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1、 古诗寻隐者不遇教学设计9篇 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地背诵古诗，培育对古诗的兴趣。 2.联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。 3.体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品行以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。 教学重点：有感情地朗读背诵古诗 教学难点：体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品行以及诗人对隐者的仰慕之情。 教学过程： 一、导入激趣，提醒课题 1.讲贾岛推敲的故事 2今日，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。 3.寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，遇到。谁能说说课题的意思？。 4你对贾岛还有哪些了解？ 二、 初读古
2、诗 1贾岛是以“推敲”两字知名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。 2点名读。 3初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？ 三、精读古诗 1（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子） 2诗人是在哪里遇到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来。 “松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。 3这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？ 4理解“云深”，“不知处”，说说诗意。 5请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请
3、你试着填一填右边的方框。 6你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的答复，能推想出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采纳了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。 7体会寻隐者不遇一诗所描绘的情景，再写下来。 8这首诗的胜利，不仅在于简炼，还贵在擅长抒情。 让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。（点名读） “松下问童子”时，心情轻快，满怀盼望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为绝望；“只在此山中”，在绝望中又萌生了一线盼望；及至最终一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。 板书（满怀盼望绝望一线盼望再次绝望） 9一般访友，问知其出去了，也就自
4、然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，表达了诗人对隐者什么样的情感？ 10有感情的朗读古诗。 四、拓展延长 1贾岛的诗有像我们今日学习的这样很宁静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。 2教师相机出示诗 （剑客 十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。） 3总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我一起来背一背寻隐者不遇。 教后记： 贾岛是以“推敲”两字知名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的，此诗就是一个例证，因此，上课时我以贾岛作诗爱推举为主线，贯穿整堂课。 这首诗的特点是寓问
5、于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最终一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药毕竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。我首先请学生默读古诗，想象当时的情景。为了降低难度，我出示课件：出示古诗，并请让学生试着填一填右边的方框中诗人与童子的对话。 然而，这首诗的胜利，不仅在于简炼，还贵在擅长抒情。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问
6、童子”时，心情轻快，满怀盼望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为绝望；“只在此山中”，在绝望中又萌生了一线盼望；及至最终一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。 但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，显得有些生硬。要是能留意到学生的主观能动性，让其积极去感悟就更好了。 寻隐者不遇 篇二 广州市农林下路小学 汤华林 寻隐者不遇是小学语文第八册第六单元第一首古诗，我在教学本课时，做了如下教学设计： 一、创设情景，激发兴趣 教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精致的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这
7、些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此根底上，教学进入下一阶段。 二、读写结合，扩展思维 读写结合是本课重点环节，我做了如下安排： 读：范读、初读、细读、赏读、诵读。 写：写字词意、画简笔画、默写古诗。 (一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。 (二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。 (三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，协作画面绽开想象，串说句意。 (四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的根底上，串说诗意。 (五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗
