初中语文新课标解读心得体会.docx

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1、 初中语文新课标解读心得体会【10篇】 我省明年马上全面推开新一轮高中课程改革，本学期教研组屡次组织学习高中语文新课程标准，引发了自己对一些问题的思索。 由于学生自主、合作、探究性地进展学习而导致课堂教学进度放慢，但是，我认为外表上看上去进度慢了，教学任务好像没有很好地按时完成，但从学生的学习的实际效果来看，这种“慢”还是有效果的。除了学生对语文材料的感知和领悟得到了落实之外，学生的奇怪心、求知欲得到了很好的爱惜，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增加。以前那种教师只顾讲解，不管学生有没有自己的体会和感悟，有没有学习的兴趣和进取心，教学进度虽然把握得很好，但教学的实际

2、效果是可以想见的。 从现在实施课改的课堂教学实际来看，由过去那种学生被动承受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，课堂教学的时间和进度的确不像由教师“满堂灌”那么好掌握，由于学生的思维的深度和广度是动态多变的。但究竟课堂教学是应当有一个时间观念和安排的。过去那种完全由教师牵着学生走的教学方式在很多教师的头脑里还是比拟根深蒂固的。所以，一当学生放开了思维，而又没有很好地掌握好时间，教学进度较为缓慢的时候，这种“积习”就不免抬起头来。教师并不是不能“讲”，关键是要讲得精彩，讲得恰是时候。那种以牺牲学生的自主学习为代价的“讲”是不符合新课改精神的。 现在有许多教师还是常常实行教师先设计

3、好问题，提出来让学生分小组去争论这种方法。虽然这样可以使得学生直奔教材的重难点而去，既解决了主要问题，又节约了很多时间。我认为老用这种方法用新课标的精神去衡量有些不妥。人们常说：能提出问题有时比解决问题还重要。假如长期都是教师先提出问题然后让学生围绕这些问题去绽开争论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依靠性，主动探究的学习精神就得不到培育。教师在备课时可以从课文本身和学生的理解动身设计好若干问题。但不要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。教师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是等学生自己先提出问题，假如有必要的

4、话再进展争论以解决问题，然后教师再依据学生提问状况把学生没有提到的问题而教师认为是比拟重要的再向学生提出。假如学生已经提到的问题就没有必要再重复了。这样，既可以充分发挥学生学习的主动性、积极，培育学生质疑问难的精神和力量，又可以解决教师认为比拟重要的问题。 现在“语文新课标”非常强调学生“自主、合作、探究”的学习方式。现在但凡进展语文课改的课堂教学学生热闹争论的场面比比皆是。课堂争论活泼了课堂气氛，激活了学生的思维，熬炼了学生的口头表达力量，同时还培育了学生质疑问难和合作讨论的习惯。在学生的思维相互碰撞之后，课堂上每每出现出富有精彩见地的思想火花。我以为，课堂上主要时间应当要留给学生自主阅读思

5、索，当学生有问题而自己不能解决的时候，再让学生争论解决，教师也应是参加争论与解决问题成员之一。只有在学生有了充分的自我感知和理解之后再进展的争论才是有效果的。而且，进展争论教师还要留意对时间和内容进展合理恰当的安排和调控。由于“教师是学习活动的组织者和引导者”。（语文课程标准）再者，毫无边际的课堂争论是没有休止，也是很难有结果的。固然，通过大家的争论，能得出一个相对较为合理的答案，也是必要的。但不是什么问题都要有个结果，存疑也可以，过程有时比结果更重要。敬重学生在学习过程中的独特体验，是对以前那种课堂教学只唯教师（教参）的理解为上，不考虑学生自己的领悟如何的做法的反动。敬重学生自己独特体验，让

6、学生发表自己的不同见解的主要目的，并不是为了确定和强化学生有时并不那么正确的“独特体验”和看法，而是要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思索并能调动自己的生活积存，提出自己看法和见解的习惯。由于每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的，尤其是学生，我们不能苛求他们的见解要如何高超和正确。更何况对于中国语言的理解见仁见智的状况是常常有的，就正如人们常说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，“一千个读者，就有一千个贾宝玉”。新课标就提到要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”所以，当学生的见解未必尽然甚至谬误的时候，我们还是首先要爱护学生发表自己见解的权利和积极性，同时，引导学生或教师自

