教师培训有感.docx

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1、团队且行且思（一）教师，需要有信念因为心中一直存有那份单纯的教育理想，“爱学生、爱班主任工作”，才让 我对“草帽”名师工作室有一种特别的情愫。也因此，有更多的期许，希望最最 喜欢的“草帽”，能带领这群有着共同志向的团队，在思考与实践中不断碰撞、 提升，逐渐形成我们的教育思想。2016, “草帽”工作室第二次活动一一湫山行，更让我陷入沉思吴绿松老师，在湫山从教多年，从英语专业毕业到教各种非专业的学科，从 曾经也许满怀理想与信念，到若干年后，教育界稀有的男同志，被逐渐磨灭了男 人本该有的个性，自信、果敢与大气。我在思考：教师为什么不是在岁月的沉淀 中不断进步与成熟？山村环境影响？教师个人志向？家庭

2、牵绊？我想，最主要的还是教师个 人意愿，如果你心中无志向，那是非常可怕的事。这志向并非一定是十分远大的, 哪怕就是这样单纯的想法“只要我努力就好”、“学习是无止境的”、“活到老 学到老”等等。也就是说“人无论在何地，无论何时、何岗位，都是需要学习的”。 如果这么想了，就会保持学习的态度；如果始终坚持学习了，那么进步、提高 是自然的。吴老师，一个腼腆、踏实的男人，备课中却始终缺乏自信，“姐，我笨死了” “姐，我教书就是一点儿都不会”等等消极、自虐的言语，让我倍感焦急。在我 认为，无论怎样的教师，走进教室、站到讲台，你就是最棒的，你就是向学生传 达、表现自信、勇敢，就算强打起精神，也绝对不能退缩和

3、胆怯。而要想做到这 点，功夫在平时，除了好好准备你的课，更要好好壮起你的胆。不一定课上得有 多精彩，但尽量让学生听你、服你。想做到服你，那就得用心了，多站在学生的 角度去想，多为学生做有利于他们成长的事，尤其是做足思想教育工程，做个 有心的老师。结合王怡丹老师的教育故事，接下来我也分享我的教育故事：（教育日志分享）案例1：如何解决教室里猖狂的气球？这些天，教室里的气球是越来越猖狂了，课间，无论男生，还是女生，总会 把玩起来，吹的吹、爆的爆，几天来我一直处于观察和提醒中：“在该玩的地方 玩，在该玩的时候玩，有个度”。毕竟是六年级，我希望他们有分寸。可是，我 的容忍并没控制住形势，气球是越来越多了

4、，更可恶的是，上课时，气球情不自 禁地从课桌底下自个儿跑出来了，甚至还在课堂中“爆炸”，我不能再坐视不理, 他们也太不知好歹了。但我不能直接就禁止，那样怕学生心里不愉快，我向来比 较尊重他们的课余文明玩耍。于是，我想了一招，跟他们有了一个“特别的约定”。上午第三节综合课，有气球的全都拿出来，同学们分组吹气球，并自己设计 组合气球，设计各种形状，并挂到教室墙上，装扮自己的教室，哪怕这不符合我 们六年级的装扮，我也就这么大胆地放手让大家行动。并约定：从此之后，所有 气球就在“墙上生、墙上亡”。全部学生都叫好，大家便热火朝天地行动了。教室里，他们自由组织，一起精心设计。瞧那么多大大咧咧的男生们，也都

5、 在煞费苦心呢！吹起了各色各样的气球，扎起各种样子，还真佩服他们。看着大 家高兴的样子，投入地忙活着，我也喜在其中啊，丝毫没有半点的气愤，有的是 期待其实在这一过程中，更多的是智慧、是合作，一副其乐融融、和谐温馨 的场面。教室也被他们装扮得像要过盛大的节日，我也在期待他们接下来会履行 承诺，我想这一过程大家得到的将会是更多的东西“草帽”团队且行且思（二）团队，需要有合作先从我们的班队活动说起。对班队课没有更多思考与实践，所以，无法从更专业的角度给予实质性的建 议。但是，基于学科、教育理念互通的特点，以及几位老师的看法和几堂班队实 践课的观察体验，略谈对班队活动的粗浅想法，还谈不上思考。一、为什