8、，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最终再次伴着轻音乐默写古诗。 三、剧本表演，感悟诗意 到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要留意提高学生连续学习，主动进展的力量，在学生吟颂、板画、默写的根底上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在争论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后留意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。 通过教学实践，我深深体会到：单一的学问注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，依据教学目
9、的要求，设计好教学活动，使学生学得开心，记得坚固，得到全面进展。 寻隐者不遇 篇三 初读古诗沟通资料 还未开课，悠扬动听的笛声在课堂上空漂浮，屏幕上，远山、丛林、碧潭那么悠远、静美。 孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期盼的目光凝视着讲台，整个大厅悄悄的、悄悄的只见执教的张笔春教师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，教师和孩子之间是那么融洽、和谐，情意融融台下的听课教师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。 “铃”上课铃声响了。课，在诗意般的气氛中开头了 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中
10、，留下了无尽的宝藏和才智。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座雄伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的珍宝。你们听： 笛声悠悠，安静的画面上消失寻隐者不遇的诗句，美丽的童体字从四周八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗读在耳畔响起 孩子们惊喜的目光凝视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与教师一起轻声朗读吗？ 孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的教师们快乐地笑了。 （续）民乐还是那么悠扬，画面还是那么安静、悠远。 师：多美的画面，多美的意境！我们毕竟应当以怎样的心境来
11、学习这一首古诗呢？ 咦，怎么提这样的问题？台下的教师们惊讶地看着张教师。孩子们侧着脑袋思索着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来： 生1：我认为应当用喜爱的心境来学习！ 生2：我认为应当用观赏的心境来学习！ 生3：我认为应当用赞美的心境来学习！ 生4：我认为应当用轻松的心境来学习！ 生5：我认为应当用肤浅的心境来学习！ 生6：我认为应当用安静的心境来学习！ 生7：我认为应当用感动的心境来学习！ 生8：我认为应当用沉醉的心境来学习！ 生9：我认为应当用愉悦中又有忧愁的心境来学习！ 孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活泼极了。 师：好！让我们带着各自的心境，走进今日的学习中
12、。张教师特意送给你们一个环节，预备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。 大约停了十秒钟，教师故作神奇地： 课前我们一起商议过要做两件事，没忘吧？ 孩子们惊喜地大声叫：没忘！ 一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，其次件事扩大阅读。（没抢到时机的孩子绝望地摇了摇头） 师：现在要你们选择，展现这两样成绩，你们情愿先展现哪样？请说明理由。 生1：我情愿先展现收集资料，由于收集资料比拟好玩，我就喜爱好玩的事。 生2：我盼望先展现扩大阅读，由于读书的过程中，我跟许多名人交上了朋友。 持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张教师微笑着比比手势。 师：都想先展现，那可得说服另一
13、局部同学才行哦！ （孩子们又感动起来） 生1：收集资料的过程特别辛苦，扩大阅读却特别甜美，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今日何不跟我们一起来试一试呢？ 生2：同学们，我有个小隐秘要告知你们（有意停顿了一下，大家都焦急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展现收集资料吧。 （最终，孩子们达成全都意见：先展现收集的资料。） 抒情美丽的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展现的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美 师：行，预备好，展现收集的资料。 收集了资料的，请到讲台的左边； 收集了古诗解释的，请到教室的中间； 收集或预备了其它资料的，请到教室的后边。 短短几十秒钟时间，孩子们飞速地找到了小组。
14、课堂临时组建的合作学习小组成立了。张教师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后： 师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张教师见见面吧！ 师：请组内依据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家沟通资料，时间：三分钟。 小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开头了剧烈而又紧急的沟通。只听见这儿在叫：张教师过来一下；那儿又附在教师耳边悄语最终，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。 师：（巡察教室一圈，见全部孩子都安宁静静地回到了座位。）预备汇报吧。听清要求： 1.汇报
