《珍珠鸟》公开课教案(教学实录).docx

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1、珍宝鸟五年级上册教学过程师：来吧，一起读一读今日的课题，一二，起。生：珍宝鸟师：是的，小朋友。这是我们五年级上册第 1 单元的课文，你们是不是曾经读过？好的， 我们来复习一下。看，这个单元有一个重要的学习目标，请各位小小朋友把学习目标读一读， 一二，起。生：初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。师：格外好，这次我们借助的就是名家名作。借助的就是冯骥才先生的什么？ 生：珍宝鸟师：同学们，从借助到抒情，请看，中间有一个方法的距离，所以这节课虽然大家已经读过课文了，我们重点是来学如何借助一个事物抒发情感的方法，这是我们今日下午的学习 习目标，小朋友都听懂的请举手，感谢！好，请翻开课本。接下来我来

2、布置一下学习的任务， 请同学们看，我们接下来的学习分为这几步，第 1 步，读，可以承受自由读的方法；第 2 步， 批注，请你在文中任意的画出你认为能够表达情感的局部，做好标注；第 3 步待会我们就进展沟通，你来说一说，你从这篇文中的各个局部，、各个词语、各个句子中，你到底体会到 了作者抒发的哪些情感？基于小朋友已经事先读过课文了，所以这一次读书我期望大家加快 阅读速度。孩子们听明白了吗？拿起笔，一边读，一边标注，每个人至少找到 12 处就可以 举手了，那待会我们来沟通，开头。师：巡察哪些地方能表达情感呢？你体会到的又是怎样一种情感呢？不少同学已经读完了，请问各位你们都读完了吗？那谁先说？你请。

3、先说说你体会到的是怎样一种情感。生 1：我体会到的首先是第 5 段在这里可以看出作者对珍宝鸟格外疼惜，期望珍宝鸟可以和他亲近。别人看到一只鸟飞到他茶杯上喝茶，确定会赶它走。冯骥才是照旧让它连续喝茶的。师：也就是说你体会到的情感用一个词来概括，应当是什么呢？ 生：就是疼惜。师：感谢你，疼惜这种情感。请同样的不要举手哈，有不同的连续来表达，第1 个小朋友格外厉害，不仅仅找到了一些句子，还会关联上下文，这个孩子是高手。来，再请一位。生：我觉得作者有一种宠爱珍宝鸟的情感，第5 段“哟，雏儿！正是这小家伙！” 师：那你说下去。生：从两个感慨号，还有“小家伙”这种亲近的词语呢，我们可以看出作者格外的宠爱这

4、个珍宝鸟。师：你特别敏感。哟，这个语气词一出来，就感觉到一种亲近，对不对，孩子们的“哟” 字读一遍，看看能不能找得到亲近的感觉。生朗读。师：行，再来。生：我觉得第 7 到第 12 段都写了小珍宝鸟和冯骥才渐渐亲近的过程，你看之前珍宝鸟只在笼子四周活动，到第 12 段它直接敢在作者肩上睡觉了，说明小珍宝鸟渐渐的信任冯骥才这个人，觉得他就是不会损害自己，然后呢就很信任他了。师：就是你觉得肩膀这个部位特别重要，对不对？ 生：对。师：好，起立，假设你很信任我，怎么拍拍我的肩膀？生拍肩你似乎有什么东西要嘱托我一样。信任。师：我们班的男生格外惊奇啊，超越女生就在课堂的开头，刚刚我在后面听我感觉女生很像样啊

5、，为什么这时候连说三个都是男生，而且男生体会到的竟然都是情感，这原来应当 是女生的特长了，我们班的女同学在哪里？最多情的在哪里？莫非说没有一个同学再往会出一个情感吗？孩子们请看，最终有一个女生了。跟我来。生：我认为是第十二自然段的，“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”这一句，由于假设你假设不是特别的重视它宠爱它的话，是不会由于它在你的肩上，然后笔就停了，生怕惊跑 它，应当会不管，直接自己再连续写作，所以说写出了文中的我对那个珍宝鸟的重视。师：感谢，她说得格外好，就是由于重视，所以它来了我就停下手中的工作。对不对？ 在我的心中孰轻孰重已经了然于纸面，小朋友说是不是这样？他特别在意什么？珍宝鸟是 吧