6、么要上班队课，内容从何而来？是为了研究班队课如何去上，还是为了班级实际需要？我想作为班主任，从 学生以及班级切身需要出发，才是最原始的目标。如果是比赛，那就会更关注如 何去上，从主题、内容、呈现形式以及活动效果等方面都想去追求。而作为工作 室成员，我这么寻思，我们是不是有这几个目的：一是为了在课中解决问题；二 是为了从一个班队课中引发群体思考；三，还想研究如何上好班队课。（目前， 我们在做的，好像都有这些迹象。虽然，“草帽”是法国浪漫主义者，不求过多 限制，但其实，在活动中，我们已经在追求做得更多更好。）但无论多少目的， 我认为最重要的目标还是学生。基于以上想法，那么班队内容从何而来？我认为，

7、不必为了追求上公开课， 而非要选择如何鲜明好看的主题，而是要选择实际的问题（学生的问题，学生与 学生、学生与老师、学生与家长等问题）。例如：高年级，女生身体与心理都在逐渐成熟，更沉默寡言，更需教师心理 上的引导、情感上的关怀，需要男同学的理解、呵护。那么，我们是不是可以分 男女生开展专题活动呢？（让男生明白，需要对女生尊重与呵护；让女生学会自 我保护，学会坚强等等）低中年级：学生习惯养成的关键期，那么，我们就可以从生活、学习习惯等 方面入手简而言之，班队活动内容来自现实，来自生活，需要我们去观察、了解和发 现问题所在。二、从我们的反思，看我们的团队班队课与语文课、思品课？至于班队课的形式，我觉

8、得不要上成语文课和思品课就好，这两者学生见多 了，感受多了。再上成语文味儿和思想品德教育课，也许学生就乏味了，效果自 然跟不上。我觉得无论是我们平时上班队课，还是我们这一群人在做班队课，是不是都 可以这样：时间可以不限；学生也可自由，也可选定班级一部分对象；形式更可 变化我们的团队，需要跳出正常思路.从课的效果上看？我们更多的还是在演，在排演，固定在我们的思维模式中。尤其是语文老师, 我们的通病，过于语文，无法走出我们的思维定式。以吴绿松老师的课为例：第一个设计：很完整，导入有故事，结束有游戏；中间主要环节，师生聊“信 任”，还有诗歌，有名言等。我们听了他的想法，寻找到问题：一，学生能敞开 心

9、来谈信任吗？（完全不能）充分了解到学情，那么这种形式就无法达到该有的 结果，学生根本没办法自由交流，要说，也都是些客套，那么有什么意思？（没 意思）；二，看似一个个环节，而其实很多环节都是重复的，也就是，我们在设 计的时候，没能想透每一个环节的目标，甚至根本没有去想目标，“心中没有目 标意识”，那就糟了，既做无用功，又浪费时间；三，我们的活动，都还是停留 在之前的模式，僵化。回顾准备过程，感受团队智慧与力量：吴老师、2位朱老师和“草帽”老师，在一个简短的交流中，发现问题、探 讨问题，“草帽”老师谈了他的体育活动，最后，推翻之前想法，带来全新的“信 任游戏”活动，就在一个游戏中体验、感受、建立“

10、信任”：从开始的无指导体 验一一中场指导一一全场体验。我认为这个过程，给学生更多的冲击，应该是学 习如何建立朋友之间的信任等。这种思维形式是我们最缺失的，这一课，给了我们很多启示，值得大家思考。对上课老师是一次挑战，吴老师雾里看花，不一定看得透其间的用意，包括 课堂组织以及临场调控，都需要在不断实践中反思、提高。作为看客，也许更冷静，看得更清。当自己身在其中，我们也更云里雾里。 但是，我想，没关系，我们都是不完美的，所以我们需要在一起工作，需要努力。 其实，我也是个文静的人、冷静的人，但我慢慢学着知无不言，学着多思考，“讲 多了，慢慢就会讲了；思考多了，慢慢就会思考了。”习惯的养成在平时，也希

11、 望团队里的每一个兄弟姐妹都能敞开心扉，从表达交流开始我们的团队，需要集大家智慧，抱团发展（教育日志分享）案例2：我是邻家大姐姐一个晚自习后，我把一小部分想去外面读的学生留下来，听听他们的想法， 说说我的期待。以一个大姐姐的身份给他们一些美好的祝愿，因为这些孩子都是 多么的听话，文文弱弱，我怕他们经受不起挫折，承受不起外边的大世界。跟他们讲述了一些学生因压力过大，出现很多的问题，无法释放，走上歧路 的故事。不管遇到什么，请牢记老师平时一直叮嘱的一句话“做个善良的人，凡 事努力就好。”学生感动其中，也似乎明白了些什么。我总会给这些毕业班的学生说说，自己眼睛所见、耳朵所听、心中所想。一 句“努力就

