊大火

31、已经向山顶靠近了，人们紧紧地抱在一起，几个孩子哭着喊着（生说）大人也吓得（生说）瞧那边！水快要漫过一个女孩子的头顶了，只见她（生说）一个老人快被洪水卷走了，只听他舍命地嘶喊着（生说） （8）同学们，远眺远方，你还仿佛看到了哪些可怕的情景啊？ （9）看到这样的景象，你们有什么感受？（板书：太可怕了！） （10）你们和女娲的感受竟是一样的，天哪，（生接说：太可怕了！） （11）此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！ （设计意图：“天哪，太可怕了！”这个短句简洁、易读，简单激起学生的感情。引导学生读描写“可怕”的句子，通过老师引读、示范读、学生跟读、男女赛读等各种方式，让学生在读

32、中感悟课文，在读中流露真情，在读中体会欢乐。） 四、初步感知女娲精神 过渡：看到这样的景象，女娲的心里难受极了！（板书：难受极了！）可是难受不能解决任何问题，为了挽救人类，她做了哪些事？ 1、第一件事是-指生接说。 预设：她立即去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。 又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。 2、每件事用四个字简洁表达。 （求神熄火 造船救人 找五彩石 炼石补天） （设计意图：培育学生对句子的概括实力，转句为词，让学生在脑海中留下更深的印象，而且为后面的教学做好辅垫。） 3、师生情景表演 雨神：有什么事求我啊？ 不行，我可没那闲工夫。女娲，你别管人类的闲事！ 好吧，我破例帮你一次。

33、4、同学们，女娲求神熄火，她简单吗？同样，在造船救人中，她也可能遇到哪些困难的事情？女娲在困难面前退缩了吗？放弃了吗？你们觉得女娲是个怎样的神？ 5、小结：女娲在找五彩石，和炼石补天中，还会遇到哪些困难？我们下节课来学习。 五、学习生字 1、出示“隆、塌、露、燃、熊、挣、熄” 2、给生字拼读、组词 3、视察生字，说说哪些较难写？ 4、学生练写 板书设计： 31、女娲补天 天哪，太可怕了！ 女娲 求神熄火英勇 造船救人 坚毅 找五彩石 炼石补天 教学反思： 女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞

34、扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。教学的重点是了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的奇妙。 回顾整堂课的教学过程， 感慨颇多： 1、动画故事导入，激发学习爱好 课前谈话，我先让大家讲讲读过哪些神话故事，有同学讲到了“女娲造人”的故事，我相机让孩子讲讲这个故事，使大家对女娲有初步的了解，然后观赏动画共公怒触不周山，学生爱好大增。读完课题后，学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”和“女娲怎样补天”为主线绽开教学。 2、挖掘文本的空

35、白点，发展学生的想象力 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在学习女娲为什么补天部分我设计了补白想象：让他们读一读，说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，很多人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”还有的说：“我似乎听到人们凄惨的哭喊声。”在这些想象中，学生深刻体会到人间面临着灭顶之灾，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了

36、语言。 然而，阅历的不足让我设想的效果与实际效应颇有差距，在各个环节中留下了些许缺憾之处。 1、细微环节处理不当。一堂近趋于完备的语文课堂在细微环节上的处理方法总是那么得当，那么恰到好处。学生的某个小动作，有时也被我忽视了，这将影响到学生的日常学习习惯；总有那么多细微环节留下许多缺憾，语文教学更应注意细微环节，在日后教学过程中，我将一步步改进。 2、与学生沟通不够。本节课我打算得比较充分，但真实的课堂是老师与学生之间心灵与心灵相互碰撞的过程，但是我深化了解学生，没有完完全全地走进学生的世界。 3、对学生的评价不够到位，老师应在从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，特殊是对低年级孩子来说，更须

37、要老师的言语激励，这样无疑会唤起学生的自信念，激励学生的求知欲。评价如同催生剂，给学生以力气，给学生以精神，给学生以健全完备的人格。我在课堂中虽然有做出评价，但评价方式应更多样话，评价语言也应当更加具有针对性和详细性。 4、结尾处理不当。在最终讲到缘由、经过、结果并延长到写作时，这时候让学生在课堂复述课文就显得有些不当,课堂的收尾也不是那么自然、得体。 细想下来，一堂课尽然有那么多缺憾。钢铁终需百炼而成钢，语文教学也须要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学实力。 女娲补天教学反思与评价篇九 教学过程与设计意图： (一)创设情境，温故而知新。 1、复习词语：

38、“捡石头”嬉戏。 2、写生字（隆、塌、挣、喷、缺、纯、冶） (1)共同点；(2)该留意哪些地方；（3）范写“喷”；（4）生练笔；（5）评议 ：课始，我利用课件的动画效果，让孩子们持续第一课时学习女娲补天故事的余韵，当一回“女娲”，读对课件中“石头”上的词语就能捡到“石头”去补“天”了。一方面调动了学生的学习心情，另一方面又和课文内容亲密联系。第一环节除了复习词语的读音，还干脆将词语中这节课要求会写的字用红颜色突出，用于其次环节的生字学习，达到一箭双雕的效果，优化了课件资源，并顺当完成由读到写的过渡。我细心将课文中的生字进行分类，这节课要求驾驭的生字都具有共同的结构特点左右结构并且大部分是左窄右

