2023年23.2.1中心对称图形教学反思(三篇).docx

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1、2023年23.2.1中心对称图形教学反思(三篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 23.2.1中心对称图形教学反思篇一 （1）本节课，我通过复习中心对称的定义和性质，大胆的放手让学生自主画图，使学生顺当的找到了要学的新学问与已学学问之间的联系，通过学生的视察顺当得到了中心对称图形的定义和性质，学生理解的很精确。 （2）通过观赏图片，比如奥迪、现代等车标，精致的地毯、风车、电风扇等，激发了学生的学习爱好。 （3）练习问题的设置能够

2、让学生主动参加到学习中来，例如在推断扑克牌中哪些是中心对称图形的探究活动中，师生的相互沟通调动了学生的主动性，培育了学生的相互合作实力；通过问题的解决，培育了学生独立思索的实力，激发出学生的主动思维的火花。 （4）通过4道小练习检测了学生对学问的驾驭状况，课堂实践证明学生驾驭了中心对称图形的概念，会推断一个图形是否为中心对称图形。 （1）拓展延长没有进行，因为时间把握得不很志向。 （2）创设情境方面做得还不足，应在这方面接着加强，更加重视创设情境的作用。 23.2.1中心对称图形教学反思篇二 昨天我和同学们共同学习了中心对称图形一课，纵观这一节数学课，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是

3、简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，体验胜利的喜悦。详细感受如下四点： 这节课有三个目标： 1、了解中心对称图形的概念； 2、理解并驾驭中心对称图形的性质。 3、能设计简洁的中心对称图形，培育学生的创新实力，体验中心对称图形的美感。在由认定目标，实施目标等环节始终围绕目标组织教学活动，效果较好。 新课起先，我用学生都很熟识的扑克牌做一个小魔术，来导入新课。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领

4、悟到中心对称图形的特点，为学生在紧跟其后的学习中探究中心对称图形的特点做好了铺垫。同时，通过这个环节，也为本节课的学习留下了悬念，埋下伏笔，通过本节课的学习，最终可以解密小魔术。 数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的相识，这种设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探究和与他人合作探究中发觉规律建构新知。 俗话说“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。我没有干脆告知学生什么是中心对称图形，而是支配学生视察图形的的特点，找一找他们的共同特征，通过视察、猜想、自主探究并组织沟通视察到的图形的特点，再配

5、上形象详细的媒体演示，从而自然地引出中心对称图形的概念和中心对称图形的性质。学生经过“视察一思索一探究一概括”的学习过程，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生很好的驾驭了学问。 在练习中，我组织学生有层次地开展了一系列练习，通过看一看、试一试、画一画，做一做等形式，使学生在小组合作探讨中能正确推断给出的图形是不是中心对称图形，有效的让学生巩固了对中心对称图形的相识，加深了印象。通过逐层的练习，学生不但相识了什么样的图形是中心对称图形，而且还会画不同的中心对称图形。设置一些开放型练习，让学生自己设计中心对称图案，并相互沟通，目的在提高学生的学习爱好，提高学生的学习热忱，和加深对所学的学问

6、的理解和驾驭。 本节课我也感觉到有明显的不足，那就是对学生主动的调动有时还是感觉力不从心，对于后进生的关注还是感觉不够，对于媒体的运用还是不能得心应手。 课堂教学的效益恒久是我们的生命线，胜利的课堂更是学生的期盼，我会站稳课堂，站靓课堂，上出课堂教学的风采来！ 23.2.1中心对称图形教学反思篇三 闻名的美国教化心理学家波斯纳提出了一个老师成长公式:老师成长=阅历 反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学实力. 上周，我上了一节公开课中心对称图形，现在就这节课我谈两个“做法”、两个“问题”： 本节课的设计上，我充分

7、体现了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进行了全方位的筛选材料，这些材料都是我平常积累的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、嬉戏里的、打油诗里的等等材料，从表面上看好像没有多少联系的东西，最终都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是简单枯燥的；当老师把数学和学生的生活紧密联系起来时，孩子们才会简单产生共鸣，进而对数学发生爱好。因此，平常我特殊留意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、好玩地说明一些难懂或易错的数学学问。 在课堂教学中，我特殊重视总结学生提出

8、的问题和新奇的解法，数学问题往往是多个角度来考虑，特殊是在几何证明题中，一道题往往有多种证明方法，因此在几何教学中，我留意例题的精选，精选出的例题在课堂中给学生充分思索的时间，充分去挖掘学生思想中蕴含的这部分的学问，然后让学生之间沟通；上课时，对于每个学生回答的问题要刚好赐予评价，尽可能的多激励，这样会激励更多的学生参加到课堂中来。 有时候，刚在三班上完课，又到四班上在讲同样问题，就可以给学生说这个问题是刚刚在三班某个同学回答出来的，这样会示意四班学生三班学生能回答的问题我们四班同样能回答的，人都有不服输的心里，这样会激励更多的学生参加到课堂中，同时对三班的同学也会起激励作用，课下会有四班同学