15、时，小组成员集体上台，假如不情愿上台，也可以不去。组长需介绍本组分工状况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。 2.需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商议，还可以请教师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写解释比拟好。 3.主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了仔细倾听外，更要发表自己的意见。 第一个小组的同学上场了，他们展现的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工状况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写
16、寻隐者不遇这首诗的状况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进展记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。 其次个小组汇报的是关于古诗内容的理解状况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手立刻在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。整个课堂完全成了孩子们的天地。张教师始终参加其中，并起着组织、协调的作用。 “咦！写古诗、
17、写解释，和过去有什么不同？” “固然不同！这可是学生自己在学嘛” 两位教师小声的谈论着。 第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是绝望。许多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都预备放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商议：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地同意了我们，曾望还在电话里感动得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过email把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干
18、的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，终于流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞速地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的教师也受到了感染，一局部人情不自禁地跟着读了起来。 不到十五分钟，课就似乎接近尾声了。剩下的时间如何安排呢？听课的教师心中不由得嘀咕起来。张教师一脸地自信走上了讲台： 师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。铺张了你们的时间，对不起了。（张教师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。教师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学
19、习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的教师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应当做些什么呢？先看同学们的板书吧。 鉴赏古诗体会意境 师：我请但凡认为自己读诗读得好的孩子读读诗。 （几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。） 师：请但凡认为自己读文章读得好的孩子读读解释。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。） 师：喜爱英语的孩子们，请你们大声读读英文局部。 （几乎全班孩子站起来大声朗读。） 师：请同学们评评，哪局部听起来简洁易懂。 （孩子们大胆表述自己的观点，最终，全都认为，解释简单懂，英语比拟罗嗦。） 师：张教师怀疑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释
20、，而要写成那些诗句呢？ 生1：假如我是贾岛，我要表现自己与众不同，固然，我不会写人人简单懂的解释，而要写成很美的诗句。 生2：我认为古诗读起来特别顺口，简单记，简单背。 生3：我认为古诗很奇妙，我们习作时，要用许多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清晰了。 屏幕上出现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐 师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜亮、美丽；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，沉醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告知张教师，怎样才能把古诗的美读出来？ （同桌小声商议后，孩子们说出了自己的想法。） 生1：
21、带着欣赏的心情读。 生2：心中要有激情。 生3：把诗句想象成图画画面。 生4：要有鲜亮的节奏感。 生5：要被古诗沉醉。 屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐 师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗我们中国的美丽的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开头吧！ 话音刚落，教室里便喧闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读各有各的姿势，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉醉在诗