39、宽（“缺”字除外），在教学过程中，我引导学生自主发觉，共同沟通，在轻松活跃的气氛中识字写字。 3、师引读，复习第一自然段。 师：上节课我们了解了课文内容，还学习了第一自然段，知道了自从女娲创建了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们始终过着欢乐华蜜的生活。可是有一天，（天空生接：塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地生接：被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上生接：燃烧着熊熊大火，田野里生接：到处是洪水。很多人生接：被火围困在山顶上，还有很多人生接：在水里挣扎。） ：通过师生之间的“一唱一和”，拉近了师生之间的距离，同时通过老师的引读，让学生加深对第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的体会，为下文学习女

40、娲不怕危急，冒着重重困难把天补上的过程作铺垫。 (二)在读中悟，在悟中读 一）、学习女娲补天的过程 1、默读课文2-4自然段思索：女娲为人类做了哪些事？ 2、反馈。（求雨灭火、造船救人、寻石补天。） 生：女娲向雨神求雨来灭火。 师：很好，这是第一件事，你能用四个字来概括吗？ 生：求雨灭火。 师：还有呢？女娲还做了什么？请你学着像这样用四个字来概括一下吧。 生：造船救人，寻石补天。 ：通过默读思索，让学生对课文的主体内容有了总体的把握。经过“输入”与“输出”这两个过程，训练了学生的快速阅读实力、获得并分析信息的实力以及归纳概括的实力。让学生分别用四个字来概括女娲所做的三件事，这有肯定的难度，所以

41、在教学中，我实行“由扶到放”的策略。 3、学习其次自然段。 师：这三件事，详细写了哪件事？ 生：寻石补天。 师：那其它两件事就是（略写），现在请自读其次自然段，看看女娲是怀着怎样的心情去求雨灭火，造船救人的。谁来读？ 一生读。(因为惊慌读得不够流利)。激励之后再请一生读。 师：她读得怎么样？ 生：她读出难受了，但还没读出焦急来。 师：哦，你觉得还要读出焦急的语气，你从哪里体会到的？ 生：她立即去找雨神。 师：你来读一读吧。 师：真棒！能把“立即”换成其它词吗？ 多生：马上、立刻、赶快、抓紧 全班齐读。 ：通过自读体会女娲面对如此巨大的灾难时的心情，接着请学生把体会到的展示读出来，然后请其他学生

42、评价，结合自己读中的体会，听中的收获，把自己的理解说出来，通过“读-听-说-读”的环节来进一步升华自己的感悟。在教学中，我还特殊留意对语言点进行训练，如给“立即”换词，通过举一反三，既表达了自己的情感体会，又积累了词汇。 4、重点学习三、四段： （1）师：不久，天火熄灭了，洪水中的人们也被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火，女娲确定（寻石补天），补天是一件简单的事吗？. 生：不简单。 师：请读课文3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。 沟通一：生：我从“女娲确定冒着生命危急，把天补上。”体会到女娲不顾危急去补天。 师：你来读一读吧。 师：从“确定

43、”一词你们体会到什么？ 生：女娲很坚决，下定了决心。 全班读。 沟通二：生：我找到了“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”，可以看出女娲很辛苦。 师：特殊是从哪个词体会到的？ 生：她忙了几天几夜。 师：你能再把这句话读一读吗？ 生读，师评：从她的朗读中老师还体会不到女娲很辛苦，谁再来读一读？ 再请一生读。 沟通三：生：我还找到了“于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女娲特殊辛苦。 师：咱们一起来把这句话读一读。 ：带着问题读文，边读边画边标注，这是语文学习的重要方法，在课堂中让学生实践这个学习方法并有肯定的时间限制，这是培育学生语文

44、学习实力的一个重要途径。接着让学生来沟通收获，虽然注意谈感悟，但仍以读为主，在“读-悟-读”中学习、内化。 （2）师：你们能想像女娲在找寻纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的吗？ 小组探讨后沟通。 生一：我觉得女娲可能会先去森林，可能会遇到野兽，被野兽咬伤或者抓伤。她还可能会去海边，遇到鲨鱼或者被海藻给缠住。 师：她怎么克服这些困难的？（生还未考虑清晰，先请坐） 生二：她可能去山上找纯青石，找不到后来到荒漠，她当时已经精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒适，她很渴很累，所以她走到了清泉边，在泉水中竟发觉了纯青石。 ：通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些地

45、方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。想像的空间很大，但通过三个提示使他们的想像更有针对性。先四人小组探讨再全班沟通，既保证了全班的参加，又使通过沟通而碰撞出的思维火花得以在全班共享。通过想像、沟通、共享，让学生对女娲不怕危急，冒着生命危急把天补上的奉献精神和和善英勇的优秀品质有了更深刻的理解。 师：女娲历尽千辛万苦找到了纯青石，多么不简单呀！ 自读，指名读。 师：老师发觉你把“最终”这个词读得比较重，能说说为什么吗？ 生：因为女娲历尽千辛万苦，经过长时间的找寻，最终找到了。 师：“最终”一词表示经过一个艰难的过程，最终达到目的。你能用“最终”来说一句话吗？ 两生造句，师评。 ：这个环节的设置目的是将文本理解和语言运用有机的结合起来。学以致用才是语文课文学习的最终目的。 （3）默读第四自然段，画一画表示女娲炼石补天时动作的词语 a.反馈