《电场电场强度》教学设计.docx

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1、完整电场电场强度教学设计中物理教学设计方案题 教 学课电场电场强度高二物理必修加选修第十三章其次节电场是学生学习电磁学首先接触到的一个比较抽象的概念，同 时它又是学生深入学习和理解电磁学规律的重要根底，因此把握电 场的概念对于学生将来学习电磁学的其它内容学问具有奠基的意 义.从本章学问来看，全部的学习问题都将围绕电场的本身性质：力的性 质、能的性质开放。把握电场概念，任务理解电场强度的意义是学好电 场这一章的关键。从物理学的角度来看，分析场是物理学中的一个重要 概念，学生假设能从电场开头真正理解场这种特别物质的意义，对于 全面理解物理学有启发式的意义。1. 理解电场强度的概念以及电场的叠加原理

2、电场的叠加原理放在 其次课重时是本节教学的重点.点难2. “场”是物理学中的重要概念，“场”的概念比较抽象，在中学 物理点分中，本节又是初次较深入地争论“场”，所以“场”概念的引 入，“场”析观念的建立,既是本节的重点也是本节的难点。学 情高二理科学生对物理学习已经具有较好的力学根底，但从这章 开头转入分 析 电磁学的学习，在物理模型的建构上存在困难，特别是对 于“场”这种很难有具体模型的抽象概念，理解起来有确定的难度。 因此在本节中我承受了举实例进展类比、规律推理、间接思考问题 等方法，从而使学生更简洁理解电场、电场强度的同时还能学到物理学中的一些争论方法.1. 知道电场是客观存在的一种特别

3、物质。2. 通过对电场概念的学习，让学生明确场的特点，争论场的方 法，并能在头脑中建立起场的模型和图象。知3.理解场电荷、摸索电荷的概念，理解和把握电场强度的概 念。识与4。能依据库仑定律和电场强度的定义推导点电荷的电场强度 计算式技能并能进展简洁应用。5.通过理论分析，培育抽象思维力气的规律推理力气。教学目 标 过程与方法1。树立“场”在空间上有分布的观念,培育学生的空间想象 力.2. 学会用间接争论的方法来争论电场的根本属性。3. 进一步体会比值定义法在物理学中的应用。态度 1.通过对“场”这种特别物质性质的争论，促进形成科学的 物质观. 与价 2。始终渗透物理科学方法教育，培育学生的科学

4、态度和科学 精神值观教 学 1 .从学习阅历和生活阅历动身引入课教学,运用学问建构的方式策 略 进展学习学问2. 教学中，承受类比对学生进展启发式教学，引导学生建构学问。教一、引入学 观看现象：手推桌子，有力作用两物体作用是直接接触的过 思考问题：带电体未接触却发生相互作用，是通过什么来实现的？ 程 学生思考：。.。教师：电荷间的作用是否也是通过空气来传递的呢？不对！由于库仑定律告知我们真空中两个电荷也能产生力的作用.争论：电荷之间的作用是靠什么物质来实现的呢教师：电场【板书其次节电场电场强度】【板书一、电场】二、电场是什么？1、经过长期的科学争论，人们生疏到，电荷四周存在着一种叫做电 场的物

5、质，两个电荷之间的相互作用力是通过电场这种物质实现的, 这个力通常称为电场力。2、场是一种特别的物质【板书 1.电场是一种特别物质】如今，人们生疏到客观世界中，实物和场是物质存在的两种不同 形式，虽然我们看不见也摸不着场，但它们也是客观存在的物质，不 以人的意志而转移，几个不同的电场可以共存于同一个空间。3. 通过多媒体呈现：Q - 电场q。并说明他们是怎样通过电场来实现相互作用的。【板书 2。电荷四周存在电场】4。电场是一种看不见、摸不着但存在的物质，我们怎样去争论它呢? 类比举例： 请问同学们能否观看风？学生：不能请同学们看窗外，请问外面是否有风？ 学生：有你们这怎么知道？树叶在动！教师：

6、同学们是用直接还是间接的方式推断风的存在？间接.物理学中，人们针对这种不能直接争论的物理大事往往实行的是间接的争论方法。教师：引导学生类比“风”分析得出：电场对放入其中的电荷有力的 作用这一性质；虽然电场看不见摸不着，但它表现出了对电荷有力 的作用的性质，说明电场具有力的性质，从而提示我们可以从电场 表现出的性质这个角度去争论电场。教师：这需要一个场源电荷、激发电场和另一个电荷q.【板书 3。电场的根本性质：对放入其中的电荷有力的作用】为了能让学生更容易理解电场这个抽象的物质，举例类比： 温度场：教师不说这个名词教师：空间放入一个热源，一段时间后，空间各点的冷热程度就确定了，但我们看不见，我们

7、为了描述物体的冷热程度温度这个物理量。大家能否观看A、B 两点的温度呢？4 源,O AB-学生：不能教师：怎样知道AB 两点是否存在温度呢？学生：温度计测，手感知。间接方法一一水银热胀冷缩可观看。教师：拿走温度计，AB 两点的温度还在不？学生：在。客观存在，由热源和位置AB 温度不同确定，与温 度计无关。教师：同理对电场争论进展分析类比温度场教师：假设我们想争论、在空间激发的看不见摸不着的电场，我们 可以依据电场对放入其中的电荷有力的作用角度动身思考，由于这 是电场表现出来的性质。学生思考：可以用一个摸索电荷说明摸索电荷的特点：电量小， 体积小.为什么？可以类比：例如，我们假设用一把很粗的木制

