高中教学：促进“公共参与”学科核心素养发展的实现路径——以《始终坚持以人民为中心》为例.docx

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1、促进“公共参与”学科核心素养发展的实现路径以始终坚持以人民为中心为例慈溪市慈中书院周瞿【摘 要】在2018年1月，普通高中思想政治课程标准（2017年版）的正式 颁布，标志着我国思想政治教学进入学科核心素养时代。高中政治教学需要贯彻 落实政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，“公共参与”体现 人民当家作主的责任担当，是“政治认同” “科学精神”和“法治意识”的行为 表现。本文试图以始终坚持以人民为中心为例厘清促进“公共参与”核心素 养发展的实现路径，以期为学生的未来发展打下坚实的基础。【关键词】核心素养；公共参与；高中政治；实现路径普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修

2、订）明确提出学科 核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学 精神、法治意识和公共参与。我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，勇 于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。“公共参与”体现人民当 家作主的责任担当，是“政治认同” “科学精神”和“法治意识”的行为表现。 2021年11月，笔者参加宁波市思政“红色金课”评比活动，执教了始终坚持 以人民为中心一课，现就以本课为例谈谈对促进“公共参与”学科核心素养发 展的实现路径的几点思考。一、提升认知，做到“想要参与”“想要参与”是态度问题

3、，是“能够参与”和“主动参与”的前提和基础。 要让学生想要参与，需要做到以下三个方面。首先，要提升学生对公共参与价值的认知。“认知”是指人们获得知识或 运用知识的过程，公共参与认知即对公共参与这一特定活动的认识和把握。它可 以分为两类认知：事实认知和价值认知。事实认知的指向是“求真”，价值认知 的指向是“向善”。通过对“真与善”的索求使学生充分认识到公共参与不仅事 关个人的前途和命运，更关系到一个国家、民族的现状和未来，只有一个人人参 与的社会，才能促进社会和个人的发展。在本课的教学中，笔者通过对“认知初 心”一一“践行初心”一一“坚守初心”的脉络梳理激发学生们对“真与善”探 求，以深刻把握党

4、为什么和如何始终坚持以人民为中心？其次，要营造一个人人参与的氛围和环境。所谓氛围，是指在社会中逐步 形成的，具有一定特色的，可以被社会成员感知和认同的气氛或环境。为了营造 “公共参与”的氛围和环境，笔者将全班42位同学分成了 7个小组，每一个小 组安排不同的走访任务，通过对慈溪红色文化的相关资料收集，使学生被参与的 环境所深深感染，从而激发了强烈地参与热情。最后，建立激发学生公共参与的评价和激励机制。评价机制是衡量学生公 共参与信度、效度高低的重要尺度，我们可以把把公共参与的行动和效果作为升 学、评优、个人素养评价的重要依据。从激励机制的角度来说，我们可以分成内 在需要的实现和自我效能的提升。

5、内在需要的实现是公共参与素养培育的直接推 动力，人是社会的政治动物，从本质上说，人是需要自我实现的，他人的尊重认 可都能很好地激发个人的参与；自我效能是公共参与素养培育的调控机制。学生 们会对自己完成公共参与方面的能力进行一个主观评估。该评估的结果如何，将 直接影响到一个人的行为动机。基于以上的分析，我们所设立的评价机制和激励 机制是要让学生可以企及的并有助于学生的公共参与素养的培育及提升的。二、增强本领，实现“能够参与”“能够参与”是能力问题，是“想要参与”和“主动参与”的保证和关键。 要做到“能够参与”，可以从以下几个方面着手。一是要让学生知道公共参与什么？普通高中思想政治课程标准（201

6、7 年版2020年修订）明确指出学生公共参与的五项内容：具有公共参与素养的学 生应能够：具有集体主义精神；遵循规则，有序参与公共事务；热心公益事业, 践行公共道德，乐于为人民服务；积极参与民主选举、民主协商、民主决策、民 主管理、民主监督的实践，体验人民当家作主的幸福感；具备善于对话协商、沟 通合作、表达诉求和解决问题的能力，勇于担当社会责任。二是要让学生怎么去公共参与？也就是要求学生掌握公共参与的相关规 则与途径，即规范学生在公民参与过程中的行为。要求学生掌握公民进行公共参 与的基本资格要求、组织方式、渠道途径、程序法规等。明确作为一名合格的公 民有哪些行为可以称之为公共参与，采用何种方式进