6、？特别在乎这份信任。格外好，还有吗？好，最终沟通一位，你请。生：我觉得第十自然段“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指”，前面第 2 段说了，这是一种怕人的鸟，而这只小珍宝鸟却友好地啄两下我的手指， 这里从另一方面写出了珍宝鸟对作者的信任。师：感谢你，各位，你们是几年级几班？五一班五一班有一个格外好的学习习惯， 从第 1 位同学发言开头，始终到这位女生说话为止，你们都会了一种方法，叫联系上下文， 所以孩子们你们有这种方法，将来读书不发愁，好不好，掌声鼓舞自己！师：好的，同学们思考一下，或者说你在刚刚读书的过程中是否觉察，整篇文章数百字作者的情感洪流到底会聚在哪一句之中呢

7、？你们找到了吗？找到了吧？请问，和我找的是不是一样？是那我们一起把文章的最终一句，一起读一读好吗？一二，读。生：朗读最终一句信任，往往制造出奇特的境地。师：再读一遍。生：信任，往往制造出奇特的境地。师：请看大屏幕，作者当时笔尖一动，那个词叫什么来着？流泻而出。五年级，你们能够感受到“流泻”是一种什么样的状态吗？流泻而出，你请。生：像水一样格外畅快的感觉。请几个学生沟通师：这样的感情从心里出来需要酝酿吗？需要思考吗？需要纠结吗？自然而然地出来了。孩子们，再读一遍。生朗读师：感谢小朋友。像这样直接抒发情感的句子，我们刚刚读来读去觉察全文仅此一处， 而且就放在文章的最终，是不是这样？经过你们几轮的阅

8、读验证，是不是这样？那这种方法 就叫直接抒情。五年级直接抒情学会的请举手，都明白怎么做吗？请一个同学来说一说这种 方法，什么叫直接抒情？该怎么做？谁能说？，你能吗？好，你请。生：直接把自己的情感表达出来。师：行，掌声鼓舞。孩子们，至少保底我们五年级会一种方法。那我们再看珍宝鸟是不是一种动物？是当我们看到这个题目叫珍宝鸟的时候，既然是一种动物，你觉得必定有 一种怎样的抒情方法，你们也曾经学过，借什么来抒情？生：借景抒情。师：珍宝鸟是一种动物，你竟然借了景，你走了一条弯路。珍宝鸟是一种动物，你会借什么来抒情呢？你请。生：借物抒情。师：是的，这个答案毫无悬念。各位，请读一读第2 种方法，一二，读。生

9、：借物抒情。师：可是，当我们再次细读这篇文章的时候，我们突然觉察这课珍宝鸟会借物抒情，实 际上有点惊异，你信不信？你当时读了都没有觉察惊异的地方吗？没有一个人觉察对不对？ 这就是今日我来跟你们探讨方法的意义所在。你觉察了吗？这篇文章主要就是写这两只雏 儿，是不是这样？这是文章的主角啊，对吧？可是，在这篇文章中，这两只雏儿从头到尾都很像是一个奇特的嘉宾。甚至是作者对他的描写，正面的描写就集中在了某一处，你是否曾 经有这样的体会？不信我们先来读起来，请读这儿，第一局部，一二，读。生：朗读“真好！那是小鸟舒适又温和的巢。”师：你看到小鸟了吗？没有对，看，见巢不见鸟，对吧？再往下找一段，读。生：朗读“

10、我便用轻松拘束了。”师：各位亲爱的同学们，你们见着鸟了吗？没有这里听声不见鸟，对不对呀？再往下一读，一二，起！生：朗读小鸟的影子伸出来。师：各位这里快见着鸟了吧？就差一点点就差一点点，但见着了没有？没有 是的，观影不见鸟，看到了鸟的影子，那小嘴看到了，但还是不见鸟，你看我们的主角奇特不奇特？奇特最终我们要见着它了，来吧，孩子们，最集中的这一句，一二，读。生：朗读瞧整个身子似乎一个蓬松的球儿。师：各位，这是写小鸟吧？是不是写小鸟？我觉得我们有必要把这主角这两句再读一遍， 对不对？由于这么长以来，最终消灭了！来，一二，读第2 遍！生：朗读。师：同学们，当作者好不简洁写到这奇特的小鸟的时候，竟然还念

