初中语文说课稿2.docx

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1、 初中语文说课稿【6篇】 各位评委、教师： 大家好！ 我叫付义六，来自蔡山二中。我说课的题目是：孔乙己，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个局部向各位评委、教师说课。 【教材分析】 1、教材的地位及内容： 孔乙己是人教版义务教育初级中学语文九年级下册其次单元的一篇课文。其次单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重观赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而到达培育和提高学生文学作品的观赏力量。 孔乙己这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教

2、育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜亮地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利地塑造了孔乙己这个封建社会下层学问分子的形象。教学孔乙己这篇小说，不仅能帮忙学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去观赏小说，并从中受到深刻的启迪。 2、学习目标和重、难点确实立： 小说的观赏，主要是使学生了解观赏小说的意义，提高观赏小说的兴趣，初步学会观赏小说的根本方法，从而培育和提高他们对小说的观赏力量，为今后更好地阅读和观赏小说打下根底。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学

3、画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面熟悉封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要胜利地解读孔乙己这个人物形象，观赏孔乙己这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为： 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。 (培育学生评价和观赏小说力量。) 深刻理解小说所提醒的主题思想。 (培育学生深刻理解文意和归纳思维力量。) 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展现人物思想性格的写法。 (了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。) 设计这样的教学目标，一方面为自己供应了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生供应了观赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象

4、的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的熟悉，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会缘由定为教学难点。 【说教法】 1、教学方法： 小说的鉴赏原来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进展充分的争论，充分的沟通，在课堂中形成全方位的“立体沟通”，调动学生剧烈的参加意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进展如下教学安排及学法指导： 朗读法：反复朗读，认真揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。 冲突分析法：精确把握人物性格，必需理解他

5、性格中的冲突性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会缘由，以理解全文主题思想。 质疑探究法：小说从多个角度鲜亮生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思索小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。 比拟阅读法：将本文与范进中举比拟，了解封建末期学问分子的心态。 2、教具预备： 多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。 【说学法】 一个好的教师不能只会奉献，而应当交给学生怎样发觉真理。而教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教”的目标。本节课的教学充分表达了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同进

6、展。学法详细如下： 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。 2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。 3、合作探究：引导学生积极参加合作探究，挖掘文本意义。 【说教学设计】 协作上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排： 一、激情导入 1、(出示孔乙己图片、咸亨酒店图片) 由名家对孔乙己的评价导入(能激发学生阅读文章的兴趣) 2、(多媒体展现文题、) 3、(多媒体展现孔乙己的写作背景) 二、整体感知 1、学生朗读课文，初步感知文章。 2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭受。 3、理清小说的情节构造。 (让学生整体感知课文，是为了使学生对

7、孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。) 初中语文说课稿 篇二 教材分析： 芦花荡是人教版语文八年级上册第一单元其次课。芦花荡是现代闻名作家孙犁的作品，描写的是抗日战斗期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩查找队伍的故事。这个故事具有传奇颜色，情节曲折，引人入胜。仆人公老头子的形象给人留下了难以忘记的印象。白洋淀奇怪的水上风光让人心生憧憬，文章美丽明媚的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。 教学目标： 学问和力量目标： 1.精确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。 2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法

8、来构建人物立体形象。 过程和方法目标： 1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用。 2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇颜色。 情感态度和价值观： 1.在白洋淀的漂亮风光中培育对祖国的喜爱和保卫国土的责任感和使命感。 2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生信任：勇敢的中国人民是不行战胜的。 重点难点： 重点： 1.通过体会这个故事的传奇颜色，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。 2.揣摩文中景物描写的妙处。 难点： 1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。 2.美丽的景物描写在文中的

9、作用。 教法学法： 如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢？我打算以学生为主体，采纳复述法、品读法、争论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我打算分三步走： 第一步：整体感受 学生在熟识课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采纳争论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题绽开争论，各抒己见。答案不求全都，只要学生能说出自己的感受即可。 其次步：详细描摹 人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进展侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量表达。这一环节

10、的教学可以采纳品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采纳的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个详细可感的立体形象。 第三步：深入挖掘、突出关键 这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一共性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是特别的”意思，老头子自信念和自尊心都特别强。另一层，的确有过头的意思。接着，就引导学生思索，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，“情节是人物性格

11、的进展史”，我们要紧紧扣住情节进展来分析这一问题。学生不难发觉找出答案。教师总结： “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 教学过程： 一。 导入新课 伴随着多媒体课件显示的一幅幅美丽的白洋淀图片，这时，传来了教师的画外音： 同学们，在我们的眼前消失了一幅幅美丽的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，信任我们每一个人都会深深地沉醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年月，这里曾是抗战的大舞台，上