12、好” 一直陪伴着自己走过那么多年。总是这么要求自己，也这么教育 学生。面对不努力的后进生，我会跟他们讲“老师不想你们跟班级的谁谁一样好, 但至少你通过了努力，对自己来说，你已经进步了，已经超越自己了。”对于高年级学生，我更多的会基于精神上的力量，用我的真诚。案例3：我用热情去促发幼小的你2009年，我终于从高段下来。虽然，一年级的教学比毕业班更加繁重、琐 碎，但我非常乐意，尝试着很多从未有过。从那两次让人回味的运动会入场式训练说起6、7岁的孩子，刚进校园没两个月，野得很，什么规矩都晓不得，谈班级 荣誉更加茫然。面对连队伍都排不了的局面，怎样才能让他们像模像样地进入会 场，安安稳稳地走完全程？真

13、恼人。就在那样跌跌撞撞中，我们开始了训练，我 也第一次走上体育老师的角色，甚至可以说是教练员的角色。“一二一，一二一”起初，孩子稚嫩的喊声特别响亮，撕扯着嗓门； 双手前后摆得，就像去打仗似的；踏步踏得，那是个漫天灰尘。我的声音完全被 淹没了，发个口令就得声嘶力竭。看那些个家伙，个个带劲，但都是瞎糊弄。没一会儿，摆个手就像鸭子游泳似的，脚也成拖着了 “踢踏、踢踏” 我一次次地喊停，一次次地示范标准动作，“看明白了吗？ ”“明白了。”那无 拘无束的喊声倒真雷人。但付诸行动，还是白搭。于是，我就还得想着法子鼓励。“喜不喜欢解放军叔叔呀？朱老师可喜欢他们，可佩服他们了！ ”“他们是 多威风呀，每天顶着

14、那么热的太阳操练。”“你们呀，人小可精神强啊，不输给 解放军叔叔，想不想像他们一样哪？ ”训练中，类似的激励性话语总在该 出现时出现，非常有效，他们马上来劲。“嗯，像群小小解放军了！ ”“谁说我 们人小就做不好事情哪，我们要比大哥哥、大姐姐们做得还要好。”“有没有信 心？ ”“我们一二班小朋友抬起头来可有精神了，加油！ ”就那样在一旁时不时鞭策着，他们还真是好被激。记得那会儿天气还是非常 炎热的，大家真是汗流狭背，我们有空就拉出队伍练练，他们也不嫌累，精神真 足得很。全乡大概20个班级，包括初中和完小的代表队，2009年，我们班入场式分 数是位居第二，2010年，我们班竟获得全乡最高分。一年级

15、，6、7岁的孩子， 我都不敢相信那分数，也怀疑这五六个评委的评分标准，但这几个评委都是重量 级人物啊。评技术、评动作、评整齐，我们怎么会比得上那些大哥哥、大姐姐呢？事后，我寻思着，也许就是因为他们“人小志气高”，最年幼的孩子身上却 散发着一股斗气、土气，勇气可嘉，可爱至极吧！记录这个故事，并非炫耀，只是不想丢弃自己一贯在坚持的，但一直藏于心 中的某些东西，从未将其好好地挖掘，并珍藏，再延续、改进、坚持。训练时间 很短，也没有太苛刻的要求，但一直坚持做的就是希望孩子们“努力超越自己”， “相信自己”，并不是想在最后获得怎样的成绩，只是想证明我们自己，尽量做 到“更好”。只有这样，才能给孩子们赢得

16、更大的自信和成功的快乐，为班级营 造一个积极向上的学习氛围，培养学生的感想敢做思想。一直这样肯定：让学生 学会“自我信服”是最重要的。讲大道理对于低段孩子真是难，他们听不太懂，我们只有亲力亲为，充分发 挥教师自身的优势力量，采用有效的激励，从细微处引领，激活幼小的心灵。但 是“没有规矩不成方圆”。教学中，我一定会制订本班的规章制度，该遵循的自 己一定会严格执行，不容许纵容。让他们从小就能在一个法度中做事，同时又不 束缚他们的思想，特别是课堂上，尽量能让他们充分地表达不同想法，课余，让 他们尽情玩耍。有付出总会有收获，第一次教一年级，这连续两届一年级，学生的学业成绩 都能位居全乡第一，而且思维活