9、给三班学生说到这个事情的，因为好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上老师用到了他回答问题的方法，他至少会兴奋一天的，今日这样明天也这样，常常这样学生就会对这门课程保持比较高的热忱，这样对学生有利对自己也有利啊。 当一个学生的解题方法，通过我的加工拓展变成一种解题思路，每一次运用时，我就特地提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”，对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。 有一段，我曾经把自己学生作业中一些新奇解法汇合在一起，办成了一个小报，转发全年级每一个学生手里，以此来鼓舞学生、激发学生学习数学的爱好。同班学生的独特解法上了第一期，其他学生就渴望下一期有自己的杰作，就会在作业中很

10、努力地钻研而不是应付。 本节课上，在探讨图形分割时，一个学生就提出了一个新的想法：把虚拟的一个小长方形割下补到另一个实图的对称位置，当时，为了不耽搁时间，我仅仅简洁交代一下就过去了；其实在这个地方还有很多可探讨之处，而且不少学生并没有真正理解。 上公开课，对我来说，感觉就像是“戴着镣铐跳舞”，不敢象平常那样可以依据学生提出的问题随意发挥，生怕因“不当心”临时发挥，无法完成课堂程序。比如，这节课上，有一个“9棵树栽10行，每行3棵的栽法”， 假如从这个题目引开来，同样有很多“中心对称图形”的改变，但是，进行这个内容就必定会影响这节课的课堂设计，当时，我就忍着割舍掉去进行支配好的内容。虽然上课之前

11、自己已经充分打算好自己的上课内容，教学环节的处理都已经支配好，课堂上问题的设置， 问题的回答会出现什么问题一般都能预料到的，可是在事实上课时，往往会有一些问题是出乎预料的；当一个学生提出一个问题或一种新的解法时，老师则可能因时间的问题而短暂放下不管，这会极大地挫伤学生的求知欲望；假如这些问题能得到圆满地解决，就会激发提问题的学生对数学学习的信念和成就感。何况我们面对的是很有思想的学生，现在的孩子聪慧程度是相当高的，特殊是这些学生是你教过一年、两年后，你的很多解题思想、习惯性解题思路已经被他所熟知时，他处在了“知己知彼”的位置，再加上学生多、思索方式也多，因此课堂上我从不敢轻视学生们提出的问题及

12、对某个问题发表的看法。这就造成了，公开课上既希望学生有问题，但又怕学生提出一个意想不到的问题。 我始终认为学问是在课堂上逐步生成的，不是死的，这才是课堂的“血和肉”，不应当为了追求课时内容的完整，忽视课堂效果，学生学习实力的提升才是课堂真正的高效，即所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，也是我们做老师的最终目的。 我曾经在一次听课时看到这样一堂课：一个语文老师在上一个公开课时，因为内容须要，老师描绘了一个诗人在某一美丽意境中即兴创作了一首诗，当时就有一个学生提出朗诵一下自己的一首诗，后来竟然出现班里大部分学生都要求做诗，没有想到这个老师竟然答应了，这节课后来竟上成了赛诗课。你怎样评价这样的一节课呢？

13、但是，学生们乐意，参加度也特殊高，我感觉这节课孩子们的收获是不小的，比老师中规中具地上一节课更能激发学生对语文的酷爱。 有时，公开课上有的问题设计导向性太明白，干涉或限制了学生的思维，明显带有程式化，缺乏教学过程中应有的生气。课堂上有一段时间，学生似乎成了协作我上课的配角，没有给足学生应有的思索空间，失去了学生的主体作用。教学过程中学生只是被动的回答问题，很少主动的提出问题；特殊是老师一对多的问答，其实一问一答的机械形式，是一种无实质性交往的“假”对话，是一种变相的灌输式教学，后果是：看着喧闹，实则沉闷。人的新奇心是天生的，初中学生的认知特点确定了他们拥有探求新异事物的自然须要。孔子说：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者”，他强调的.就是爱好。爱好就是学生主动探究某种事物的相识倾向，这是大家所熟知的一条真理；老师在课堂教学中如能恰当地运用情境激起学生的爱好，可以取得很好的教学效果。但是，老师上课时，往往讲的有点多而让学生思索、提问、沟通的有点少，无论是学生与学生之间或是老师和学生之间，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习，你有一个思想、我有一个思想，经过沟通都有了两个思想或碰撞后的多个思想；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 上课时，引发学生的探究爱好、给学生以信念，是老师的一个重要任务。 课后的一点反思，和大家共同沟通。