22、的意境之中。 品尝赏玩延长拓展 师：刚刚有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，的确写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们不假思考地齐声答复）我们来对读一次，张教师读诗中的“我”，你们就是（生齐：“童子”！） 师：这当中有好多问答都省掉了，能绽开想象补充出来吗？（四位孩子进展了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的答复；有的补充了当时的情景） 师：我建议同桌的两位孩子演一演，假如认为自己还行，可以就地站起来演。 孩子们开头表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的教师快乐地大笑起来，会场上响起了热闹的掌声。 师：我预备请两位同桌上来演，看看谁英勇。
23、 话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最终，时机被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学由于另一位表演伙伴要么动作慢，要么大方给耽搁了，一脸的懊丧。教师跟最先上来的同学商议，但他们不情愿让出时机，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张教师机灵地对获得时机的同学说：“有劳你们帮我们全班同学表演了。”转身对没能表演的同学说：“就差一点点，把你们的阅历告知他们，他们会表演得更好。假如你们情愿，就跟教师一起做观众吧”。进而，面对两位表演者：请告知大家，你们是怎样分工的？ 师：（面对全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。 孩子们提议：诗人和童子应当交换一下，由于诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提
24、议：诗人应当拄着拐杖，摸着胡子，童子应当天真烂漫一点。（两位孩子进展了表演。） 师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？ （孩子们对表演进展了一番品评，都认为表演中融进了大家的意见。） 师：从演的当中，你比照古诗，想说些什么呢？ 一位女生情不自禁地站起来说：“好凝练呀！”张教师立即捕获到这一课堂上的闪光点 师：能干的孩子，能告知教师您从哪儿来的这个词语吗？ 生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾画出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热闹而持续，这是为孩子精彩的表达喝彩。） 生2：中国的古诗太美了，惋惜我现在才
25、发觉。 师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！ 屏幕上国画与书法快速交替消失，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的寻隐者不遇诗句。诗句从四周八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。轻柔的民乐在耳边盘旋。 在这样的气氛中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。 师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，感动得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不感谢张教师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的教师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展现，我们还将体会到自己抱负的希望的心境。 耶！孩子们用手势比着成功者的姿态，
26、感动得大叫起来。 师：能不能给我一个时机，让我先介绍！ （孩子们齐声说“好”！） 师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！ 屏幕上消失了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门缓缓开启，“题李凝幽居”出示在这一背景上。哇！孩子们兴高采烈，轻轻地跟着教师读起来。 师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传奇贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”。他不断做着“推”、“敲”的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。 这时，有位同学高高举起手。没等教师请他，“呼”地一下从座位上站起来，大声说：“张教师，我在收集资料的时候读到过这个故事。”其
27、他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学似乎没观察似的。张教师走到这位孩子身边，欣赏地说：“你真了不起，请你帮教师接着介绍好吗？”孩子满足地笑了，一阵掌声响起，这是送给张教师的。 生：这大官正是唐代很闻名的大文学家（孩子一时语塞，张教师立刻接口：韩愈。）韩愈问明白了，说：“在清幽月光下，僧人轻小扣着柴门，发出悦耳的敲门声，这不好吗？”贾岛大悟，于是打算用“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这个故事就叫“推敲”。（哗！大家又一次鼓起掌来。） 师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要仔细推敲，写出思想美，文字美的好作品。 屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响
28、起。 师：现在，最终该你们展现了。（张教师有意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己打算，可以是背诵，也可以像张教师那样，通过计算机帮助，与大家共同共享。 这一来，教室里简直像汇合了很多文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展现了他们丰富的积存：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人单独背诵的，也有几人一起背诵的，还有带着全组齐诵的。这边“寻寻找觅，冷冷清清”刚毕，那边“明月几时有，把酒问青天”又起；前面是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥连天向天横”。最好玩是