17、跃，爱动能说，但又不那么调皮，一年级就能独 立做很多事情，教室、课堂都仅仅有条，我想教育方法、教育理念影响一班人。案例4：从养花到育人又是最后一个六一，可是意外总随时发生。上午，“捣蛋大王”姚时寒同学 在课间的匆忙中把教室里的花盆撞破了，碎了半个。想到六一,我只说了一句“撞 坏东西要赔的啊。他也爽快地答应，但意外地说“朱老师，能买个塑料的吗？ ” 这孩子倒挺会算，舍不得钱。“行。”我也爽快。晚自习来到教室，课上着，我又突生怜惜，看了看花盆。“咦，怎么花盆又 没事了？ ”于是，马上朝窗口走去，”是透明胶胶回去的。”上完课打听，原来 是周静达，一个在大多教师眼里是个很“抖”很“拽”的男孩，不太招人

18、喜欢。 “我怕那花会死去。”他只有这么简单的一句，但他的行为已经超过我，我还忙 乎着顾不上，他倒替我做了，而且比我做得更有益。晚上的后三十分钟，我们聊天了，聊起了我每年都会在每个教到的班级栽上 几盆花的事。就说今年这个班级吧，上个学期一接手，我就感到了无比的压抑， 从没有过的沉闷，学生上课闷得很，没几个人能说话交流。我便憋得慌，想尽法 子，包括精心设计我的教学设计，以唤醒和激活他们心中的那把火，但效果甚微。 怎么办？怎么办？跟上一届一年级学生养了一年的“玉树”已经带进这个班，想给予绿色、生 命的气息，但不够，我想要给他们注入更多的活力。于是，我在城里溜了一圈， 寻找一种热烈的植物。大冷天穿行在

19、街道中，寻找，直到西门的花鸟市场，终于 眼前一亮，大朵的翠绿色心形叶子和红色心形花朵，花形奇特，花色艳丽，给人 “热烈、豪放、欢乐”的感觉，我想要的就是这种感觉，原来它叫“红掌”。带到教室，也让学生们高兴了好一会儿。可是好景不长，一个星期一早上， 一踏进教室，就听到学生说那三盆花都冻死了，那一刻我鼻子酸了。“谁把教室 窗打开了！我还是忍不住生气地质问，“都关着的。”学生很无辜。后来我查 资料，是被那老板骗了，“红掌”并不好养，很娇嫩。就这样，“希望”在上张 的冷天中，在缺少学生的温度中破灭了，心痛了好一阵子。但是，我必须得坚持我所想、所要的，马上，我又到自家阳台那株茁壮的“玉 树”身上取下两小

20、枝，又重新种回到那几盆被冻的盆子里，重新开始新的生命。 这次，我发现学生竟然已经在不知不觉中更细心了，我从不吩咐大家去养护它们, 但一直有人在不间断地给它们浇水，在冷天里搬进搬出，给它们阳光和雨露。我 暗自兴奋，因为这就是我想要的：细心关注生命，关注它们的成长。晚上，我终于忍不住将自己一直坚持的想法真实地告诉了学生，他们个个都 听得分外专心，惹人厌的姚时寒都好像懂事地发出感慨要怎么样，怎么样。两届一年级，我也种“玉树”，那是我最熟悉，也是特别喜欢的，因为好养, 生命力强，又能让我们清晰地看到它的每一点成长，那一个个小嫩芽总会很大方 地冒出来。那时候，我会时常走到“玉树”身边，惊诧地大声喊“哎呀

21、，你们看, 它们的小嫩芽又长出来了 ”“两个，三个，看还有呢？ 那些孩子便都会围在一 起看着，其实我怎么会不知那些芽的长出呢？然后我还嘀咕着一些什么，但是我 知道孩子们并不是理解我的话语，我也不急，我相信只要坚持，总有一天，他们 会明白的，而且在这一过程中他们就像“玉树” 一样一天天成长起来。“玉树”“玉树临风”，喜欢将其栽进教室，是希望学生能和“玉树” 一起成长，希望有一个个长大的惊喜，也希望他们能留心观察身边事物。现在， “玉树”又来到了六年级，他们有延续我的寄托和希望，当中的一小部分人有所 领悟，我想也值。当他们得知“玉树”的背后故事，我相信他们会更有所悟，我 向他们表明我的期待，期待他们以后能种起自己喜欢的植物。