7、行公共参与，哪种形式的公 共参与才是合理、合法和有效的，在公共参与的过程中可能会遇到的问题以及如 何正确的处理这些问题。当前，美国盛行的3PBL教学法可以为我们今天开展的议题活动教学、社 会活动教学提供一些借鉴。3PBL教学法即“基于问题的学习”(problem-based learning)、“基于项目的学习w (project-based learning)、”基于表现的学习” (performance-based learning) o这一类的教学法对培养学生的实践和创造能力, 开拓学生进行公共参与的渠道和路径提供了很好的范式。三是让学生学会公共参与的技能。例如如何培养学生具备善于对话协

8、商、沟 通合作、表达诉求和解决问题的能力？这离不开学生公共参与的知识素养、技能 素养的提高。知识素养学生可以通过学习课本有关知识获得，技能素养可以通过 社会生活的体验比如通过模拟政协、模拟联合国、社会实践等各种活动来养成。 在课前，笔者安排学生收集慈溪市优秀党员的相关资料，课上分组交流、课后反 馈落实践行正是很好地锻炼了学生的公共参与的技能。三、体验生活，践行“主动参与”“主动参与”是实践问题，是“想要参与”和“能够参与”的目的和归宿。 要做到“主动参与”，一是让学生明白主动参与是相对于动员参与、被动参与而 言；二是要通过课堂教学活动、劳动教育活动、社会生活的体验等多维度践行“主 动参与”。首

9、先,公共参与的内容蕴藏在教科书中，需要教师充分挖掘教科书的内容， 并且选取恰当的方法开展符合核心素养培育的课堂教学模式。教师通过开发利用 教科书中有关公共参与的知识，联系学生实际情况结合一定的社会事实，进行对 教学内容的合理整合与开发，在教学过程中教师在丰富教学内容，激发学生课堂 兴趣，提高学生对公共参与关注度。其次，公共参与的方式体现在劳动教育活动中。笔者在讲授本课时，正适 逢学校开展践行雷锋精神，于是把党始终坚持以人民为中心和践行雷锋精神的活 动有机结合了起来，学生开展了别具一格丰富多彩的劳动教育活动，例如帮助教 师打扫办公室、给师生们清洗眼镜等，学生们的一言一行都在深刻地践行着党全 心全

10、意为人民服务的根本宗旨。最后，公共参与的精神升华在社会生活的体验中。人们通常把外界事物、 情景引起的“人”的内心感受或亲身经历，称之为“体验”。哲学家狄尔泰认为， 体验是人的生命存在独有的一种方式，它源自人内在的、独有的，和生命历程联 系在一起的感发、体悟和行为，并且认为作为整个世界本源的生命是活生生的、 感性的，人们不能用抽象的概念符号表达，只能依据内心的体验来理解和把握。 笔者认为，本节课对学生“公共参与”素养的培育只是给学生种下一颗“公共 参与”的种子，更重要的是学生去亲自体验社会生活，就像我们所要求的要遍寻 慈溪的各处红色文化足迹去体验“公共参与”，相信只要有了合适的阳光、空气， 这颗

11、种子就能长成参天大树。结语建立一个“想要参与”一一“能够参与”一一“主动参与”这样的闭环和 开放兼容的系统路径，是有助于学生“公共参与”学科核心素养的实现，当然, 在这个过程中，参与信度和效度、反馈是否及时等相关机制的建立也显得尤为重 要。通过本节课的学习，相信学生们在今后的学习和生活中会自觉向党组织靠近, 积极培育和提升“公共参与”学科核心素养，将来成为一名合格的中国特色社会 主义建设者和接班人。参考文献1教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)M.北京：人民教育出版 社 2020:7.2顾家宁.儒学与民主关系的再思考以黄宗羲政治思想之“民主性”问题为中心J. 政治思想史,2018, 9(04) : 18-36+197-198.3张同秀.高中生公共参与核心素养培育途径探究J.基础教育参考，2018 (14)： 73-74 4德狄尔泰.对他人及生命表现的理解.理解与解释D.洪鼎汉主编.北京，东方出版集 团.2001 :97-103.