29、，有一个学生背着手、踱着方步、仰头挺胸来到前台，目不斜视地吟诵着江南好：“江南好，风景”听课教师中有人认出了他，静静地嘀咕开了：呀！这就是那个全区著名的淘气大王？孩子的朗读刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课教师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪这时候，整个会场融为一体，全然没有界限。只觉得时间过得特殊快，看看表才发觉，整整过了十五分钟。 师：孩子们，教师知道你们还想展现对吗？可是，就快下课了，怎么办？ 孩子们焦急得大吼：我们不想下课。有的甚至在请求了：教师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得特别，教师们都赞许地点头。张教师眼圈潮湿了 师（感动地）：孩子们，我们大家一
30、起来，大声朗读自己最喜爱的诗词吧！ 孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己宠爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热闹的掌声和喝彩声。 师：孩子们，假如觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将完毕了，学到这里，孩子们，你有什么话想说吗？ 生1：我觉得中华文化太绚烂辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。 生2：我诞生在中国，我是了不起的中国人，我会多读古诗，讨论古诗，写出很美的古体诗。 生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。 生4（那个淘气王）：我从来没有像现在这样想学习。 师：一个人得到一份收获，与大家共同共享
31、，就成了几十份收获，我们今日真称得上是一个大丰收日。 雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标志性建筑快速闪过 师：这节课，我们赏读了一首古诗寻隐者不遇，还读到了其它许多古诗，中华文化绚烂辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们宏大祖国的富强兴盛，还将有更多更美的好诗好文消失。同时，我们还必需了解丰富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。张教师信任：将来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？ “有！”“我有！”“我们有！” 课，在孩子们感动的叫喊声中完毕 刚下课，几位教师就来到主席台，找到“全国创新教育研讨会”的组织者，深情地含着眼泪说：“太感谢张教师了。我们是几位中学教师，假如每个教
32、师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！” 寻隐者不遇 篇四 教材分析： 寻隐者不遇是苏教版五年级上册第一单元第三课古诗两首中的第一首，是唐代诗人贾岛的作品。诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，表达了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话，意境幽远。 学情分析： 本次教学，对象是农村的孩子，对他们来说，见识不够广泛，表达欲望不强。特殊是刚刚从完小来的那一大局部学生，习惯了灌输式的教学。新课标提倡，要引导学生进展“共性化阅读、多元化思索、独特性表达、制造性运用”。因此，教学中，我鼓舞学生敢于谈自己的感受，敬重学生的独特体验，让学生
33、用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。 设计理念： 寻隐者不遇是唐代诗人贾岛的作品。记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到，特别绝望的这件事，教学时我主要分三个板块：一是初读，读顺，读出诗的味道。二是细读古诗，理解诗意。先帮忙学生采纳多媒体理解“云深”的意思。再创设情境，想象贾岛和童子会说些什么，并表演，其实就是让学生说诗意。三是抓住意象，感受隐者的形象。为了使学生能感受都隐者的正直、高大、心怀百姓的形象，我将诗中的景物与隐者联系起来，从而使学生很简单体会隐者的心怀了。 教学目标： 1、学问与技能；指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗； 能理解古诗，理解“不遇”、“
34、言”、“云深”等词语的意思。 2、过程与方法：能通过反复朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领会诗中景，感悟诗中情。 3、情感态度价值观：通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。 教学重点： 1、正确流利有感情的朗读古诗。 2、朗读品位、感悟思想感情的变化。 教学难点：理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。 教具预备：多媒体课件。 教学流程： 一、 谈话导入课题，质疑解题 1、自经典诵读以来，我们背过很多的古诗，你能背几首大家听听么？（学生自由背） 设计意图：背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣，为
35、学生理解古诗起到定向发动的作用。 2、揭题：今日我们来学习一首新的古诗。 板书课题：寻隐者不遇 让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题） 3、你知道这首古诗的是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充） 4、解题 （1）你能用“寻”、“隐”、“遇”组词么？你知道它们在题目中的意思么？ （2）谁能连起来说说题目的意思。 （3）再次读题，说说你想弄清晰哪些问题啊？ 设计意图：从题目入手，让学生质疑，不光让学生理解了题意，而且也为这首诗的教学做好了铺垫。 二、初读，读得有点诗味。 1、过渡：下面我们就来读读诗句，看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。 2、这首诗每位同学要到三遍，每一遍都要到达肯定
36、的要求。 第一遍：要一字不错，字正腔圆。 其次遍：要读的有板有眼。 第三遍：要读出诗的味道，那你就很了不起了。 （学生练读古诗） 设计意图：三遍朗读，让不同层次的学生有了不尽一样的训练要求，大家可以择其到达的要求来做。 3、 指名学生读，速记点评，留意鼓舞学生。 4、 字音大家都读的很准了，再读古诗，看看古诗写了些什么呢？你觉得这首诗该怎么停顿呢？ （提示其次句停顿“言|师|采药去”） 设计意图：古诗的停顿并不是句句停顿的格式都一样的，有些故事要依据意思来停顿。这首诗的其次句就有一些特殊，让学生依据句意来停顿，无形中帮忙学生理解诗意。 5、 指导朗读古诗，读出节奏。 设计意图：语文是“语”和“