11、念不忘的是谁，它的谁？你读第 1 句，读。生：瞧，多么像它的母亲。师：是的，跟我来梳理一遍。他的奇特第 1 处见巢不见鸟其次处，听声不见鸟第三处，观影不见鸟，第四处确实见到雏鸟了，但想象的是谁，它的母亲，对不对？孩子们，这就是作者借物抒情吗？借了半天，这物是这么的奇特耶！它借到了吗生：没有。师：是的，往后余生你们会读到很多状物的文章，你千万不要看到物你就喊出一句标签， 我知道是怎么抒情了，怎么抒情啊？很难说。同学们，我建议大家既然你们已经读过多遍了， 我建议不妨再读下去，就会觉察课文它用了另外一种抒情的方法。瞧，请读读我的默读要求， 一二，起。生读要求。默读课文，想想我是怎样得到珍宝鸟的信任。

12、师：我是怎样得到珍宝鸟的信任呢？来，请小朋友这一次再次默读课文，思考作者是怎样写出自己是怎样得到了这个珍宝鸟的信任。这个情感流泻而出，它到底是怎么流出来的？ 默读。生默读师巡察：我们班的同学默读习惯非格外好，一点声音都听不到，而且 100%的同学都在做批注。由于教师们看不见，何教师特地跟大家说一说，这个习惯格外好。师：好，这个课文读过多遍，谁有想法？生：沟通师：就依据你的说法，我们再来看看这一局部，看看你说的第1 层考验。一二，读。生：朗读师：依据重重考验的流程，请问起先有信任吗？ 生：没有。距离作者书桌比较远。师：是的，这叫保持肯定的什么？距离。距离带来安全感对不对？层层考验第1 层，还没有

13、信任。再往下读一层，一二，读！生：朗读师：请问，渐渐的信任增加了吗？请说出你的解读，你请。生：增加了。并引导说理由师：我宠爱你说的第 1 句话，胆子大了。你们觉得珍宝鸟的胆子从哪里来？你在班上胆子敢大起来吗？珍宝鸟的胆子从哪里来？生：和作者生疏了。师：是的，是作者的信任赐予它的胆子。渐渐的变大了，格外好！来，再往下读。一二， 起！生连续朗读师：层层深入，我的问题又加深了，到这一层，你说，是谁信任谁？你请。生：珍宝鸟完全信任作者了。师：你用了一个完全，说说你的理由。生：说理由师：有不同意见吗？除了珍宝鸟信任作者之外，你还读出了谁信任谁？ 生：作者信任珍宝鸟。师：也就是说这种信任应当是怎样的？ 生

14、：相互都很信任。师：人世间有没有存在我信任你，而你不信任我的状况？生：迟疑师补充：以你五年级的人生，你的推断是？有。师：于是在很多时候，人是不如动物的。你能体会到吗？就这份信任，相互之间毫无隔阂，我信任你，你信任我，在人与人交往之间都很难到达的境地，竟然在此刻生：被人和动物到达了，这个信任是很高的人和动物一起向我们演绎了一种高层次的信任。像刚刚的同学说的，层层深入，到这一层，我觉得还不够深入，一二，读！生：朗读师：亲爱的同学们，我问你，如果在人世间有一种情感叫信任，总分值是格外，我问你， 读到这里，你认为他们之间的信任有几分？生：10 分。师：你认为到达总分值了，是吧？同样观点的不举手，有不同

