关于语用能力与语用教学.docx

《关于语用能力与语用教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于语用能力与语用教学.docx（14页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于语用能力与语用教学论文摘要：伴随语用学学科孕育、兴起、确立与发展，培养和提升我国外语学习者利用外语进行实际交际能力逐步成为教学 理念。交际能力包含语言能力和语用能力。在英语学习初级阶段，语言能力培养是首要，但到了已经具备相当语言能力大学英语阶 段，应该重视语用能力培养。语用能力包含语用行事能力、语用推理能力、语专心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力等 ，从语用学、跨文化交际学和第二语言习得理论角度提出了在英语课堂教学中培养和提升学生语用能力路径。语用能力指是在言语交际中正确了解和实施言语行为能力，它是语言交际能力一个主要组成部分。近十多年来，国内外语用学界关于“语用能力”研究

2、主要集中在两个方面：一是“语用失误”及其类别和原因；二是语用能力与语言能力之间关系。现在我国英语教学界对语用知识在英语教学中主要性基本已形成共识，许多教授和学者们就怎样在英语教学纲领设计、英语教材编写和英语语言测试等教学领域中引进语用范围问题进行了探讨和尝试，提出了不少精辟看法和可行方法。但在英语课堂教学中怎样导入语用知识、教师怎样利用语用学相关理论来提升学生语用能力则进展不大。本文拟就这一课题做些探讨。一 语用能力语用能力是指人们在语言交际活动中使用和了解语言能力，它既与语言系统本身关于，也与制约语言系统所谓外交系统关于。Leech对此区分是语言语用和社交语用。由此，语用能力包含以下基本特征

3、：1）在语言语用层次上恪守语言规则；2）在社交语用层次上重视文化差异；3）在心理认知层面上依附机理制约；4）在时空情境层面上考究语境制约。详细来讲，语用能力大致包含以下几个基本要素：1 语用行事能力，即学习者利用语言实施言语行为能力。具备此能力，学习者可依照特定情况、不一样目标来使用语言“做事”，充分表现语言功效。2 语用推理能力。语用推理是人类认知行为中机理性表现，在交际行为中起着不可或缺作用。在交际对方“有话不直说”、“话中有话”、“言蕴所含”情况下，语用推理势必派上大用场。所以，语用推理能力详细指学习者在话语中寻找关联，建立语境假设，推导话语真实意图能力，做到“含则能解”。3 语专心理能

4、力。语专心理好似潜藏在人体内看不见“大脑”，它制约并支配着人们语言交际活动，对于交际意图传递和了解起着主要作用。所谓语专心理能力，是指交际者依照特定交际目标、环境、对象以及所要达成效果而进行心理利用和调适能力。4 语用文化能力。文化与语言一向亲密不可分，文化维系是人们组成社团和社会基石，现今文化多元化已使得隶属于特定文化“社会人”变成了多个文化“地球人”，这一趋势未来会愈加凸显。模因复制和传输已超出民族和国家界限，全球文化间交融和碰撞在所难免。所以，强化语言和文化两位一体，培养学习者语用文化能力势在必行。鉴于此，语用文化能力关键是交际者对母语文化和二语文化相知、相容能力。5 语用语境能力。语言

5、交际活动离不开特定人、时间和场所等原因，这些原因共同作用便构建起制约和影响交际活动语境。语境特点是其动态性和延伸性，也就是说，语境构建是发展，它伴随交际意图、时间地点等不停改变，并逐步将交际活动引向深入。当然，语境也会出现所谓“断档”现象，因交际者之间语用行事、推理、心理和文化等能力差异，在某种情况下语境假设不能建立，交际也就随之中止或失败。依照上述分析，对学习者语用语境能力培养就成为促进语言交际活动取得成功有力保障，交际者在特定时间、地点，以特定交际意图，对特定对象，用特定语用格调实施特定言语行为就显得尤为主要，即所谓“说无定话，话无定法”。6 语用效能能力。语言交际在于达成目标，实现话语效

6、能。语用效能能力培养和提升能够确保学习者有效地做到意图传递和接收，并结合特定情况采取一定语用策略，如真话假说、假话真说、旁敲侧击、直截了当、明话暗说、暗话明说、长话短说、短话长说等，真正做到交际章法有致、有效和必果。二 英语课堂教学中学生语用能力培养路径众所周知，我们英语教学最终目标就是要培养和发展学生在实际交际情景中正确地、恰当地和灵活地使用英语能力，即语用能力。依照我们现在英语课堂教学情况来看，笔者认为，要有效地培养学生语用能力，课堂教学应重视以下路径发展：1 语言知识讲授应结合其语用知识英语交际能力包含语言能力和语用能力，语言交际既能够是口头，也能够是书面；既能够是信息接收，也能够是信息

7、输出，或者二者并行。不论怎样，语言交际前提是掌握语言知识和语言技能。换言之，语言水平是语言交际得以发生和进行必要条件。众所周知“哑巴英语”、“聋子英语”、“瞎子英语”是语言水平缺点，严重影响交际过程和效果。但另首先，是不是语言水平高，语言交际能力就一定强，交际效果就自然而然地好呢？无数研究文件和学习者个案表明，答案是否定。我们经常能够看见一些人有丰富语言知识，也能说一口流利英语，但交际效果并不理想。语言水平并不等于语言交际能力。Hymes针对Chomsky对语言能力与语言利用区分而提出交际能力概念。他认为语言使用者语用能力就是语言使用得体性。Bachman提出，交际中语言能力包含语言组织能力和