37、文”的结合，语文教学读是根本，要实实在在地把课文读通。 三、细读古诗，理解诗意。 1、读了这首古诗，你有不懂得字词么？提出沟通。 多媒体出示：一座山，山上云雾缭绕。相机理解“云深”。 2、角色扮演，在对话中理解诗意。 （1）贾岛到山中去寻访圣贤之士，没有找到，却遇到了童子，你瞧！ （多媒体出示：贾岛与童子在山中相遇的插图） （同桌中一位扮演贾岛，一位扮演童子，依据自己的想象来表演问答） 设计意图：多媒体插图的展现，创设了情境。同桌的表演使学生很快的进入到情境中，为理解诗意做好了铺垫。 （3）指名学生上台表演。 （4）他们精彩的表演让我仿佛身临其境，这样情景诗人是怎么写的呢？ （5）多媒体出示古
38、诗，教师范读。 同学们，读读吧。争取能读出诗中的情景。 学生练读，然后指名学生试读。 设计意图：教师入情入境的范读，感染着课堂的每一个人，将学生带进了诗的意境之中了。 3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化？ （满怀盼望绝望一线盼望彻底绝望） 带着这样的情感变化，我们再读读古诗吧！（指名读齐读） 设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌；没有真情的语言文字，会显得特别的苍白无力。忽视了情感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再扎实，也是不到位的。从肯定的意义上说，语文教学就是一种情感教学，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。固然
39、，在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时，不行忽视了教师的示范和影响，教师应成为“课文的晴雨表”，用自己的神态、语言、心情等去感染学生，带动学生，使他们和课文同悲、同喜、同感动、同安静只有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。 四、抓住意象，感受隐者的形象。 1、过渡：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很绝望。那位隐者究竟是一个怎样的人呢？竟然令诗人如此仰慕？再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。 2、俗话说：一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者，但诗中所写的景物却与隐者有亲密的联系。找出诗中所写的物，看看它们有什么特点。再把它们和隐者联系在一起，你会有新的发觉。
40、（学生再读古诗） 3、 隐者隐居起来是不是并不关怀这个社会，不关怀百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心过闲适清静的生活呢？你们在找找看隐者干什么去了，你从中读懂了什么？ 4、学生沟通，教师稍作点拨。 （采药，治病救人，心系百姓，不辞劳累，菩萨心肠） 5、多媒体出示，总结回忆。 这就是诗中的隐者啊，他像松树一样（ ），像白云一样（ ）。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是（ ）他就像云端的神仙、像那救世的菩萨！ 设计意图：对诗中景物特点的分析，有助于学生理解隐者的内心。 五、拓展延长。 那些隐居起来的世外高人啊，才华横溢，胸怀宽广，闲适潇洒。你还知道哪些这样的高人呢？ 六、作业。 将寻隐者
41、不遇这首诗写成一篇300字的小故事。 板书设计： 寻隐者不遇 贾 岛 隐 者 满怀盼望 正 直 失 望 高 大 一线盼望 纯 洁 彻底绝望 心系百姓 教学反思： 这首诗主要写了贾岛去山中查找隐者，结果没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是古诗的难点。教学时为了突破这一难点，我让学生在充分读的根底上找出诗中所写的景物，并说说这些景物各有什么特点。学生能比拟简单的说出“山”的“高大”、“云”的“纯净”，“松”的“正直”、“四季常青”。接着学生思索：这些景物与隐者有什么联系呢？对于这个问题学生说不出来，于是我引导学生：隐者上山干什么去了？他做这些是为了什么？隐者究竟是个什么样的人，竟然令诗人如此的
42、仰慕？指导学生把隐者与前面的云、山、松各自特点相结合，学生自然就能感受到隐者的正直、高大、纯净、心系百姓的形象了。 寻隐者不遇 篇五 佚名 寻隐者不遇 贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 解释 1.寻：寻访。 2.隐者：古代隐居在山林中的人。 3.童子：这是指隐者的弟子。 4.处：地方。 简析 诗人专程走访一位隐士，未遇，就登记了在走访过程中的对话场面。 首句“松下问童子”，点明会晤地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。松树是“岁寒三友”之一。古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的答复。首先答复
43、的是“言师采药去”，采药是隐者常常性的活动，用“采药”一词非常切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的答复是承其次句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向赐予明确的答复，是热忱的指引。第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾充满，不知他在何处，作了动听的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻找。 本诗以问答的形式，记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了隐者的思想和性格。隐者虽未消失，但通过侧面描写，他的形象已非常清楚地呈现出来了。 简介 贾岛（799-843），字阆仙，范阳（今河北涿县）人。唐代诗人。 寻隐者不遇 篇六 教学设计例如 5.寻隐者不遇 教学目标： 1.学会本课6个生字。熟悉“寻、隐、者、遇、药”5个字。 2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。 教学重点：把握生字，朗读、背诵课文。 教学过程： 一、释题质疑。 1.直接揭题。通过以前的学习，我们已经熟悉了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今日，我们随着第五首古诗的学习，再熟悉一位唐代大诗人，他的名
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