8、刻度尺去测量一个直 径稍大的玻璃管中水的深度，明显是不准确的.引出：场源电荷Q- 热源；摸索电荷q温度计。教师：场源电荷Q 在空间一放，Q 在空间的电场分布就确定了。假设在人放入一个摸索电荷q，q 就会受到来自Q 产生的电场力的作 用。这说明电场具有力的性质，假设把 q 拿走”点的电场还在不？ 学生：在。这是由场源电荷 Q 打算的，与口无关.教师：不管口放不放入，A 点的电场始终存在，且随时都具备对放入 其中的电荷产生力的作用的性质。也即是说：电场对放入其中的电 荷有力的作用是电场本身的属性。与摸索电荷无关，是客观存在的 由Q 打算【副板书 1。电场的客观性】一,BQ ”A教师：假设在场中AB

9、 两点分别放入同一个摸索电荷力二两点的受力有何特点？学生：方向不同，大小不同教师：引导学生得出：【副板书 2。电场具有方向性；3。电场具有强 弱性】教师：电场具备以上三共性质。怎样来描述电场的这三种属性呢？ 物理学中为了描述某个物理大事的某种属性时，常常会引入一个物 理量来直接描述。比方：分析物体运动这个物理大事，当我们为了描 述物体运动快慢这个属性时，我们承受了-速度这个物理量；当 我们为了描述速度变化快慢的这个属性时加速度；当我们为了 描述一段导体对电流的阻碍作用这一属性时 电阻. 因此：当我们为了描述电场的本身的力的属性时X。教师：请问这个物理量 X 是什么呢？怎样定义呢？或则就可以用我

10、们 学过的物理量来充当呢？ 学生思考：教师引导学生思考：要描述电场，这个物理量就确定要能表达电场的 三个属性！学生：可用力F 来描述.力的方向 - 电场方向；力的大小 -电场强弱教师：客观性呢？X 这个量只能是由电场本身打算由、与位置，分 析尸=卜、q/r2 .学生得出结论：F 不具备客观性。与q 有 关。怎么办？消退口的影响.引导学生分析X=KQ/r2 是具备电场的三种属性的。三、电场强度由学生总结得出结论：电场强度的定义.1 .定义：放入电场中某点的电荷所受的电场力F 跟它的电荷量的比点的电场强度2。表达式：石=值，叫做该(1) 单位：N/C(完整)电场电场强度教学设计(2) 物理意义：电

11、场强度是描写电场有关力的性质的物理量，与放 入电场中的摸索电荷无关，它的大小由电场本身来打算.(3) 场强是矢量。电场不仅有空间分布，有强弱大小，还有方向。 物理学中规定，电场中某点的场强方向跟正电荷在该点的受力方向 一样.说明为何不能说成是：场强方向跟电荷在该点的受力方向一样 方法拓展:物理学中还有哪些物理量是用比值法定义的？ 学生：速度、加速度、电阻、密度等教师强调比值法定义物理量这中物理方法在物理学中常用.对今后 的电势、电势差、电容、磁感强度等的理解都有用。教师强调：这只是电场强度的定义式，不是打算式。1。能否说场强与电场力成正比、与电量成反比？ 类比电阻定义 - R = U/ 12.

12、那电场强度E 到底由什么来打算的呢？四、点电荷形成的电场：E=KQ/r21. 本节课的整个设计程序以科学探究式的形式实施，在教学安排和 学习方式上有所突破。教科学探究不仅是教师教的方法也是学生建构学问的方法 .以问 题为引学导促使学生主动探究,并在学生探究的过程中，赐予适时的指 导和建议,在过反 思 程中留意科学方法的提炼。这样的学习过程对学生产 生深刻的印象，在探究中不知不觉获得了相应的学问和方法2. 用感性的生活体验类比有利于学生进展科学的理性分析与论证完整电场电场强度教学设计本节课用了几个生活中常见的感性事例来类比，实际说明感 性事例对于学生进一步的感性分析和形成科学观念具有很好的效 果

13、。比妲生活中我们用树枝的摇摆来证明风在存在及风速的大小 是生活中一种格外自然的间接观看法，进而引入到我们也可以用这 种间接争论的方法来争论电场，从而解决了争论电场的困难。这个实 例不仅简洁而且格外生动，对于学生把握和应用这种间接争论问题 的科学方法供给了具体而有效的参照。引入“温度场”实例对学生理 解电场起到了很大的作用，使学生真正理解电场存在的客观性，空 间的电场由场源电荷打算。通过预备、设计和实施这节课深刻体会到，在引入物理概念 和物理量时假设能够复原科学觉察的历程，用科学探究的方法再 现历史，不仅使学生能从旧知根底上建构的学问而且能在学习知 识过程体会科学方法与探究过程，同时也能体验科学觉察的困难感 受科学家们科学品质。这对于课标中提出的三维目标的实现是一 个格外有效的教学方式,值得在日常教学中推广和应用.