15、观点的请马上举手。总分值虽是格外，你认为此刻的信任可达几分？生：十多分，可以给附加分，由于他们两个很信任对方。师：于是我们模糊的感觉到超越了分值，对不对？这个孩子格外敏感，还有谁要说？但是他有点焦急，说不出为什么给了附加分。生：说理由、师：于是我信任你给 10 分，你信任我给 10 分，加起来多少分？20 分感谢小朋友， 来，一二，读！生：起先：没有信任。渐渐：信任增加；后来：更加信任；最终：完全信任。师：就是这个同学说的，叫层层递进。音乐声起，声音渐缓各位，请看，就是这样， 层层递进，所以冯骥才写着，写着，写着一个词，一二，读！生：我笔尖一动，流泻下一时的感受。师：流泻下一时的感受，当我们再

16、去读这篇文章的时候。我们似乎要说出某种方法，但是，同学们说来说去说不出某种方法。比方说你的层层递进。这是方法对吧？可是也似乎没听说过。各位，你觉察了吗？整篇文章有用什么具体的方法吗？没有。倒是还真有，我来揭秘好不好？请读一读他最高级别的方法。自然而然师：同学们，里里是中国的哪一座城市？杭州生活在杭州的你们肯定生疏他吧？金庸金庸的武侠小说，有一种至高境地，就在笑傲江湖中，有这五个字，一二，读： 做无招胜有招。原来啊，有的时候作家就是大侠，它和武侠是相通的。你们看，虽说是无招， 但也还是要有招的，否则我们怎么能向作家学习呢？同学们，小小珍宝鸟从奇特嘉宾到与作 者相互信任，作者是怎么做到自然而然的呢

17、？或许呀，教师觉得藏在这一段中，一二，读。生：朗读白天，它这样顽皮挤开那些绿叶钻进去。师：各位，你觉得在这一段中是珍宝鸟还是一个小孩子？认真琢磨一下。生：拟人，把鸟比做了一个孩子。师：格外好！无招，但是在你的分析中有招了。用拟人的方法，像孩子一样去写，还有谁要说？瞧，无招并不是那么奇特，它肯定是要用一个小小的技法累积在一起的。你请。生：作者观看细致。师：你说的格外好！于是，看起来是无招，但我们小学生可以学到哪一招呢？ 生： 作者用扭动、滚圆，写出了珍宝鸟的憨态可掬。师：所以无招用词也要准确。用词准确来源于寻常对珍宝鸟的细致观看呀！对吧？ 细致观看，用词准确，无招胜有招。还有吗？还有哪个同学有自

18、己的体会？生：贴合中心的语言师：同学，你的贴合中心的语言是你原任教师告知你的还是你现场想的？现场想的 掌声鼓舞！虽说是无招，但细心选择语言贴合中心去表达，这就是我们小学生应具备的小招， 对不对？掌声再次响起！师：孩子们，我们觉察整篇文章满满都是呀爱呀。请看，这就是冯骥才先生，他对苍生万物有悲悯之情。据教师了解，他的无招就是由于他太有心了。他是著名作家，是很多人熟 悉的课文作者，但是，更重要的是他是身体力行的民间艺术抢救工作者。他长期致力于民间 文化遗产、传统村落的传承和保护，四处奔驰，不遗余力，对苍生万物他都有悲悯之情。更何况是自己家里的一对生：珍宝鸟更何况这一对珍宝鸟的诞生就在哪里？在他家

19、更何况这两只小雏儿时不时地在他的肩头睡觉睡着了，在他的笔头啄两下。这哪 里是鸟啊，这简直是人简直是他的小孩，对不对呀？小朋友，请看，这是我们这节课想留给大家的最终一个方法，最自然的抒情。，一二，读！生：由心而发，抒发真情。师：我们学到五年级了，方法要有， 一个又一个方法都是你们的教师曾经在一到五年级不停教给你们的，如今到了五年级，写作除了用方法，更重要的是凭什么？凭什么？说来听听，说自己的话。你凭什么？生：自己内心的真情。 师：行，还有谁凭什么？ 生：我凭真情实感。师：是的，写作不要管别人怎么看，写作就把你心里最最最真实的情感写出来吧！同学们，课后还可以看看冯先生的作品。这就是高雅艺术，假设我们课后要选择读一个作家的作品，我们就读谁的？冯骥才好，这节课们就上到这里，孩子们，下课！