12、演了很多个英雄的故事，今日，让我们一起走进这片漂亮的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。 二。作家作品简介 紧接着导语，教师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇怪的水上风光呈现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进展介绍，重点介绍他的代表作白洋淀纪事，和他所代表的文学流派 “荷花淀派”。 三。景物描写品读 作家作品的介绍完毕，教师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此漂亮，那就让我们一睹为快吧。 1.美句美读 要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子布满感情地读出来。 2.美句品评 学生就详细的句子进展分析。教师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比方、拟

13、人手法的综合运用。 2.真实的写出了水乡独特的感受。 3.文字中流淌着对白洋淀深厚的喜爱之情。 四。感知故事情节 如此漂亮的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？ 学生齐声答复，是侵略战斗，是日本鬼子。 教师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，毕竟发生了一个怎样的故事呢？ 1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。 2.检查预习，积存字词。 2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。 3.怎样说故事：(自主、合作、探究) (1).要留意情节的铺垫和环境的衬托； (2).在故事中设置悬念，引人入胜； (3).有冲突冲突和高潮的消失； (4).出乎意料之外，符合情理之中。 五

14、。拓展延长 在漂亮的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许很多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。 提示学生，学习本文景物衬托的方法，并遵照以上四点讲故事要留意的方面。 初中语文说课稿 篇三 教学目标： 1.学问与技能目标：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。 2.过程与方法目标：通过有感情地朗读课文，品尝赏析意蕴，领悟作品主题。 3.情感态度与价值观目标：体会一家人之间互敬互爱、宽容忍让的真挚感情，体会中华民族的传统美德。 教学重难点： 1.品读文章之美。 2.能够领悟作品主题，领悟文章朴实文字下丰富的意蕴。 教学过程： 1.创设情境，营

15、造气氛 以“让爱住我家”这首歌曲导入。家是一个多么温馨的字眼，它是避风的港湾，是幸福的摇篮。家，由于有了深深的爱而暖和，由于有了浓浓的情而美妙，所以人们才会产生让爱永久住我家的美妙愿望。本节课，让我们走进莫怀戚先生的家，伴随他们一家三口去漫步。 2.初读课文，整体感知 教师配乐朗读，学生边听边感受这份亲情，思索课文内容，体会这是一个什么样的家庭，初步领悟作品内涵。让学生带着以下问题听教师诵读课文。 (1)用简洁的语言概括文章内容。 (2)这是一个什么样的家庭？ 3.品读课文，体会意蕴 提出问题：文章表达了一家祖孙三代四口人，在初春的田野上漫步的平凡小事。那么，你觉得这篇文章美在哪里？通过学生的

16、答复总结出该文章有景物美、人情美和语言美。 (1)景物美 学生观赏文章的景物美，找出文中的景物描写的段落，思索自己感觉在景物描写的句子中，通过什么样的词语、写作手法来表现春天的风光，品尝景物描写的作用。 学生找到第4段和第7段的景物描写很美，找出自己觉得最美的句子和词汇，如“新绿”、“嫩绿”、“冬水”等这些词汇中感受生气勃勃的春天，以及布满诗意的田园风光。 (2)人情美 提出问题：文章为我们描绘了4个人，在这4个人中，你最观赏哪个？找出描写的文字，简要说一说自己喜爱的理由。 学生分小组争论，畅所欲言地表达自己的思想观点，通过和他人沟通，了解他人的观点，对文章有更加深入的体会领悟。 (3)语言美

17、 提出问题：文章的风光美，人情美，接下来进入观赏的第三个环节“语言美”。你从哪些方面感受到文章的语言美？ 如学生觉得文章第一句话很美。我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。这句话很押韵，读起来朗朗上口。 4.拓展延长，激发情感 提出问题：通过本文的学习，我们一同在漫步中进展了一次感情的熏陶。这漂亮的一幕时常发生在生活中。我们先来看一段视频。 播放公益视频给妈妈洗脚，让学生对该视频进展评价。 5.小结作业 (1)反复朗读课文，摘抄并背诵自己喜爱的语句。 (2)结合自己的生活体验，写一个关于亲情的文章。 初中语文说课稿 篇四 一、说教材 项链这篇小说最大的特点在于主题的多样性，并且历来有不