8、语用能力。前者可细分为语法能力和语篇能力，后者包含以言行事和社会语言能力。语言能力相当于所说“语法能力”和“语篇能力”；语用能力是在详细语境中得体地使用语言能力，包含提出“以言行事”和“社会语言能力”。所以，语言交际能力=语言能力+语用能力。外语教学中应重视和培养语法能力和语用能力连接和过渡，有静态形式向动态功效转化。教师在外语教学课堂上既做语言知识传授者，又充当功效活动组织者和参加者。将语言形式放到语言功效之中传授，以掌握语言功效作为教学主要目标。2 跨文化语用意识培养语言是文化载体，文化则具备鲜明民族性、独特征，是民族差异标志。所以，不一样语言因其文化背景不一样，在语言使用上自然也存在着很

9、大差异。语言交流也就是文化碰撞和交融，在语用层面上，文化价值观与言语行为彼此相互作用。所以，语言教学必须以文化为导向，促使学习者真正做到文化相容、相知。下面例子中apple of discord是属于西方文化特有，我们学生如不具备相关知识，必定会产生了解上困难：例：A：Ann is a very nice girl in our class.B：You think soShe is really an apple of discord wherever she appears.例句中A认为Ann是个不错女孩，而B却不这么认为，说Ann是个apple of discord。这里apple of

10、discord来自希腊神话，讲是海神之女Thetis和希腊英雄Peleus结婚，未请掌管争吵女神Eris参加，她因而大怒，决意不邀自来，在婚礼上制造不快。她送出金苹果说是送给最漂亮人，从而引发众神争夺、产生不和。据此，apple of discord意指“祸根”或“纷争之源”。所以，例句中B实际上是说Ann是个到那都是个惹事生非主儿。所以。在英语课堂教学步骤中，语言层面和语用层面上文化教学都要重视，不停加强文化原因传授，可从以下几个方面进行：在课堂上，教师可就语言教材中包括文化背景内容随语随文地进行说解，指明其文化意义或使用中文化规。尤其是对那些英语和汉语在语言利用上存在较大差异言语交际行为，

11、这么才有可能使学生对相关领域中英汉文化背景差异有一个比较清楚认识，方便使他们在英语学习过程中逐步培养自己对英美文化敏感性。在组织课堂活动时，可设置一些特定社会文化气氛，让学生在这种背景下来进行“角色饰演”活动，经过这么课堂教学活动，学生可逐步提升结合社会文化背景来恰当地使用语言意识。第二课堂是提升语用文化能力主要路径。除了单纯语言教学之外。可设置西方文化课，举行讲座、课外活动或兴趣小组，为学生创造自由表示思想、尽情展示英语水平和锻炼能力机会，培养学生对语言、文化兴趣。采取多媒体教学，利用英语电影、电视、幻灯、广播等声像资料给学生以直观感受，还可依照详细情况，举行英语晚会、英语角等活动，为学生创

12、造语言环境，寓教于乐，让学生知识得到实际利用。3 培养语用推理能力，强调语境动态性语用推理作为人类认知过程机制，在交际行为中起着不可或缺作用。它出自Grice会话含义学说，在此基础上Sperber和Wilson创建了关联理论。关联理论在阐述话语交际和认知时，强调语境动态性，在不一样语境假设中，经过推理、思辨，寻找最好关联，从而取得语境效果。比如：例A：Is Mike engaged？B：Hes bought a ring.在上述例句中，A必须识别B暗说才能掌握其真实交际意图，使交际取得成功。在例中，B真实意图是经过“他已买了戒指”向A暗示“他已订婚”这个事实。又比如：例John is an e

13、xperienced doctor.这句话必须依靠详细语境才能判断出说话者真正意图，因为这句话在不一样语境可能会有不一样话语含义或：John is an experienced doctor，indeed.John is not an experienced doctor at all，for recently he has failed in an easy operation.据此，语用推理和语境动态思维能力在外语学习中起着举足轻重作用。就外语教学而言，应对学生提供相关训练，培养学生语用认知能力，在话语中寻找关联，在关联中建立语用推理依据。从而引导学生在特定时间、地点，以特定交际意图，对特

14、定对象，用特定语用格调实施特定言语行为。一切均应以不一样语境原因为转移，在外语学习中养成善于推理、动态思维和学习方式。三 结束语语言能力和语用能力是英语教学中两个不一样方面，它们现有联络又有区分。在详细英语课堂教学中怎样传授语用知识来培养和提升学生语用能力，这在现在仍是个值得探讨课题。本文仅从语用能力范围和在教学中语用能力培养路径进行了一些讨论，方便推进我们英语课堂教学中语用意识改良和发展，从而促进教学中语用效能提升。参考文件:1 Bachman， Considerations in Language TestinM.Oxford：Oxford University Press,1990.2

15、Leech， of PragmaticsM.London：Longman Group Limited,1983.3 Levison，M.Cambridge：Cambridge University Press,1987.4 Rivers, Foreign Language SkillsM.Chicago and London：The University of Chicago Press,1981.5 Rose,K &in Language TeachingM.Cambridge:Cambridge University Press,.6 Sperber,D.& :communication and cognitionM.Oxford:Blackwell,1986/1995.7 邓炎昌，刘润清.语言与文化M.北京：外语教学出版社，1989.8 何自然.语用学概论M.长沙：湖南教育出版社，1987.9 何自然.语用学与英语学习M.上海：上海外语教育出版社，1996.10 何自然，张巨文.外语教学中语用路向探索J.山东外语教学，.11 张巨文.语用与教学：“上而下”路径实施几点看法J.郑州大学学报，.12 张小梅.大学英语教学与语用能力培养J.华南理工大学学报，.13 刘绍忠.语境与语用能力J.外国语，1997，.