工业的区位选择课后反思.docx

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1、工业的区位选择课后反思新课程认为“教材是范例”“教材不是唯一的教学资源”, 要求教师主动参与课程资源的开发和建设，由“教教材”转 向“用教材二因此，教师应认真钻研新课程标准，并以此 为依据对教学内容做适当处理，以达到更有效的教学效果。 在运用乡土地理案例进行课堂教学时，通过这节课我认识到 以下几个方面。1、教师方面(1)乡土地理案例补充要有目的性对于一些看似简单，实则隐含重要知识的内容，课本用简练 的语言来概括，但学生对此较难理解。例如，在让学生判断 影响啤酒厂布局的主导区位因素时，学生根据自己的主观意 愿很容易得出“水源是影响酒厂布局的主导因素”的结论, 这时就需要教师补充啤酒的生产成本构成

2、和江阴麦德隆超 市销售啤酒的简单调查。在这样的乡土资源材料下，学生轻 而易举地就理解了影响啤酒厂布局的主导区位因素是市场。 但在整合利用乡土资源时切忌牵强附会，避免补充与课本知 识点没有密切联系的资源；避免补充与课本知识点有密切联 系，但并不能典型说明问题的资源；避免补充与课本知识点 有密切关系，但本身内容过多、理解较难的乡土地理资源。 (2)乡土地理案例替换要有典型性教材无疑是达成教学目标最好的素材，但高中地理涉及区域 的内容，都是以某某区域为例，但有些区域是离我们比较遥 远的，学生对此可能并不熟悉。面对这种情况，教师完全可 以根据学校、教师和学生的实际，大胆选择身边的案例进行 教学，以达到

3、更好的效果，但务必体现典型性。2、学生方面乡土内容和高中地理有效整合的课堂对教师与学生都有较 高的要求，以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为 保证。学生对乡土内容很感兴趣，这种兴趣有可能使得学生 浮于资料表面，热火朝天地讨论乡土资源，而不能进一步思 考由材料呈现的问题，偏离教师利用乡土资源的初衷。这就 需要教师在课堂上有的放矢地引导，有收有放地教学。案例教学中蕴含着丰富的地理知识，它贴近实际，容易被学 生理解接受，在高中地理教学中整合乡土地理资源进行案例 教学最能体现建构主义“从已知到未知”的教学原则。课堂 教学中，教师有针对性地选取乡土地理资源，会使地理课更 具有乡土性、实用性、趣味性和信服力，使学生学到对生活 有用的地理，对终身发展有用的地理。