18、同的解读。 项链这篇小说是传统篇目，无论新旧教材都选用。它的魅力何在？我觉得首先在于它主题的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主题是常读常新的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。随着时代的更新，我们理应有新的熟悉。项链叙述了一则悲剧，这则悲剧的成因在看来是“偶然发生的微缺乏道的小事”造成的。至此，我们明白其实是想通过这么一则悲剧来“探究”“人生的价值意义”，这一万古常新的话题。正是这种“探究”，使得项链这篇小说具有了永恒魅力。这一出悲剧自然而然的使人联想起皇帝的新装渔夫和金鱼的故事这两出悲剧。但是对小说的主题却历来有不同的解读。 正是这篇小说主题的多样性特征，打算了在教学上最可取的教学方法是探究。

19、如何探究？我觉得应从探究“仆人公悲剧命运的根源”入手。仆人公悲剧命运的根源毕竟在哪里呢？如何探究呢？ 小说这种文学体裁，主要是通过塑造人物形象来反映社会生活的现实，表达的思想观念。那么，要探究仆人公的悲剧命运，应当以探究人物形象为主，通过对人物自身的思想实际和言行举止的分析探讨来把握。 罗瓦赛尔太太：虚荣心是悲剧的根源。罗瓦赛尔太太尽管不富有，但生活无忧：丈夫有一份稳定的收入，且小有积蓄；日常家务也不需操劳，忠心耿耿的丈夫对她呵护有加。但她却感到特别的苦痛，她渴望过上贵太太的生活，渴望幽雅奢华的生活方式，渴望得到权贵的青睐，男人们的吹捧。这样的时机最终来了，她也获得了日思夜想胜利，可是这一切都

20、来得太快，消逝得太快，如同一只扑火自焚的飞蛾，刹那辉煌后即跌进无边的黑暗之中。罗瓦赛尔太太就象普希金的寓言故事渔夫和金鱼的故事中老太婆为自己的贪欲付出了代价一样，也为自己的虚荣心付出了昂扬的代价。 罗瓦赛尔先生：平凡、狡猾、对妻子过分的娇纵是悲剧的根源。罗瓦赛尔先生安于现状，对生活心满足足，甚至规划夏季和朋友一起去度假狩猎。他爱护妻子，但他并不了解妻子，当他费尽九牛二虎之力才弄到一张教育部高官的请柬时，满心以为妻子会快乐，却引起妻子的苦恼；他根据自己的想法给妻子的参与晚会的有关装束的建议，令人发笑，固然不符合妻子的要求。后来他把自己的度假狩猎规划扼杀在萌芽之中，战胜自己节省性格，大方地拿出四百

21、法郎。在他的筹划之下，妻子在舞会上取得了空前的胜利，却在仓皇逃跑时丢掉了项链。平凡、狡猾的罗瓦赛尔先生完全屈服于妻子的虚荣心，缺乏应有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的贪欲的可怜的老渔夫，他们一个把自己投入了十年没日没夜的艰辛生活之中，一个丢失了到手的幸福生活。 朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意无意的疏忽是悲剧的根源。假如这样认为的话，那么福雷斯蒂埃太太为什么要说出真相？福雷斯蒂埃太太“特别感动，抓住了她的两只手”，叫嚷着说出了真相。这莫非是福雷斯蒂埃太太在演戏？我看倒是显示了她的惊异、纯真。 莫泊桑：持“宿命论”的观点。认为是“人生的偶然性”转变了罗瓦赛尔太太的一生。 主题的再探讨：在作品中旗帜

22、鲜亮的表达了自己的人生观，我们为什么又要费劲的去解读为“挖苦了什么、批判了什么”呢？在作品中塑造了三个生活中的“一般人、小人物”，他们既不是善的代表，也不是恶的象征，他们就是生活中的一般人，在他们身上，既有人性的闪光点真诚，和善、守信、顽强，又有人性的弱点倾慕虚荣、追求享乐、安于现状等。是什么打算了这一群人的生活，甚至使他们是人生轨道发生逆转。我想这才是真正试图答复的人生难题。只是向我们展现了他思索认知的一个方面而已。从这个角度来看，项链与渔夫和金鱼的故事皇帝的新装这两篇寓言故事在主题和思想价值方面极其相像。因此作家莫泊桑更象一个社会学家、解剖家、思想家，而不是一个批判者。 其次，故事情节具有