7、己公平地（不是居高临下）发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。这样做，是允许的也是必需的。 语文课程标准强调：“应当让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”“多接触语文材料”就是要学生自己去多读书，多背书。读多了背多了语感就有了，书面语言的谴词造句，谋篇布局的规律也就渐渐熟识和把握了。写出的文字就能像韩愈说的那样“文从字顺各识职”了。现在很多老先生，包括一些闻名的科学家在内，他们一谈起自己具有扎实的文字功底，无不回想起当年孩提时代读书背书的经受来。总之，要使得学生像会说那样会写，就要让他们多读书，多背书，多写作。这就是语文教学的应有之义和正道。 语文课程标准提倡：“

8、要综合采纳多种评价方式，考试只是评价方式之一。”根据新课标精神，既要符合新课标课标精神，又要切实可行。下面我谈谈几种详细的做法。 一结合：笔试与口试相结合。 目的是为了全面考察学生的力量。笔试主要考察学生在阅读和方面的力量。阅读和写作实行开卷的做法，试卷以力量立意，注意力量的迁移。口试主要考察学生的朗读、背诵和口语表达、交际力量。 二结合：自评与互评相结合，让学生对自己的语文力量状况 （包括课内外听说读写等方面）作一个根本评价，等第分“A、B、C、D”四级。互评是让学生做“考官”，通过公布条件、自报申请、考察通过等程序确定“考官”人选和资格。然后授予他们以职权，对学生的背诵、朗读及口语表达等进

9、展“考试”。内容实行临时抽签方法确定。 三结合：过程与结果相结合。 我们要重视对学生学习语文过程的评价。对于学生的平常的课外阅读、综合性学习等语文实践活动状况，要记载下来，作为同学的学习状况的记录。这些记录在期末评价当中要在学生的成绩报告单上由详细描述。 四结合：描述和成绩相结合。 以前学生学习的结果只是单一的考试成绩，现在，我们要把学生平常的学习语文的情感、态度和过程等状况作出描述，同考试成绩一道，记入学生的学习状况档案。 五结合：学校与家长相结合。家长对孩子在家的学习和表现应当是有所了解的。让家长参加学生的评价，对学生的语文学习也是一个促进。 初中语文新课标解读心得体会 篇二 新课程改革的

10、核心就是学生的全面进展和共性进展。尽管主要任务是要坚韧推动教学方式和学习方式的转变”提倡自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。因此，在语文学科实施新课标，进展课改中，不管是思想观念上还是详细操作层面上都发生巨大转变。大致表达以下几个方面。 一、树立与新课程相适应、表达素养教育精神的教育观念，增加教师的效劳意识。 新课标“提倡自主、合作、探究式学习”，变一言堂为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习供应效劳。与此同时，还要承受学生对教师效劳质量的评判这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的根底。 二、围绕促进学生的全面进展和共性进展注意学生学习过程和学习方法。 坚持实践性

11、教学原则，着重培育学生8种习惯： 1、默读和“速读”习惯； 2、点批注和做读书笔记的习惯； 3、置疑和发问习惯； 4、使用工具书和看书下解释的习惯； 5、根据先指明X页X段X行再回答下列问题的习惯； 6、分析字构造记忆生字的习惯； 7、写完作文先读一遍和修改文章的习惯； 8、集体争论的习惯。使教学过程成为学生阅读、探究、思索、质疑等过程。 三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。 “新课标“强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整”。这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制

12、作模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和”上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。 四、教师要站在的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。 新课标要求敬重学生在学习过程中的独特体验，观赏文学作品能有自己的情感能联系文化背景作出自己的评价能说出自己的体验这将使教师再不能以学生大脑为容器一味地灌输学问，一味地把学生的熟悉和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案；而应当以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次仿照形成学习力量。 五、突出教与学的互动，教学由实施预案向增加预备如何答复学生现场提出的问题转变。 课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往

13、是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间相互敬重、观赏，相互沟通、沟通理解和补充。教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮忙学生学习的过程中实现教学相长，讲读和阅读教学以课文为单位和与教学单元”为单位相结合。新教材中每个单元的课文间有较明显的内在联系，可根据教学单元组织学生进求“同与求异”的合作、探究式学习。 提倡“自主、合作、探究式学习”，第一决不能减弱根底学问教学、否认承受学习。其次不管是对教师和是学生的要求都更高了。作为教师必需糊涂地熟悉到：自己在学生时代是班里学习比拟优秀的学生，面对“就近入学”的群体，不少学生在学习中遇到的困难，是教师从未体验和感受到的，“没有一样的经受，不行能有相近的感受，更很难有相互的理解”。因此教师在实施新课标过程中肯定要更加深地讨论学生，必需站到学生的立场设计、实施教学工作。否则，欲速则不达。