23、“寓巧合于自然”的特点，情节进展既在意料之外，又在情理之中。 从大的方面来说：收到舞会请柬，借项链，失项链，赔项链，偶然知道真相，无一不既巧合，又符合情理。从小的方面来说：借项链时的迟疑、焦虑，借到项链后的忘情失态；舞会上的疯狂、沉醉、胜利，舞会后的慌张逃离；十年前的苦痛、自卑，十年艰辛后的坦成、乐观，都合情合理，极为精致。尤其是出人意料的结尾，留下巨大的悬念，令人深思。假如没有这个意料之外的结尾，小说的故事情节，依旧完整。那么，为什么要加上这样一条尾巴，莫非的目的仅仅是“把生活真实的面纱撕开，露出它可怕的本面目”，并借此挖苦罗瓦赛尔太太，增加小说的批判性？有没有其他的可能？比方，之所以加上这

24、样一条尾巴，莫非不就是为了进一步的强调“人生的偶然性”吗？确实，当罗瓦赛尔太太最终归还清了可怕的债务，预备开头新生活时，一次邂逅，将对她的生活带来什么样的转变？面对可怕的真相，罗瓦赛尔太太将何去何从？ 依据以上的理解，我设置的教学目标如下： 把握小说的根本故事情节。 重点是鉴赏小说情节特点。 难点是探究小说的主题。 这样设计，抓住了作品的根本特征，重点难点鲜亮突出，防止面面俱到的错误的发生。 二、说教法学法 教是为了不教。教师的教和学生的学是密不行分的组成局部。学生是主体，教师起主导作用。教师的教，不单纯是传播学问、培育技能、提高思想熟悉水平，更重要的是要培育学生解决问题的力量，把握解决问题的

25、方法，养成良好的探究问题的习惯，培育学生的兴趣爱好。教师在课堂教学设计时，不仅要能做到抓住作品的根本特征，还应力求做到“方式方法的多样性”，要力求做到“寓教于乐”，让学生乐学、学有所获。 我的课堂教学设计如下： 1、朗读作品精彩片段（借项链时，借到项链后，舞会上，舞会后。要求学生在朗读时体会创作手法的妙处。） 2、鉴赏小说情节特点，绽开想象并续写故事。 3、探究小说主题。 4、精彩片段表演。（小说结尾局部罗瓦赛尔太太与福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。） 这样设计，既突出了重点，从多方面培育了学生的力量，又表达了我采纳多种教学手段，到达“寓教于乐”目的的理念。完成了教学目标。 三、说教学过程 教学过程

26、安排如下： 首先，要求学生通读作品，并用小标题概括小说的情节。 接着，朗读作品的精彩片段。 第三步，精彩片段表演。 第四步，鉴赏小说情节特点。 第五步，探究小说主题。（出示各种观点，师生共同探究） 第六步，绽开想象并续写故事。 第七步，课后探究：项链毕竟是一出悲剧，还是一出喜剧？“一件微缺乏道的小事”毕竟是断送了罗瓦赛尔太太，还是成就了罗瓦赛尔太太？ 这样设计，由浅入深，层次清楚，符合认知规律。课后探究是课堂教学的连续，给学生供应更多的思索空间。整个教学过程表达了“学生为主体，教师为主导”的教育思想。 初中语文说课稿 篇五 一、学情分析： 处在青春期的学生，有剧烈的求知欲和奇怪心，对文学作品有

27、肯定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。传统文化对当代中学生来说，应当是比拟疏远的话题，他们深受西洋和港台文化影响，缺乏熟悉了解传统文化的时机，更加不知道如何观赏传统文化。因此，面对传统文化与西方文化剧烈碰撞的现实，他们需要恰当适时的引导。 依据本单元的特点和学生的状况，我对本文做了以下的教学设计： 【学问目标】：了解端午习俗，感受鸭蛋包含的文化意味和民俗风情。 【力量目标】： 1、学会搜集资料，简要叙述见闻，有条理地发表见解。 2、学习诵读富有生活情趣的语言。 【情感目标】：提倡珍惜传统文化，激发民族骄傲感。 【教学重点】：通过品尝平淡自然而又韵味十足的语言，感受传统习俗蕴涵的情趣。

28、 【教学难点】：引导学生调动自身体验，感受日常生活中的无穷趣味。 二、教法与学法： 如何让学生学会品尝传统习俗文化呢？还是那句老话：“兴趣是最好的教师”。本文的一些童年趣事、过节习俗简单引起学生的兴趣。教师以“情趣”二字为切入点，通过朗读赏析品尝语言，引导学生逐步从外表感知、分析感悟、反思归纳、最终上升到初步领悟中国传统文化的思想高度。 与教学过程相照顾，我设计了如下的教法与学法：教法：导入阅读拓展 学法：归纳复述搜寻整合诵读品尝合作感悟探究反思 三、教学过程： 1、激发兴趣，导入课题 首先向学生出示食物图片，让他们猜猜这些食品与哪些传统节日有关。再让学生谈谈自己家乡的一些传统节日的风味小吃。

29、此环节激发学生兴趣，培育归纳复述学问的力量。 2、扫瞄课文，整体感知 (1)学生扫瞄课文，思索：家乡的端午节有哪些风俗？ 意图：在于培育学生自主搜寻文章关键信息的力量。 (2)谈谈你还知道哪些端午习俗？这些习俗的缘由是什么？ 意图：问题一可以让学生广泛涉猎端午节的风俗习惯，共享课前查找的资料信息。 问题二让学生对端午的熟悉从粗浅了解转向探究根源，可以说是对文史地哲等学问的一个汇总学习，从而使学生对我国的传统节日文化有更进一步的熟悉。此环节培育学生搜寻整合信息的力量，要求完整精确，语言生动地叙述见闻，完全表达了以学生为主体的教学理念，激发了学生的主动意识和进取精神。 3、精读课文，感受情趣。 汪

30、曾祺是一位特别讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。 让学生在文中找出表达汪曾祺是语言风格的语句，反复朗读品尝。 初中语文说课稿 篇六 说教材内容、目标及重难点： 爱莲说是宋代哲学家周敦颐的小品文，它文质兼美，运用托物言志的手法，表达了自己洁身自好、保持高尚情操的人生追求。本文语言精炼、句式骈散相间，修辞多样，仅用119个字就制造出了我国古代文学作品中的精品，令人赞美，耐人寻味。由此，确立了本课的四个教学目标： 教学目标： 1、积存美丽的语言； 2、品析重点语句； 3、采纳多种方式的诵读，积存文言精品； 4、通过对莲不慕名利

31、、洁身自好、保持高尚情操形象的探究，培育学生科学的人生观、价值观。 重点：读出文章韵味，体会文章审美情趣，理解托物言志写法。 难点：衬托手法的运用。 说教法与学法： 朗计教学是一种口头表达力量的训练，它与其它力量的培育相辅相成。朗读又是学习语文的传统手法，是审美传情的极好手段，因此，这篇古诗文我预备采纳创设情境、指导朗读、品析美点、合作探究的学习方式进展教学。 在朗读中，主要从把握基调、读出节奏、读出感受三个方面，本着循序渐进的原则，使学生在读中提高熟悉、增加体会。 在品析美点、合作探究中，充分调动学生发言的积极性，做到有思有讲、有讲有评、合作学习、沟通心得。 说教学流程： （一）、创设情境，

32、导入新课 带学生置身于教学内容相应的情境中，吸引学生走进文本。 （二）、朗读指导，突出重点 1、师范读，也可听录音或配乐朗读，激发学生兴趣。 2、指导朗读： 第一轮：初读，读准音，把握基调。 其次轮：再读，读出轻重快慢。 第三轮：专心读，读出感受。 通过这反复朗读，学生对文章内容已有也许的了解。进入第三个环节 （三）、品析美点，合作探究 1、品析段落，积存词语。梳理重点词语，用连贯翻译。 2、品析写法，突出重点。学生合作探究文章内容，总结出“莲特点品德爱”的文章线索，师总结，这就是“托物言志”的写法，然后下定义说明。-教学啦 3、突破难点“正衬”、“反衬” 师设疑：本文以爱为脉络，写出了对莲花

33、的宠爱，为何还要写菊花和牡丹？ 生合作沟通，表达自己的见解，教师总结： 叹惋菊花是为了洁身自好而躲避现实，处世态度未免有些消极；鄙薄牡丹是为了追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗；赞美莲花，出淤泥而不染的本色非常难得。由此可看出，写菊和牡丹是为了衬莲，菊是正衬，牡丹是反衬，在衬托中突出了莲花的形象和品行，同时又针砭了时俗。 4、课堂沟通，生置疑，各抒已见。 5、拓展延长，制造训练。 搜集写莲的古今诗词，帮忙学生到达感受美，制造美的初始文学境地。 板书： 菊隐士（正衬） 牡丹富贵（反衬） 莲君子 托物言志不慕名利，洁身自好 三人行，必有我师焉。上面这6篇初中语文说课稿就是教学啦为您整理的初中语文说课稿范文模板，盼望可以赐予您肯定的参考价值。